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特殊的电话号码(中班)
目标：
1．知道并记住几个特殊用途的电话号码，练习在相应情景下运用。
2．巩固对数字0、1、2、4、9的认识，学习从左向右排序。
准备：
1．教具：110、114、120、119号码卡片，警车、消防车、救护车头饰各一个，电话机一部，多媒体课件。
2．学具：电话号码卡片人手一份（用带绳子的夹子夹好，事先放在幼儿的椅子下面），0、1、2、4、9、数字卡片若干。
过程：
一、提问讨论
1．出示多媒体画面一——着火的小黄狗家。引导幼儿了解发生火灾时应及时拨打119电话求助，并能较清楚地说出地址。
（1）这是谁的家？在什么地方？（引导幼儿看门牌号，准确说出地址。）
（2）小黄狗家发生了什么事情？（屋顶上出现火苗。）用什么办法才能把火扑灭？该找谁来帮忙？怎样才能尽快找到消防队的叔叔呢？（引导幼儿了解发生火灾时要及时打119电话求救。）
（3）教师出示卡片“119”，请幼儿在自己的数卡中找出1、1、9，并按顺序排列。
（4）引导幼儿模拟拨打“119”。（如拨打正确，画面上出现消防车，火苗消失。）
（5）教师小结：我们如果遇到火灾要及时打119电话，向消防队的叔叔求救，这样才能很快将火扑灭。但我们不能随便拨打这个号码，只能在发生火灾的时候拨打。
2．出示多媒体画面二——小猪的家，猪妈妈生病躺在床上。引导幼儿了解并记住急救中心的电话120，并能说清楚病人的情况及具体的家庭住址。
（1）这是谁的家？在什么地方？（重点引导幼儿看门牌号码，准确地说出地址。）
（2）猪妈妈生病了，小猪应该找谁来帮忙？用什么方法能尽快找到医生呢？（拨打120电话。）
（3）教师出示“120”卡片，请幼儿从自己的数卡中找出1、2、0，并按顺序排列。
（4）引导幼儿模拟拨打“120”。打电话时重点说明小猪妈妈得了什么病，家住在哪里。（拨打正确并说出具体住址后，画面上出现救护车。）
（5）教师小结：由于我们及时拨打了急救中心的电话，猪妈妈很快被送到了医院，得到了及时的治疗，现在猪妈妈已经康复了。
3．出示多媒体画面三——站在雪地里的小松鼠，家里的窗户开着。引导幼儿知道遇到困难或坏人时可以打110电话，找警察叔叔帮忙。
（1）小松鼠的家在什么地方？（引导幼儿看门牌号码，准确地说出地址。）
（2）下雪了，小松鼠为什么不进屋呢？它发现了什么？
（3）遇到坏人应该怎么办？该找谁来帮忙？怎样才能尽快找到警察？（拨打110电话。）
（4）请幼儿从自己的数卡中找出1、1、0，并按顺序排列。
（5）引导幼儿模拟拨打110。先请个别幼儿拨打，然后全体幼儿拨打。重点说明小松鼠的家在什么地方。
4．出示多媒体画面四，引导幼儿根据场景与所需拨打的电话进行连线，巩固所学知识。
二、游戏
请幼儿挂上电话号码卡片，与同伴交流卡片上的号码，从而明白拿“110”卡片的是警察，拿“119”卡片的是消防队员，拿“120”卡片的是急救中心的工作人员，并进行模拟表演，加深印象。
延伸活动：
讨论：如果我们忘记了这些电话号码怎么办？引导幼儿交流、讨论，使之明白可以拨打114查号台询问，这样就能又快又准确地知道想要的电话号码。
“清晰”背后的问题
江苏常熟市颜港小学幼儿园 宗 颖
该方案条理清晰，但也存在两方面问题。一是程序化有余，挑战性不足。对三个特殊号码的认识，教师采用的情景设置、提问方式、教学策略都是雷同的，就好像教师预先设计好跑道，规定了“起点”“终点”以及行进的速度。试想，这样的奔跑比赛如何维持与延续幼儿的兴趣？如何体现挑战性？二是趣味化有余，生活化不足。虽然该方案在趣味性上动了一番脑筋，如赋予小动物角色行为、模拟生活情景、采用形象的多媒体教学，但幼儿始终处于“接受式”的学习状态下，缺乏自主构建。教师忽视了生活资源的有效整合，忽视了幼儿已有的知识经验，忽视了幼儿发现问题、解决问题的能力。
我觉得组织好此次活动，关键要注意以下几点：
1.设计可开放些，在预设的同时留有一定的生成空间。如教师可先让幼儿对“0、1、2、4、9”几个数字进行排列组合、说说生活中有哪几个特殊的电话号码，再帮助幼儿提炼出这几个号码。“了解特殊号码的用途”是活动的重点与难点，教师可采用不同的切入方式，如“110”幼儿比较熟悉，可直接让幼儿谈谈在什么情况下使用该号码；“119”幼儿较少接触，可结合“商城着火了”等真实生活事例，理解该号码的特殊用途；最后，教师可运用多媒体让幼儿给不同情境的图片匹配不同的号码。
2．注重从幼儿的已有知识经验出发，给予幼儿充分交流、分享的机会。如教师可从幼儿的生活经验切入，让幼儿畅谈“在生活中你了解哪些电话号码”，并在此过程中给予归纳、提升、引领。
3．针对幼儿的知识比较零碎、模糊的现状，降低起点。如可从幼儿熟悉的“110”号码入手，逐渐引出其他号码。在幼儿达成一定的教学目标后，教师要适时提升幼儿的知识，并鼓励幼儿继续分享“生活中还有那些特殊的电话号码”，如114、121、112等，将探索引向深入。
把握重点
江苏南通市虹桥幼儿园 蔡云霞
在原方案中，教师运用大量的多媒体手段，提供每人一份操作卡，意在让幼儿记忆一组特殊电话号码并学会运用。但从一个接着一个的活动环节中，我们发现教师似乎没有考虑活动对象的实际认知经验和接受水平。众所周知，每一个特殊电话号码都有其特定的意义、用途和使用方法。所以，教师可根据中班幼儿的原有经验，有重点地选择一至两个号码开展教学活动，并且通过在特定情境中的行为练习，使幼儿真正掌握特殊号码的使用方法。
童话与现实之思考
吉林龙井市第二幼儿园 张秀岩 魏素云
由于幼儿对童话故事比较感兴趣，所以运用童话故事成为幼儿园教师吸引幼儿注意力的一种手段。在原方案中，教师把幼儿引入童话情景，让幼儿为救助动物而学习使用特殊电话号码。但是，毕竟离幼儿最近的是现实生活，而不是童话故事。所以我觉得，目前幼儿园教育教学活动没有必要过多地借助类似虚拟的童话故事情节。在这个活动中，我们完全可以让幼儿面对现实生活，通过录像真实地感受、体验遇到灾害时怎样自救和求救。如第一个情境，教师可以借助有关火灾场景的录像，让幼儿感受大火的无情，然后问：“着火了，怎么通知消防队员来救火？”最后让幼儿扮成消防队员，模拟救火。幼儿通过看、说、做，完整地体验电话号码119与生活的关系。
我的疑问
浙江宁波市江北区甬港幼儿园 林晓萍
疑问一，如果教师明确本次活动的目标，就不一定非要运用童话形式来提高幼儿的活动兴趣，而应考虑真正有效的方法。我想这一活动可从幼儿的现实生活出发，把事发地点定在他们熟悉的地方，如小区、马路上、商场里等。原方案可能会误导幼儿，即小狗说了门牌号码就等于说了地址。因此，我认为，活动借助童话角色和情景来开展并不合适，而应有效指向现实情景。
疑问二，在该活动中，幼儿不仅要把电话号码和相应情景联系起来，还要识记数字、排列数字，活动容量过大，认知任务不轻。不妨适当删减，把这内容分散在两次或更多次活动中进行，以帮助幼儿更好地学习。
强调知识的运用
江苏扬中市新坝中心幼儿园 韦琴芳
1．在目标制定方面，两个目标都只强调安全知识的认知，而没有提及运用。试想，一旦生活中出现类似场景，孩子们拨打相应的电话号码时知道怎样说，说些什么吗？所以我认为可增添“目标3：学会在紧急情况下正确使用相应的电话号码”。
2．在环节设计方面，教师强调的是知识点——将模拟场景与相应电话号码匹配。其实不妨让幼儿分组互动表演110、119、120的使用情境，在小组讨论、评判、分享中体验正确使用这几个特殊号码的过程，获得有价值的操作经验。
3．在教师引导方面，应将侧重点放在让幼儿知道遇到紧急情况时，不但要学会拨打相应的电话，还要想办法避开危险，保护自己和家人。
别把幼儿当知识容器
山西清徐县东湖幼儿园 魏荟瞩
原方案中的活动目标全为知识、技能目标，我认为教师应根据幼儿的年龄特点，注重目标的整合，突出情感态度方面的目标。
比如认识“119”火警电话是健康领域的内容，目标是培养幼儿的自我保护能力。在原方案中，教师通过展示课件和讲解，使幼儿知道了“119”的重要性，但没有让幼儿学到如何从珍爱生命的角度来认识火灾和避免火灾。我们不仅要让幼儿记住有关“119”的知识，还应让幼儿懂得发生火灾时的多种自救方法以及如何避免火灾。
安排区域活动
江苏无锡市连元街小学附属幼儿园 李 烨
原方案中三个环节大同小异，都是看多媒体课件——讨论发生什么，怎么办——出示电话号码卡——幼儿排序——教师小结等。而幼儿真正自主地练习、运用经验的机会很少。针对这一问题，我认为可在活动中设置几个区域，如：
1．表演区：绘制几块不同情节的背景板，让幼儿像演小话剧一样在相应情境中运用特殊电话号码。
2．操作区：提供配对卡，让幼儿将图片按其情境与特殊电话号码卡配对。
3．运动区：提供由各种纸箱制成的玩具消防车、救护车、警车等，让幼儿自由选择数字，排成特殊电话号码车牌，装在相应的车头上，并模拟开车游戏。
细化内容
甘肃敦煌市幼儿园 田 婧
对于中班幼儿来说，他们在一次活动中掌握几个电话号码很容易，把电话号码和相应的情景联系在一起也不难，但对于各种危险情况，教师不能只教给他们打电话的方法，还要让他们掌握基本的自救方法，懂得在危险的情况下，哪些事情可以做，哪些事情不能做，把每一个知识点都细化、深化，真正学到正确处理突发事件的办法。如教师首先可引导幼儿了解火灾的危害（房屋被烧毁，人畜受伤、死亡，发生爆炸等）；其次可让幼儿知道哪些原因可能引起火灾（电线短路，放鞭炮，使用蜡烛、使用蚊香方法不得当，玩火柴等）；最后将消防队员请进活动室，请他讲解灭火器的用法和自救的方法，重点引导幼儿掌握拨打119报警电话的具体要求，如要说出起火单位或小区名称、具体的地址、联系方式等，教育幼儿注意安全，不玩火，在发现火灾的第一时间报警。
以游戏为主要活动
浙江桐乡市崇福镇中心幼儿园 金文仙
总的来说，整个活动以教师的“教”为主，以教师的认知逻辑安排幼儿的学习进程。虽有游戏活动，但仅仅是一个点缀，离幼儿园教育以幼儿游戏活动为基本形式的理念相距甚远，幼儿也远远没有成为教学活动的主人，幼儿知识经验的获得似乎都是在教师的牵引下获得的。我们需要反思的是这个认知逻辑一定符合幼儿的学习逻辑吗？能激发幼儿的学习兴趣吗？对此，我提出两点建议。
首先，减少认知内容，降低认知目标，突出练习运用特殊电话号码的目标。从原方案来看，一次活动的认知内容过多，认知目标过高，势必导致教师牵引幼儿，使幼儿失去自主学习的机会。因此，我建议教师在活动中把握两点：第一，通过再现真实情景，让幼儿了解三个特殊电话号码的意义和用途；第二，重点选取一个特殊号码进行情景练习，通过游戏反复练习和巩固，学习在实际情景中准确应用。
其次，在日常生活中迁移经验，通过游戏学习运用。由于原方案中的三个特殊电话号码性质相同，用法相同，因此幼儿在集体教学活动中重点学习的知识技能完全可以迁移到日常生活、区域游戏、角色游戏等活动中。教师可在日常生活中捕捉相应的情景或投放相关的区域材料，引导幼儿自主学习，在实际生活中进一步理解这些特殊电话号码的意义，掌握它们的用法。
目标：
1．知道并记住几个特殊用途的电话号码，练习在相应情景下运用。
2．巩固对数字0、1、2、4、9的认识，学习从左向右排序。
准备：
1．教具：110、114、120、119号码卡片，警车、消防车、救护车头饰各一个，电话机一部，多媒体课件。
2．学具：电话号码卡片人手一份（用带绳子的夹子夹好，事先放在幼儿的椅子下面），0、1、2、4、9、数字卡片若干。
过程：
一、提问讨论
1．出示多媒体画面一——着火的小黄狗家。引导幼儿了解发生火灾时应及时拨打119电话求助，并能较清楚地说出地址。
（1）这是谁的家？在什么地方？（引导幼儿看门牌号，准确说出地址。）
（2）小黄狗家发生了什么事情？（屋顶上出现火苗。）用什么办法才能把火扑灭？该找谁来帮忙？怎样才能尽快找到消防队的叔叔呢？（引导幼儿了解发生火灾时要及时打119电话求救。）
（3）教师出示卡片“119”，请幼儿在自己的数卡中找出1、1、9，并按顺序排列。
（4）引导幼儿模拟拨打“119”。（如拨打正确，画面上出现消防车，火苗消失。）
（5）教师小结：我们如果遇到火灾要及时打119电话，向消防队的叔叔求救，这样才能很快将火扑灭。但我们不能随便拨打这个号码，只能在发生火灾的时候拨打。
2．出示多媒体画面二——小猪的家，猪妈妈生病躺在床上。引导幼儿了解并记住急救中心的电话120，并能说清楚病人的情况及具体的家庭住址。
（1）这是谁的家？在什么地方？（重点引导幼儿看门牌号码，准确地说出地址。）
（2）猪妈妈生病了，小猪应该找谁来帮忙？用什么方法能尽快找到医生呢？（拨打120电话。）
（3）教师出示“120”卡片，请幼儿从自己的数卡中找出1、2、0，并按顺序排列。
（4）引导幼儿模拟拨打“120”。打电话时重点说明小猪妈妈得了什么病，家住在哪里。（拨打正确并说出具体住址后，画面上出现救护车。）
（5）教师小结：由于我们及时拨打了急救中心的电话，猪妈妈很快被送到了医院，得到了及时的治疗，现在猪妈妈已经康复了。
3．出示多媒体画面三——站在雪地里的小松鼠，家里的窗户开着。引导幼儿知道遇到困难或坏人时可以打110电话，找警察叔叔帮忙。
（1）小松鼠的家在什么地方？（引导幼儿看门牌号码，准确地说出地址。）
（2）下雪了，小松鼠为什么不进屋呢？它发现了什么？
（3）遇到坏人应该怎么办？该找谁来帮忙？怎样才能尽快找到警察？（拨打110电话。）
（4）请幼儿从自己的数卡中找出1、1、0，并按顺序排列。
（5）引导幼儿模拟拨打110。先请个别幼儿拨打，然后全体幼儿拨打。重点说明小松鼠的家在什么地方。
4．出示多媒体画面四，引导幼儿根据场景与所需拨打的电话进行连线，巩固所学知识。
二、游戏
请幼儿挂上电话号码卡片，与同伴交流卡片上的号码，从而明白拿“110”卡片的是警察，拿“119”卡片的是消防队员，拿“120”卡片的是急救中心的工作人员，并进行模拟表演，加深印象。
延伸活动：
讨论：如果我们忘记了这些电话号码怎么办？引导幼儿交流、讨论，使之明白可以拨打114查号台询问，这样就能又快又准确地知道想要的电话号码。
“清晰”背后的问题
江苏常熟市颜港小学幼儿园 宗 颖
该方案条理清晰，但也存在两方面问题。一是程序化有余，挑战性不足。对三个特殊号码的认识，教师采用的情景设置、提问方式、教学策略都是雷同的，就好像教师预先设计好跑道，规定了“起点”“终点”以及行进的速度。试想，这样的奔跑比赛如何维持与延续幼儿的兴趣？如何体现挑战性？二是趣味化有余，生活化不足。虽然该方案在趣味性上动了一番脑筋，如赋予小动物角色行为、模拟生活情景、采用形象的多媒体教学，但幼儿始终处于“接受式”的学习状态下，缺乏自主构建。教师忽视了生活资源的有效整合，忽视了幼儿已有的知识经验，忽视了幼儿发现问题、解决问题的能力。
我觉得组织好此次活动，关键要注意以下几点：
1.设计可开放些，在预设的同时留有一定的生成空间。如教师可先让幼儿对“0、1、2、4、9”几个数字进行排列组合、说说生活中有哪几个特殊的电话号码，再帮助幼儿提炼出这几个号码。“了解特殊号码的用途”是活动的重点与难点，教师可采用不同的切入方式，如“110”幼儿比较熟悉，可直接让幼儿谈谈在什么情况下使用该号码；“119”幼儿较少接触，可结合“商城着火了”等真实生活事例，理解该号码的特殊用途；最后，教师可运用多媒体让幼儿给不同情境的图片匹配不同的号码。
2．注重从幼儿的已有知识经验出发，给予幼儿充分交流、分享的机会。如教师可从幼儿的生活经验切入，让幼儿畅谈“在生活中你了解哪些电话号码”，并在此过程中给予归纳、提升、引领。
3．针对幼儿的知识比较零碎、模糊的现状，降低起点。如可从幼儿熟悉的“110”号码入手，逐渐引出其他号码。在幼儿达成一定的教学目标后，教师要适时提升幼儿的知识，并鼓励幼儿继续分享“生活中还有那些特殊的电话号码”，如114、121、112等，将探索引向深入。
把握重点
江苏南通市虹桥幼儿园 蔡云霞
在原方案中，教师运用大量的多媒体手段，提供每人一份操作卡，意在让幼儿记忆一组特殊电话号码并学会运用。但从一个接着一个的活动环节中，我们发现教师似乎没有考虑活动对象的实际认知经验和接受水平。众所周知，每一个特殊电话号码都有其特定的意义、用途和使用方法。所以，教师可根据中班幼儿的原有经验，有重点地选择一至两个号码开展教学活动，并且通过在特定情境中的行为练习，使幼儿真正掌握特殊号码的使用方法。
童话与现实之思考
吉林龙井市第二幼儿园 张秀岩 魏素云
由于幼儿对童话故事比较感兴趣，所以运用童话故事成为幼儿园教师吸引幼儿注意力的一种手段。在原方案中，教师把幼儿引入童话情景，让幼儿为救助动物而学习使用特殊电话号码。但是，毕竟离幼儿最近的是现实生活，而不是童话故事。所以我觉得，目前幼儿园教育教学活动没有必要过多地借助类似虚拟的童话故事情节。在这个活动中，我们完全可以让幼儿面对现实生活，通过录像真实地感受、体验遇到灾害时怎样自救和求救。如第一个情境，教师可以借助有关火灾场景的录像，让幼儿感受大火的无情，然后问：“着火了，怎么通知消防队员来救火？”最后让幼儿扮成消防队员，模拟救火。幼儿通过看、说、做，完整地体验电话号码119与生活的关系。
我的疑问
浙江宁波市江北区甬港幼儿园 林晓萍
疑问一，如果教师明确本次活动的目标，就不一定非要运用童话形式来提高幼儿的活动兴趣，而应考虑真正有效的方法。我想这一活动可从幼儿的现实生活出发，把事发地点定在他们熟悉的地方，如小区、马路上、商场里等。原方案可能会误导幼儿，即小狗说了门牌号码就等于说了地址。因此，我认为，活动借助童话角色和情景来开展并不合适，而应有效指向现实情景。
疑问二，在该活动中，幼儿不仅要把电话号码和相应情景联系起来，还要识记数字、排列数字，活动容量过大，认知任务不轻。不妨适当删减，把这内容分散在两次或更多次活动中进行，以帮助幼儿更好地学习。
强调知识的运用
江苏扬中市新坝中心幼儿园 韦琴芳
1．在目标制定方面，两个目标都只强调安全知识的认知，而没有提及运用。试想，一旦生活中出现类似场景，孩子们拨打相应的电话号码时知道怎样说，说些什么吗？所以我认为可增添“目标3：学会在紧急情况下正确使用相应的电话号码”。
2．在环节设计方面，教师强调的是知识点——将模拟场景与相应电话号码匹配。其实不妨让幼儿分组互动表演110、119、120的使用情境，在小组讨论、评判、分享中体验正确使用这几个特殊号码的过程，获得有价值的操作经验。
3．在教师引导方面，应将侧重点放在让幼儿知道遇到紧急情况时，不但要学会拨打相应的电话，还要想办法避开危险，保护自己和家人。
别把幼儿当知识容器
山西清徐县东湖幼儿园 魏荟瞩
原方案中的活动目标全为知识、技能目标，我认为教师应根据幼儿的年龄特点，注重目标的整合，突出情感态度方面的目标。
比如认识“119”火警电话是健康领域的内容，目标是培养幼儿的自我保护能力。在原方案中，教师通过展示课件和讲解，使幼儿知道了“119”的重要性，但没有让幼儿学到如何从珍爱生命的角度来认识火灾和避免火灾。我们不仅要让幼儿记住有关“119”的知识，还应让幼儿懂得发生火灾时的多种自救方法以及如何避免火灾。
安排区域活动
江苏无锡市连元街小学附属幼儿园 李 烨
原方案中三个环节大同小异，都是看多媒体课件——讨论发生什么，怎么办——出示电话号码卡——幼儿排序——教师小结等。而幼儿真正自主地练习、运用经验的机会很少。针对这一问题，我认为可在活动中设置几个区域，如：
1．表演区：绘制几块不同情节的背景板，让幼儿像演小话剧一样在相应情境中运用特殊电话号码。
2．操作区：提供配对卡，让幼儿将图片按其情境与特殊电话号码卡配对。
3．运动区：提供由各种纸箱制成的玩具消防车、救护车、警车等，让幼儿自由选择数字，排成特殊电话号码车牌，装在相应的车头上，并模拟开车游戏。
细化内容
甘肃敦煌市幼儿园 田 婧
对于中班幼儿来说，他们在一次活动中掌握几个电话号码很容易，把电话号码和相应的情景联系在一起也不难，但对于各种危险情况，教师不能只教给他们打电话的方法，还要让他们掌握基本的自救方法，懂得在危险的情况下，哪些事情可以做，哪些事情不能做，把每一个知识点都细化、深化，真正学到正确处理突发事件的办法。如教师首先可引导幼儿了解火灾的危害（房屋被烧毁，人畜受伤、死亡，发生爆炸等）；其次可让幼儿知道哪些原因可能引起火灾（电线短路，放鞭炮，使用蜡烛、使用蚊香方法不得当，玩火柴等）；最后将消防队员请进活动室，请他讲解灭火器的用法和自救的方法，重点引导幼儿掌握拨打119报警电话的具体要求，如要说出起火单位或小区名称、具体的地址、联系方式等，教育幼儿注意安全，不玩火，在发现火灾的第一时间报警。
以游戏为主要活动
浙江桐乡市崇福镇中心幼儿园 金文仙
总的来说，整个活动以教师的“教”为主，以教师的认知逻辑安排幼儿的学习进程。虽有游戏活动，但仅仅是一个点缀，离幼儿园教育以幼儿游戏活动为基本形式的理念相距甚远，幼儿也远远没有成为教学活动的主人，幼儿知识经验的获得似乎都是在教师的牵引下获得的。我们需要反思的是这个认知逻辑一定符合幼儿的学习逻辑吗？能激发幼儿的学习兴趣吗？对此，我提出两点建议。
首先，减少认知内容，降低认知目标，突出练习运用特殊电话号码的目标。从原方案来看，一次活动的认知内容过多，认知目标过高，势必导致教师牵引幼儿，使幼儿失去自主学习的机会。因此，我建议教师在活动中把握两点：第一，通过再现真实情景，让幼儿了解三个特殊电话号码的意义和用途；第二，重点选取一个特殊号码进行情景练习，通过游戏反复练习和巩固，学习在实际情景中准确应用。
其次，在日常生活中迁移经验，通过游戏学习运用。由于原方案中的三个特殊电话号码性质相同，用法相同，因此幼儿在集体教学活动中重点学习的知识技能完全可以迁移到日常生活、区域游戏、角色游戏等活动中。教师可在日常生活中捕捉相应的情景或投放相关的区域材料，引导幼儿自主学习，在实际生活中进一步理解这些特殊电话号码的意义，掌握它们的用法。