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摘要：合作教学论认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可缺少的因素，因而强调所有因素的共同互动合作。它构建了师生互动、生生互动为基本特色的课堂教学结构，在任务驱动下实施彼此间积极合作、互动互惠的以人为本的学习与实践；它较好地处理了教学中教师与学生、竞争与合作、班级授课与小组学习、优秀学生与后进生之间的关系，也为高效教学提供了有效的教学理论和策略；它的运用使英语课堂形成了多向信息交流网络，大大激发了学生英语学习的积极性。
关键词：英语 合作教学 高效
随着新课改的推进，教师不断地改进教学方式和教学行为。在诸多的英语课中，教师问学生答、小组交流、对话表演等成了现代课堂的主要特色。然而，在这“特色”背后，笔者发现教师“问”得太多，未能激发学生的思趣；小组交流形式化；对话表演未能体现学生实际能力的培养。说到底，教师的教学方式没有从根本上体现“学生的主体性”，因此，笔者写下此文，从三方面论述合作教学的实施策略，与同行进行经验交流，以便共同改进教学方式，提高课堂教学质量。
一、创设情境是合作教学的前提
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。好的情境教学能激发学生的学习热情，引发学生积极思考，展开学生丰富想象。
1.创设媒体情境。老师用多媒体手段把学生带入到特定的情境中，向学生传递教学信息，使教学内容直观、形象、生动，大大提高教学效果。比如给学生展示动物动画，可教学动物名称及动物描述；也可展示一幅公园美景，里面有孩子们打篮球、放风筝、游泳等活动场面，可教学“现在进行时态”。
2.创设问题情境。它可以让学生的求知欲望从潜伏状态转入到活跃状态，是开启学生思维器官的钥匙。我在讲授“kiwi”一课时，先告诉学生：“Kiwi is a bird”，然后提出问题“What’s it like”，以此激发学生联想，激起学生好奇心。学生思维活跃，想象丰富，不断向我发问：“Does it have a tail?” “Does it have long wings?”“Can it fly？”……师生交流后，我把相关正确信息呈现在大屏幕上。为了进一步提高学生兴趣，我让学生根据掌握的信息画出“kiwi”图，最后我展示真正的“kiwi”图片。这种交流模式告别了那种只允许教师问学生，而学生无法质疑教师的被动的、不平等的教学模式，充分展示了合作教学的魅力。
3.创设游戏情境。教师可根据教学内容的需要插入游戏，既激发学生的学习兴趣，又达到复习旧知识的效果。比如，学了人物外貌描述后，由教师或学生对某一学生进行外貌描述，让其他同学猜“Who is it”。学生思维开放，在轻松快乐的气氛中掌握语言目标，还为师生之间、生生之间的进一步信息交流奠定了良好的基础。
二、合作学习是合作教学的主要特征
1.组建合作小组
组建小组要遵循“组内异质、组间同质”的原则。在人员数目上，小组规模一般为4人，人员方面不仅要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，还要考虑到学生的智力、能力、性格、心理素质等因素。具体来说，将沉默内向的学生与善谈外向的学生组合，将成绩偏差的学生与成绩较好的学生组合，还要考虑男、女比例，同时对每组成员按“同质”编号，以便各组基本在同一起跑线上互学、互补、互助、发展智力、培养能力，从而达到每个学生共同进步。
2.明确合作方式
教师应根据教学内容、教学目的灵活选择小组活动模式。如进行“pair work”活动，可同桌或者前后两人一组进行，等学生熟练后再四人一组进行“chain practice”；如进行讨论、调查等复杂的交际活动时可采取四人一组的“group work”，比如进行话题“My favorite singer is...，because...”讨论，每组学生可按1、2、3、4号码顺序说出自己的观点，待熟练后进行“chain practice”，同时后一学生既要说出自己的观点，还要以“第三人称”形式说出前面学生的观点。教师必须给学生提供充足的时间，不能流于形式，否则达不到合作学习的目的。
3.指导合作技能
（1）听的技能。教师要培养学生尊重他人、倾听别人说话的习惯，别人发言不插嘴，有不同意见要耐心听别人说完后再提出；听别人说话要用眼神注视对方，不可东张西望；学生要听思结合，耳脑并用，对所听内容分析、概括、比较、归纳，把握主旨。学生在听别人观点的同时，还要反思自己的观点。
（2）说的技能。教师要鼓励学生敢于开口，克服心理障碍，不怕说错英语，敢于表达自己的观点。同时，教师还要教给学生一些说的技巧，如肢体语言的使用，点头，微笑等。要多说“yes”、“yeah”、“uh-hum”、“oh”等，以证明你在耐心听别人。当听不清别人说的，鼓励学生说“Pardon me”或“Repeat again，please” 。
（3）交往的技能。教师应鼓励学生在交往中谦虚好学、相互尊重、取长补短、服从并配合完成学习任务。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高学习效率之外，还可以增强学生人与人交往的能力。
4.全班交流评价
全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进、互相启发，开拓思维，共同进步。教师可以按号请学生交流自己的观点，也可以按组交流或编对话。为了不让资源浪费，教师可针对学生交流内容向其他学生发问，突出英语教学的交际功能。在评价上，教师应多一些理解，少一些挑剔，多一些赞赏，少一些指责，多看优点，少看缺点，使学生更加自信、乐观、向上。
三、反馈意见，检验课堂效果
意见反馈是检验一节高效课的重要标尺，它能让学生独立思考，也是情感教育的一个重要组成部分。教师可通过问学生“What have we learned in this class”引导学生回顾总结所学知识，大胆发言，提供给学生表达自己看法的机会，增强学生学习英语的信心，还可以向学生了解对课堂教学的看法及建议，触发学生思维，从而把学生争相回答、发表各自见解的课堂情境推向高潮，有利于查漏补缺，写好课后反思日记，进一步提高课堂教学质量。
综上所述，要想有高效的英语课堂教学，就要构建课堂信息交流网络，即教师—学生、学生—学生、学生—教师之间的多项交流网络，不断传递并即时反馈信息。正因为现在是信息时代，社会才会有如此快的进步。课堂教学也不例外，只要我们在实践中不断提高信息交流质量，才能够更好地培养与发展学生在英语学习中的主导性、积极性和创造性。
参考文献
韩立福.当代国际教育教学模式导读.北京：首都师范大学出版社，2006,5
关键词：英语 合作教学 高效
随着新课改的推进，教师不断地改进教学方式和教学行为。在诸多的英语课中，教师问学生答、小组交流、对话表演等成了现代课堂的主要特色。然而，在这“特色”背后，笔者发现教师“问”得太多，未能激发学生的思趣；小组交流形式化；对话表演未能体现学生实际能力的培养。说到底，教师的教学方式没有从根本上体现“学生的主体性”，因此，笔者写下此文，从三方面论述合作教学的实施策略，与同行进行经验交流，以便共同改进教学方式，提高课堂教学质量。
一、创设情境是合作教学的前提
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。好的情境教学能激发学生的学习热情，引发学生积极思考，展开学生丰富想象。
1.创设媒体情境。老师用多媒体手段把学生带入到特定的情境中，向学生传递教学信息，使教学内容直观、形象、生动，大大提高教学效果。比如给学生展示动物动画，可教学动物名称及动物描述；也可展示一幅公园美景，里面有孩子们打篮球、放风筝、游泳等活动场面，可教学“现在进行时态”。
2.创设问题情境。它可以让学生的求知欲望从潜伏状态转入到活跃状态，是开启学生思维器官的钥匙。我在讲授“kiwi”一课时，先告诉学生：“Kiwi is a bird”，然后提出问题“What’s it like”，以此激发学生联想，激起学生好奇心。学生思维活跃，想象丰富，不断向我发问：“Does it have a tail?” “Does it have long wings?”“Can it fly？”……师生交流后，我把相关正确信息呈现在大屏幕上。为了进一步提高学生兴趣，我让学生根据掌握的信息画出“kiwi”图，最后我展示真正的“kiwi”图片。这种交流模式告别了那种只允许教师问学生，而学生无法质疑教师的被动的、不平等的教学模式，充分展示了合作教学的魅力。
3.创设游戏情境。教师可根据教学内容的需要插入游戏，既激发学生的学习兴趣，又达到复习旧知识的效果。比如，学了人物外貌描述后，由教师或学生对某一学生进行外貌描述，让其他同学猜“Who is it”。学生思维开放，在轻松快乐的气氛中掌握语言目标，还为师生之间、生生之间的进一步信息交流奠定了良好的基础。
二、合作学习是合作教学的主要特征
1.组建合作小组
组建小组要遵循“组内异质、组间同质”的原则。在人员数目上，小组规模一般为4人，人员方面不仅要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，还要考虑到学生的智力、能力、性格、心理素质等因素。具体来说，将沉默内向的学生与善谈外向的学生组合，将成绩偏差的学生与成绩较好的学生组合，还要考虑男、女比例，同时对每组成员按“同质”编号，以便各组基本在同一起跑线上互学、互补、互助、发展智力、培养能力，从而达到每个学生共同进步。
2.明确合作方式
教师应根据教学内容、教学目的灵活选择小组活动模式。如进行“pair work”活动，可同桌或者前后两人一组进行，等学生熟练后再四人一组进行“chain practice”；如进行讨论、调查等复杂的交际活动时可采取四人一组的“group work”，比如进行话题“My favorite singer is...，because...”讨论，每组学生可按1、2、3、4号码顺序说出自己的观点，待熟练后进行“chain practice”，同时后一学生既要说出自己的观点，还要以“第三人称”形式说出前面学生的观点。教师必须给学生提供充足的时间，不能流于形式，否则达不到合作学习的目的。
3.指导合作技能
（1）听的技能。教师要培养学生尊重他人、倾听别人说话的习惯，别人发言不插嘴，有不同意见要耐心听别人说完后再提出；听别人说话要用眼神注视对方，不可东张西望；学生要听思结合，耳脑并用，对所听内容分析、概括、比较、归纳，把握主旨。学生在听别人观点的同时，还要反思自己的观点。
（2）说的技能。教师要鼓励学生敢于开口，克服心理障碍，不怕说错英语，敢于表达自己的观点。同时，教师还要教给学生一些说的技巧，如肢体语言的使用，点头，微笑等。要多说“yes”、“yeah”、“uh-hum”、“oh”等，以证明你在耐心听别人。当听不清别人说的，鼓励学生说“Pardon me”或“Repeat again，please” 。
（3）交往的技能。教师应鼓励学生在交往中谦虚好学、相互尊重、取长补短、服从并配合完成学习任务。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高学习效率之外，还可以增强学生人与人交往的能力。
4.全班交流评价
全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进、互相启发，开拓思维，共同进步。教师可以按号请学生交流自己的观点，也可以按组交流或编对话。为了不让资源浪费，教师可针对学生交流内容向其他学生发问，突出英语教学的交际功能。在评价上，教师应多一些理解，少一些挑剔，多一些赞赏，少一些指责，多看优点，少看缺点，使学生更加自信、乐观、向上。
三、反馈意见，检验课堂效果
意见反馈是检验一节高效课的重要标尺，它能让学生独立思考，也是情感教育的一个重要组成部分。教师可通过问学生“What have we learned in this class”引导学生回顾总结所学知识，大胆发言，提供给学生表达自己看法的机会，增强学生学习英语的信心，还可以向学生了解对课堂教学的看法及建议，触发学生思维，从而把学生争相回答、发表各自见解的课堂情境推向高潮，有利于查漏补缺，写好课后反思日记，进一步提高课堂教学质量。
综上所述，要想有高效的英语课堂教学，就要构建课堂信息交流网络，即教师—学生、学生—学生、学生—教师之间的多项交流网络，不断传递并即时反馈信息。正因为现在是信息时代，社会才会有如此快的进步。课堂教学也不例外，只要我们在实践中不断提高信息交流质量，才能够更好地培养与发展学生在英语学习中的主导性、积极性和创造性。
参考文献
韩立福.当代国际教育教学模式导读.北京：首都师范大学出版社，2006,5