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【内容摘要】随着网络技术的迅速发展和在教育领域的广泛应用，以多媒体网络教育为标志的现代教育时代已悄然来临。在网络环境下，高中教师必须重视多媒体技术与语文课程的整合，积极探索基于网络技术的新型教学模式。文章主要结合实践经验对网络环境下的高中语文教学模式进行了探讨。
【关键词】网络环境 高中语文 读写训练 阅读能力
随着科学技术的迅速发展，网络技术在教育领域中的作用越来越重要，各种教学信息逐渐呈现多媒体化，高中教师应当与时俱进，让现代技术走进课堂，创新语文教学模式，充分利用多媒体教学辅助手段，借助计算机和网络将文字、图片、影像、声音等众多教学信息结合起来，不断拓学生视野，实现与语文学科的有机整合。
一、实现现代多媒体教学与传统教学的融合
为激发学生学习兴趣和学习热情，教师必须为学生创造轻松、自由、愉悦的教学环境，让学生学会主动学习、主动接受知识、主动品味语言、主动进行思考。在利用网络环境为学生创设意境氛围时，教师应转变角色，成为培养学生学习能力的引导者和帮助者，尊重学生主体地位，追求深入、切实的情感态度以及价值观教育，给予他们足够的时间和空间去涵咏、体验、感悟、想象、品读，去感受文本的独特魅力，注重与学生的情感交流。语文教学虽然在网络时代面临着重大变革，但是其灵魂不会变，指向不会变，语文教师应当能在继承优秀教学传统的基础上，用崭新的教育观念和思想迎接网络时代的到来，让网络更好为语文教学服务。教师可结合教学需要和学生特点恰当将多媒体技术应用于语文教学中，借助计算机的交互功能实现教学信息的动静结合，加大语文课堂的容量和信息量，不断拓展学生视野。比如在学习《雷雨》这一课时，可先让学生收集与《雷雨》及作者相关资料，并了解戏剧特点，在课堂中，教师为学生播放《雷雨》电影中的经典片段，让学生直观地去感受片中主人公的形象特点，之后让学生进行课文朗读，引导学生去挖掘人物的内心世界，把握人物性格，从而提升学生戏剧鉴赏能力，而利用多媒体片段让学生对人物特点进行分析能够使学生从更多层面解读文本，对于培养学生的人文情怀具有重要作用。
二、优化网络环境下的读写训练
在网络环境下，电子读写已成为学生必备的基本能力，包括多媒体阅读能力、超文本和超媒体阅读能力、检索式阅读能力、输入能力、多媒体写作能力、网上写作能力、电子投稿和发表能力以及电子读写一体化能力等，这些能力要求学生除了具备传统的文本知识，还应具有计算机操作技巧、策略以及其他特殊知识等。事实上，电子读写对传统文本读写也提出了更高要求，比如电子读写具有交互性特征，网络资源极为丰富，情景化的多媒体与传统文本能够实现融合，这些使电子文本表达的观点更为复杂、多样、隐晦，要求学生具有批判性的阅读能力；在网上进行阅读，学生大可根据自己兴趣选择阅读目标，具有很强灵活性，网络极强的交互性能够使学生迅速跨越与作者的鸿沟，有利于学生与作者甚至是作品中的人物进行隐性对话。教师应当充分利用网络教学多功能、交互性、环境宽松的技术优势为学生搭建读写训练平台，充分利用网络资源提高读写训练质量，使学生具备高水平的读写能力。
三、在作文讲评中引入多媒体
高中语文教学中的重点和难点就是作文，作文能力不仅反映着一个学生的语文知识理解和运用能力，还反映着学生的思想素质和文化素养。充分利用多媒体技术辅助作文讲评，实现作文讲评与学生写作的同步进行，对于提高讲评效果、激发学生写作欲望具有重要作用。笔者建议在写作过程中同时完成作文讲评，努力营造民主、宽松、愉悦的写作氛围，鼓励学生畅所欲言，说自己想说的，写自己想写的，并引导学生自我点评和相互点评，充分尊重学生的个人情感体验。比如分组讨论学生草拟的作文，学生根据自己意见和其他学生意见做出修改，再通过讨论和交流推选出优秀作品或是学生自我推荐，在大屏幕上直接显示，每个学生都可发表意见，最后达成共识，这样通过讨论 ——展示——讨论的方式，学生作文的字词、语句、结构、题材等都会逐步完善，个人思维也会由混沌走向清晰，由感性走向理性。
四、利用多媒体教学培养学生阅读能力
网络环境下的阅读形态应是多种多样的，且应以博览精读为目标。探究性阅读要求围绕专题搜集，进行相关材料的整理，并针对专题提出自己见解，在这种阅读过程中，阅读和写作能够产生一种很好的结合，比如在学习《记念刘和珍君》时，教师可组织学生将“传记文学”作为主要阅读方向，要求学生在网络上将此文改为《刘和珍君传》，在明确方向后，要求学生搜集相关材料，通过博览精读进行信息的筛选和整理，并将重要信息制作成电子卡片，这样，学生在获得大量感性材料的同时也丰富了自己的生活经验，扩大了学习时空，写作兴趣得以激发，这有利于强化学生阅读能力、写作能力，全面提升学生语文素养。
五、结语
总之，网络环境下的高中语文教学无论是教学资源、教学过程还是教学模式都有着传统教学无法比拟的优越性，运用多媒体教学是二十一世纪教育改革的基本要求，是适应现代教育必然选择。高中教师在实际教学中，必须根据教学需要，充分发挥多媒体优势，拓展学生视野，建立高质、高效的语文课堂，在学生经历一个自主探索的过程后，提升整体语文素养，为学生的终身学习打下基础。
【参考文献】
[1] 张爽. 网络环境下高中语文教学模式的改革与重建[J]. 读写算，2013，58（22）：212.
[2] 姜淑玲. 多媒体技术参与网络环境下的高中语文教学[J]. 中国教育技术装备，2012，38（4）：38-39.
[3] 陈益娥. 网络环境下的高中语文教学模式探讨[J]. 语文教学与研究：综合天地，2012，15（3）：107.
（作者单位：江西省石城中学）
【关键词】网络环境 高中语文 读写训练 阅读能力
随着科学技术的迅速发展，网络技术在教育领域中的作用越来越重要，各种教学信息逐渐呈现多媒体化，高中教师应当与时俱进，让现代技术走进课堂，创新语文教学模式，充分利用多媒体教学辅助手段，借助计算机和网络将文字、图片、影像、声音等众多教学信息结合起来，不断拓学生视野，实现与语文学科的有机整合。
一、实现现代多媒体教学与传统教学的融合
为激发学生学习兴趣和学习热情，教师必须为学生创造轻松、自由、愉悦的教学环境，让学生学会主动学习、主动接受知识、主动品味语言、主动进行思考。在利用网络环境为学生创设意境氛围时，教师应转变角色，成为培养学生学习能力的引导者和帮助者，尊重学生主体地位，追求深入、切实的情感态度以及价值观教育，给予他们足够的时间和空间去涵咏、体验、感悟、想象、品读，去感受文本的独特魅力，注重与学生的情感交流。语文教学虽然在网络时代面临着重大变革，但是其灵魂不会变，指向不会变，语文教师应当能在继承优秀教学传统的基础上，用崭新的教育观念和思想迎接网络时代的到来，让网络更好为语文教学服务。教师可结合教学需要和学生特点恰当将多媒体技术应用于语文教学中，借助计算机的交互功能实现教学信息的动静结合，加大语文课堂的容量和信息量，不断拓展学生视野。比如在学习《雷雨》这一课时，可先让学生收集与《雷雨》及作者相关资料，并了解戏剧特点，在课堂中，教师为学生播放《雷雨》电影中的经典片段，让学生直观地去感受片中主人公的形象特点，之后让学生进行课文朗读，引导学生去挖掘人物的内心世界，把握人物性格，从而提升学生戏剧鉴赏能力，而利用多媒体片段让学生对人物特点进行分析能够使学生从更多层面解读文本，对于培养学生的人文情怀具有重要作用。
二、优化网络环境下的读写训练
在网络环境下，电子读写已成为学生必备的基本能力，包括多媒体阅读能力、超文本和超媒体阅读能力、检索式阅读能力、输入能力、多媒体写作能力、网上写作能力、电子投稿和发表能力以及电子读写一体化能力等，这些能力要求学生除了具备传统的文本知识，还应具有计算机操作技巧、策略以及其他特殊知识等。事实上，电子读写对传统文本读写也提出了更高要求，比如电子读写具有交互性特征，网络资源极为丰富，情景化的多媒体与传统文本能够实现融合，这些使电子文本表达的观点更为复杂、多样、隐晦，要求学生具有批判性的阅读能力；在网上进行阅读，学生大可根据自己兴趣选择阅读目标，具有很强灵活性，网络极强的交互性能够使学生迅速跨越与作者的鸿沟，有利于学生与作者甚至是作品中的人物进行隐性对话。教师应当充分利用网络教学多功能、交互性、环境宽松的技术优势为学生搭建读写训练平台，充分利用网络资源提高读写训练质量，使学生具备高水平的读写能力。
三、在作文讲评中引入多媒体
高中语文教学中的重点和难点就是作文，作文能力不仅反映着一个学生的语文知识理解和运用能力，还反映着学生的思想素质和文化素养。充分利用多媒体技术辅助作文讲评，实现作文讲评与学生写作的同步进行，对于提高讲评效果、激发学生写作欲望具有重要作用。笔者建议在写作过程中同时完成作文讲评，努力营造民主、宽松、愉悦的写作氛围，鼓励学生畅所欲言，说自己想说的，写自己想写的，并引导学生自我点评和相互点评，充分尊重学生的个人情感体验。比如分组讨论学生草拟的作文，学生根据自己意见和其他学生意见做出修改，再通过讨论和交流推选出优秀作品或是学生自我推荐，在大屏幕上直接显示，每个学生都可发表意见，最后达成共识，这样通过讨论 ——展示——讨论的方式，学生作文的字词、语句、结构、题材等都会逐步完善，个人思维也会由混沌走向清晰，由感性走向理性。
四、利用多媒体教学培养学生阅读能力
网络环境下的阅读形态应是多种多样的，且应以博览精读为目标。探究性阅读要求围绕专题搜集，进行相关材料的整理，并针对专题提出自己见解，在这种阅读过程中，阅读和写作能够产生一种很好的结合，比如在学习《记念刘和珍君》时，教师可组织学生将“传记文学”作为主要阅读方向，要求学生在网络上将此文改为《刘和珍君传》，在明确方向后，要求学生搜集相关材料，通过博览精读进行信息的筛选和整理，并将重要信息制作成电子卡片，这样，学生在获得大量感性材料的同时也丰富了自己的生活经验，扩大了学习时空，写作兴趣得以激发，这有利于强化学生阅读能力、写作能力，全面提升学生语文素养。
五、结语
总之，网络环境下的高中语文教学无论是教学资源、教学过程还是教学模式都有着传统教学无法比拟的优越性，运用多媒体教学是二十一世纪教育改革的基本要求，是适应现代教育必然选择。高中教师在实际教学中，必须根据教学需要，充分发挥多媒体优势，拓展学生视野，建立高质、高效的语文课堂，在学生经历一个自主探索的过程后，提升整体语文素养，为学生的终身学习打下基础。
【参考文献】
[1] 张爽. 网络环境下高中语文教学模式的改革与重建[J]. 读写算，2013，58（22）：212.
[2] 姜淑玲. 多媒体技术参与网络环境下的高中语文教学[J]. 中国教育技术装备，2012，38（4）：38-39.
[3] 陈益娥. 网络环境下的高中语文教学模式探讨[J]. 语文教学与研究：综合天地，2012，15（3）：107.
（作者单位：江西省石城中学）