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时代的发展变化对人才提出了全新的要求。新世纪不仅仅需要专业化、专家型人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。新世纪的人才必须具备主体适应能力、主体创造能力与主体实践能力。在这样一个变化着的时代，教育的时间、空间、内容、方式也将发生革命性的变化。基础教育课程原有的以传授知识为主的功能受到了极大的挑战，教育越来越呈现出一种“综合化”的发展态势：教育目标由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才；教育内容由分化、独立走向多学科内容和知识、能力、品德等多方面要求的有机综合；教育对象从有数、有限、有格、有别的精英教育走向取消入学条件的全民教育；终身教育和社会教育从时间和空间上的扩展，展现了教育的开放性、社会性与国际性；教育手段从单纯依靠教师言传身教走向集教师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速公路等。
初中语文综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，与阅读教学、写作教学、口语交际教学一样，是语文课程实施的具体活动样式之一。语文综合性学习是在实施语文课程的过程中，学生在教师的指导下，有意识地利用学习、生活和社会实践活动等课程资源，运用业已形成的听说读写等能力和学到的各学科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决学习和社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中激发语文学习兴趣，发展语文能力，获得实践经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神，全面提高学生语文素养和个人综合素质。
初中语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室“三中心"论，打破了语文版教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，更强调语文课程与其他课程的融合，体现了鲜明的综合性特点。综合性学习注重的是多元目标的达成和整合，特别注重学习的过程中兴趣的培养、注重情感态度和价值观、合作精神、创新的意识、个性的发展和健康人格的形成。语文综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，是相关学科知识和能力迁移运用的过程，是学生的读、写、听、说自动得以不断实践的过程。
随着语文课程改革的发展，中考改革的力度也在不断加大，已成为各地中考语文命题的原则和趋势。各种涉及综合性学习的语文试题以其新颖、开放、灵活、富有思维含量，多角度全方位检测学生知识和能力的特点闪亮登场，并逐渐进入各地中考试卷主要题型的行列。近几年各地中考语文试题中出现了许多语文综合实践活动类的好试题，内容涉及学习交流、推广普通话、采访、写公益广告、设计栏目、提建议等，丰富多彩，覆盖面广，难度和分值也相应提升。从中考命题的发展趋势来看，语文综合性学习试题对学生语文潜能和语文综合素质的考查意图非常明朗，即要求学生的语文能力要全面，具有综合性特征，并具有更为深广的民族文化底蕴、良好的语言素养和思维品质。
初中语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因而具有整合功能。包括语文学科内部、语文与其他学科之间、语文与社会生活实践的整合。学科内部的整合，主要指语文综合性学习的内容可以与阅读、写作单元的内容建立起密切的联系，通过创设情境，融合为一个主题，促进学生言语能力的整体协调发展，整合听说读写等多种语文能力。学习方式、方法的整合。语文综合性学习倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但并不排斥一定程度的接受学习。因此，语文综合性学习，是多种学习方式的综合运用。语文综合性学习中还涉及许多学习方法的综合运用。
开展语文综合性学习，必须做好语文综合性学习的评价与管理，以评价促进学生的发展，以保证它的有效实施。由于语文综合性学习的目标、内容、活动方式不同于语文课程中的阅读、写作、口语交际等其他课程目标，因而在评价上也有其特殊性。与传统语文学习相比，语文综合学习有着全新的学习要求：以转变学习方式为起点改变长期以来习惯的偏重知识接受的学习方式是展开综合学习的前提；强调知识的联系和综合运用学习内容大多来自学生的现实生活，许多问题自身带有很强的综合性，需要学生掌握多方面的知识；注重过程淡化知识目标，强调对过程的参与、理解与体验，是综合学习一大特色；强调开放综合性学习活动的目标、过程、评价诸环节都呈现出很强的开放性，为师生自主选择活动和创造性地设计、组织、实施、评价活动留下了必要的空间；重视师生互动师生将共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依赖自己的智慧和创意，在交互过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价。完全不同的学习要求自然需要配以全新的评价体系。
我们应多角度、多层面来评价综合性学习开展的好与坏、优与劣，应该在它的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点上来进行把握。实际教学中，往往把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励和督导。开展活动直奔目标而去，既无视语文综合性学习过程中的目标不确定性和目标生成性，又忽视展开性目标和表现性目标。在语文综合性学习的实施中，很多教师力图把综合性学习课的形式新颖，高潮迭起，以此来吸引教师和学生的“眼球”。在语文综合性学习课堂上有的小制作精妙绝伦，有的设计独具匠心，有的侃侃而谈，有的花样翻新。
参考文献
[1]周小山等，新课程的教学设计思路与教学模式[M]
[2]朱桂琴，新课程作业设计的五大坐标[J]
[3]朱黎娇，主体教育视野下语文综合性学习的实施[D]
[4]霍力岩等，多元智力理论与多元文化教育[J]
初中语文综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，与阅读教学、写作教学、口语交际教学一样，是语文课程实施的具体活动样式之一。语文综合性学习是在实施语文课程的过程中，学生在教师的指导下，有意识地利用学习、生活和社会实践活动等课程资源，运用业已形成的听说读写等能力和学到的各学科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决学习和社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中激发语文学习兴趣，发展语文能力，获得实践经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神，全面提高学生语文素养和个人综合素质。
初中语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室“三中心"论，打破了语文版教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，更强调语文课程与其他课程的融合，体现了鲜明的综合性特点。综合性学习注重的是多元目标的达成和整合，特别注重学习的过程中兴趣的培养、注重情感态度和价值观、合作精神、创新的意识、个性的发展和健康人格的形成。语文综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，是相关学科知识和能力迁移运用的过程，是学生的读、写、听、说自动得以不断实践的过程。
随着语文课程改革的发展，中考改革的力度也在不断加大，已成为各地中考语文命题的原则和趋势。各种涉及综合性学习的语文试题以其新颖、开放、灵活、富有思维含量，多角度全方位检测学生知识和能力的特点闪亮登场，并逐渐进入各地中考试卷主要题型的行列。近几年各地中考语文试题中出现了许多语文综合实践活动类的好试题，内容涉及学习交流、推广普通话、采访、写公益广告、设计栏目、提建议等，丰富多彩，覆盖面广，难度和分值也相应提升。从中考命题的发展趋势来看，语文综合性学习试题对学生语文潜能和语文综合素质的考查意图非常明朗，即要求学生的语文能力要全面，具有综合性特征，并具有更为深广的民族文化底蕴、良好的语言素养和思维品质。
初中语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因而具有整合功能。包括语文学科内部、语文与其他学科之间、语文与社会生活实践的整合。学科内部的整合，主要指语文综合性学习的内容可以与阅读、写作单元的内容建立起密切的联系，通过创设情境，融合为一个主题，促进学生言语能力的整体协调发展，整合听说读写等多种语文能力。学习方式、方法的整合。语文综合性学习倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但并不排斥一定程度的接受学习。因此，语文综合性学习，是多种学习方式的综合运用。语文综合性学习中还涉及许多学习方法的综合运用。
开展语文综合性学习，必须做好语文综合性学习的评价与管理，以评价促进学生的发展，以保证它的有效实施。由于语文综合性学习的目标、内容、活动方式不同于语文课程中的阅读、写作、口语交际等其他课程目标，因而在评价上也有其特殊性。与传统语文学习相比，语文综合学习有着全新的学习要求：以转变学习方式为起点改变长期以来习惯的偏重知识接受的学习方式是展开综合学习的前提；强调知识的联系和综合运用学习内容大多来自学生的现实生活，许多问题自身带有很强的综合性，需要学生掌握多方面的知识；注重过程淡化知识目标，强调对过程的参与、理解与体验，是综合学习一大特色；强调开放综合性学习活动的目标、过程、评价诸环节都呈现出很强的开放性，为师生自主选择活动和创造性地设计、组织、实施、评价活动留下了必要的空间；重视师生互动师生将共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依赖自己的智慧和创意，在交互过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价。完全不同的学习要求自然需要配以全新的评价体系。
我们应多角度、多层面来评价综合性学习开展的好与坏、优与劣，应该在它的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点上来进行把握。实际教学中，往往把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励和督导。开展活动直奔目标而去，既无视语文综合性学习过程中的目标不确定性和目标生成性，又忽视展开性目标和表现性目标。在语文综合性学习的实施中，很多教师力图把综合性学习课的形式新颖，高潮迭起，以此来吸引教师和学生的“眼球”。在语文综合性学习课堂上有的小制作精妙绝伦，有的设计独具匠心，有的侃侃而谈，有的花样翻新。
参考文献
[1]周小山等，新课程的教学设计思路与教学模式[M]
[2]朱桂琴，新课程作业设计的五大坐标[J]
[3]朱黎娇，主体教育视野下语文综合性学习的实施[D]
[4]霍力岩等，多元智力理论与多元文化教育[J]