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在浩瀚的知识海洋中，阅读是人们求渡的方舟，在万船竞发的海洋里，浪尖弄潮更显教坛英豪的竞技风采，我也有过潮中搏击的梦想，但最终还是望洋兴叹，只能滩头徒步，在嬉沙拾贝时寻些欢乐，求得自慰。下面是我在几年的新课标实践中对阅读教学的几点反思。
一、在阅读中激励创新
阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于人的发展。在阅读教学中，教师要大胆尝试，把名篇精品作为例子，让学生自己阅读、欣赏、评价，培养学生的审美能力和创新意识。
例如：我在教学屠格涅夫的《蔚蓝的王国》时，就注重学生的独特体验，充分发挥学生的主体作用，在学生充分预习后，我一改教师分析的套路，让学生自己先说读后有何独特体验。有一个学生说：“我似乎嗅到了海岛上飘来的醉人芳香，仿佛听到了远处高楼上渺茫的歌声。”还有一个学生说：“我听到天空翱翔的海鸟甜滋滋的鸣叫，像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润。”他们居然运用了朱自清和高尔基的通感艺术。我急忙鼓励说：“这两位同学描绘得真形象，看谁能再说几句。”同学们立即来了兴趣，纷纷发言。有的说：“在蔚蓝的王国里，梦境一般的大海上，似乎有一条精美的小船，几面小旗在白色的风帆上随风轻扬。”有的说：“在小船上有几个少男少女，一会儿爽朗愉快地大笑，一会儿吟诵精美的诗句。”这个说“我看到了晶莹明澈的仙岛”那个说“我看到了光艳夺目的碧玉宝石”同学们争先恐后，畅所欲言，不用说，个个都视通万里，正在心中领略大海的风光。思绪随波飘荡，忽有一个女同学说：“我发现了躲在岩石下的海鸥、企鹅，正瑟瑟发抖呢。”“为什么？因为受不了你们的高音。”大家都笑了起来。课堂气氛其乐融融，大家都在蔚蓝王国里遐思。我想，这就是一堂有创意的课，同学们的思维得到了发展，课文也理解透了。
我想，教者应根据教材的不同特点鼓励学生多角度阅读，换位思考。只要敢于创新，就一定能采撷到丰硕的果实。
二、在阅读中激发想象
曾有人这样描述过想象：我欲做官，顷刻之间便致荣贵；我欲致仕，转盼之际又入山林；我欲做人间才子，既为李白、杜甫之后身；我欲娶绝代佳人，既做王嫱、西施之元配。细细想来，思接千载，无所不能，这是上帝赋予人的本能，当生活的痛苦羁绊理想的脚步，千万不要忘记这一天赐的舞台。在这一舞台上，随心所欲，可以尽演人间的幸福。在课堂上，调动起学生的想象正是语文新课标对阅读教学的总要求。
现代心理学也认为，想象力是否丰富直接关系到一个人的创新能力的高低，创造性想象常常是人类创造性活动的先导。因此，在语文教学中，教师要尽量给学生一个良好的想象空间，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特！语言文字本身的丰富内涵为学生的想象增添了飞翔的翅膀。如《汉乐府·东门行》有这样的诗句：“拔剑东门去，舍中儿母牵衣啼。”儿母牵衣啼的悲惨画面，能勾起读者多么遥远而又广阔的想象。征战连年，民生水火，“可怜秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。”“武王开边意未已。”而人民是路有冻死骨，儿母牵衣啼。也能激你想象当今非洲的灾荒，伊拉克的硝烟。苦，还在继续。阅读着，想象着，真正是“精骛八极，心游万仞”。
三、在阅读中垂钓情感
一个中学生作了一首小诗《温柔的夜》“月牙儿/可是夜的嘴唇/那另一瓣呢/正吻着梦中的人们呢？”新奇的意境中饱含着多么温柔的情感。月色轻柔，唇湿润，吻亲切。这正是刘勰说的“登山则情满于山，观海则意溢于海”。情感是文学的重要特征。如魏巍的《我的老师》，作者描写的七件事中有两个情节，一个是急于模仿蔡老师握铅笔的姿势，默默地看着。一个是放假前看着蔡老师收拾这样那样东西的情景，默默地站着。细细品味这两个“默默”，童年的我对蔡老师的热爱，依恋之情是多么的浓烈。蕴含的感情如涓涓细流，绵长悠远。再如我带领学生鉴赏杜甫的《登岳阳楼》，让学生在吟诵后闭目遐思，切身感受诗的意境，学生凝神屏气后，想象着一代诗圣杜甫病困孤舟的种种艰难，一个个便双眉紧蹙，有的女生为他凭轩涕泗流而感染，竟湿润了眼眶。阅读吟诵最易垂钓激情。我们要借此给学生潜移默化，培养高尚情操。
四、在阅读中注重积累
阅读想象的特点是稍纵即逝，既上得九天揽月，又下得五洋捉鳖，但烟消云散后，什么也没留下，要想抓住灵感，变海市蜃楼，云蒸霞蔚于永恒，就要注意阅读积累，做一些阅读笔记。俗话说：“好记忆不如烂笔头”，“不动笔墨不读书”。足见“写”在阅读中的地位，做阅读笔记主要有下面几种方式，①卡片式②摘评式③剪贴式。特别值得一提的是，一边阅读、一边在纸上空白处写些感想、心得。既加深了对文本的理解，也融进了自己新的创意。据说毛泽东主席生前最喜此法，他学生时代读二十四史，书上注得密密麻麻，也因此锤炼成运筹帷幄，决胜千里的一代天骄。将阅读有形于笔端，阅读便有了归宿，划上完美句号。
阅读，发展着人们的个性，重塑了人们的理想。
阅读，让我们坚定了信念，拓宽了前进的道路。
阅读教学，更是浓装淡抹总相宜的西湖美景，任你泼墨描摹，永远道不尽个中的奥妙。■
一、在阅读中激励创新
阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于人的发展。在阅读教学中，教师要大胆尝试，把名篇精品作为例子，让学生自己阅读、欣赏、评价，培养学生的审美能力和创新意识。
例如：我在教学屠格涅夫的《蔚蓝的王国》时，就注重学生的独特体验，充分发挥学生的主体作用，在学生充分预习后，我一改教师分析的套路，让学生自己先说读后有何独特体验。有一个学生说：“我似乎嗅到了海岛上飘来的醉人芳香，仿佛听到了远处高楼上渺茫的歌声。”还有一个学生说：“我听到天空翱翔的海鸟甜滋滋的鸣叫，像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润。”他们居然运用了朱自清和高尔基的通感艺术。我急忙鼓励说：“这两位同学描绘得真形象，看谁能再说几句。”同学们立即来了兴趣，纷纷发言。有的说：“在蔚蓝的王国里，梦境一般的大海上，似乎有一条精美的小船，几面小旗在白色的风帆上随风轻扬。”有的说：“在小船上有几个少男少女，一会儿爽朗愉快地大笑，一会儿吟诵精美的诗句。”这个说“我看到了晶莹明澈的仙岛”那个说“我看到了光艳夺目的碧玉宝石”同学们争先恐后，畅所欲言，不用说，个个都视通万里，正在心中领略大海的风光。思绪随波飘荡，忽有一个女同学说：“我发现了躲在岩石下的海鸥、企鹅，正瑟瑟发抖呢。”“为什么？因为受不了你们的高音。”大家都笑了起来。课堂气氛其乐融融，大家都在蔚蓝王国里遐思。我想，这就是一堂有创意的课，同学们的思维得到了发展，课文也理解透了。
我想，教者应根据教材的不同特点鼓励学生多角度阅读，换位思考。只要敢于创新，就一定能采撷到丰硕的果实。
二、在阅读中激发想象
曾有人这样描述过想象：我欲做官，顷刻之间便致荣贵；我欲致仕，转盼之际又入山林；我欲做人间才子，既为李白、杜甫之后身；我欲娶绝代佳人，既做王嫱、西施之元配。细细想来，思接千载，无所不能，这是上帝赋予人的本能，当生活的痛苦羁绊理想的脚步，千万不要忘记这一天赐的舞台。在这一舞台上，随心所欲，可以尽演人间的幸福。在课堂上，调动起学生的想象正是语文新课标对阅读教学的总要求。
现代心理学也认为，想象力是否丰富直接关系到一个人的创新能力的高低，创造性想象常常是人类创造性活动的先导。因此，在语文教学中，教师要尽量给学生一个良好的想象空间，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特！语言文字本身的丰富内涵为学生的想象增添了飞翔的翅膀。如《汉乐府·东门行》有这样的诗句：“拔剑东门去，舍中儿母牵衣啼。”儿母牵衣啼的悲惨画面，能勾起读者多么遥远而又广阔的想象。征战连年，民生水火，“可怜秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。”“武王开边意未已。”而人民是路有冻死骨，儿母牵衣啼。也能激你想象当今非洲的灾荒，伊拉克的硝烟。苦，还在继续。阅读着，想象着，真正是“精骛八极，心游万仞”。
三、在阅读中垂钓情感
一个中学生作了一首小诗《温柔的夜》“月牙儿/可是夜的嘴唇/那另一瓣呢/正吻着梦中的人们呢？”新奇的意境中饱含着多么温柔的情感。月色轻柔，唇湿润，吻亲切。这正是刘勰说的“登山则情满于山，观海则意溢于海”。情感是文学的重要特征。如魏巍的《我的老师》，作者描写的七件事中有两个情节，一个是急于模仿蔡老师握铅笔的姿势，默默地看着。一个是放假前看着蔡老师收拾这样那样东西的情景，默默地站着。细细品味这两个“默默”，童年的我对蔡老师的热爱，依恋之情是多么的浓烈。蕴含的感情如涓涓细流，绵长悠远。再如我带领学生鉴赏杜甫的《登岳阳楼》，让学生在吟诵后闭目遐思，切身感受诗的意境，学生凝神屏气后，想象着一代诗圣杜甫病困孤舟的种种艰难，一个个便双眉紧蹙，有的女生为他凭轩涕泗流而感染，竟湿润了眼眶。阅读吟诵最易垂钓激情。我们要借此给学生潜移默化，培养高尚情操。
四、在阅读中注重积累
阅读想象的特点是稍纵即逝，既上得九天揽月，又下得五洋捉鳖，但烟消云散后，什么也没留下，要想抓住灵感，变海市蜃楼，云蒸霞蔚于永恒，就要注意阅读积累，做一些阅读笔记。俗话说：“好记忆不如烂笔头”，“不动笔墨不读书”。足见“写”在阅读中的地位，做阅读笔记主要有下面几种方式，①卡片式②摘评式③剪贴式。特别值得一提的是，一边阅读、一边在纸上空白处写些感想、心得。既加深了对文本的理解，也融进了自己新的创意。据说毛泽东主席生前最喜此法，他学生时代读二十四史，书上注得密密麻麻，也因此锤炼成运筹帷幄，决胜千里的一代天骄。将阅读有形于笔端，阅读便有了归宿，划上完美句号。
阅读，发展着人们的个性，重塑了人们的理想。
阅读，让我们坚定了信念，拓宽了前进的道路。
阅读教学，更是浓装淡抹总相宜的西湖美景，任你泼墨描摹，永远道不尽个中的奥妙。■