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【摘要】在识字教学中掌握识字方法，激发孩子的兴趣，是提高识字教学效率有效方法之一，在教学中我探究了插图识字法、加减识字法、游戏识字法、“生活”识字法、情景识字法、“犯错”识字法、“阅读”识字法等方法，来激发同学们的兴趣，提高识字教学效率。
【关键词】探究方法；趣味识字
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对于低年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他们学习的态度、方法、效果。因此，在识字教学中掌握识字方法，有助于激发孩子的学习兴趣，进一步提高识字教学效率。下面就结合笔者教学经验，针对趣味识字教学方法谈谈个人体会。
一、插图识字法
在小学生学习汉字的初期，文本中通常会配有许多图片，我们应该充分利用该优势，帮助小学生学习汉字。插图生动形象、色彩鲜明，加上我们的正确引导，便自然而然地激发孩子的兴趣。另外，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，发挥其巨大优势。将汉字放到充满生机的环境汇总，将汉字形象化，帮助孩子提高记忆。然后引导孩子看清字形，拼对字音，再回归到图上，这一过程可以检验学生是否真正掌握了汉字。
二、加减识字法
在低年级教材的《语文园地》中“我的发现”一栏里这种加减识字法多次出现，通过“加一加”“减一减”“换一换”的方法，让学生没有太大的压力，复习了熟字，又识记了生字，事半功倍。因此，教学中我经常采用“组合生字”“玩玩字卡”“找找朋友”“修枝剪叶”“改头换面”等游戏进行教学。希望通过各种游戏方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。
三、游戏识字法
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戲的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
四、“生活”识字法
语文存在于生活的方方面面，如果我们正确引导学生发现生活中的语文知识，那对于学生识字具有很大意义。因此，我们要多为学生提供展示生活识字的机会，进行在生活中识字的实践。积极培养孩子在生活中识字的习惯，如去超市购物时，商品琳琅满目，小学生很难一次性记住，因此我们可以采用分类记忆的形式，将识字与认识物体有机地结合，先记忆瓜果类食物，再记忆糖果类等等，通过我们的积极宣传，大力鼓励，一定可以培养孩子养成在生活中识字的好习惯。
五、情景识字法
新课标中说“在教学中应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择策略”。低年级的学生，平均每天要识字十多个。在教学中，教师如果能够创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如：在教“狼”“娘”“粮”“浪”这四个字的区别时。我创设了这样的生活情景。古时候，一天中午，一个大娘怀里揣着干粮准备过河给河对岸上学的孩子送午饭，当她看见河水泛滥，水浪高涨难以过河犯愁时，突然她又望见河对岸正蹲着一只垂涎三尺的狼早已等着她。我问同学们这位大娘究竟敢不敢过河。立刻教室内沸腾了，同学们争先恐后地发表着自己的看法。我乘着学生热烈讨论的劲头，引导学生回到这节课的主题上来，让同学们区分“狼”、“娘”“粮”“浪”这四个字的区别。同学们异口同声地说：“‘狼’是动物，所以是反犬旁；‘娘’是人，女性，所以是女字旁；大米代表粮食，所以‘粮’字是米字旁；有水才有浪花，所以‘浪’这个字是三滴水。”由此可见，孩子们的想象力是丰富多彩的，老师只要利用各种教学手段来调动孩子们的积极性，激发他们的想象力，就能让他们的潜能得到最大程度的发挥，识字教学的困难就会迎刃而解。
六、“犯错”识字法
教学中，老师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中体验成功的快乐。例如，在教学“兔” 这个字时，我在黑板上有意识写成“免”。有位同学立即举手说：“老师，兔子的‘兔’字右下面应该有‘一点’，您写错了。”我不失时机地对这位同学进行表扬。我趁热打铁地问：“兔子的‘兔’字右下面为什么应该有‘一点’？”这时同学们茫然地望着我。我没有立即告诉答案，而是让他们拿出纸和笔亲自画上一只兔子。等他们全画完了，我问为什么，同学们异口同声地说：那“一点”代表兔子的尾巴。课堂气氛非常活跃，他们的思维激活了，真正成为了学习的主人。这个字，我班的同学再也没错过。
七、“阅读”识字法
一年级新生在入学5周至7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。为此，我在班中建起了图书角，每周还设一节阅读课让学生自由选读。或许他们并没有看懂图书的内容，或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引，或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣，不管怎样，他们爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。而且读书使孩子的识字量大大增加了，课外知识也丰富了。
参考文献
[1]王晓霞.识字教学要促进学生和谐有序发展——略论“和·序”识字教学观[J].教育研究，2012（10）：124-129.
[2]于龙，陶本一.识字教学的问题与对策——基于语料库的小学语文教材用字研究[J].语言文字应用，2010（01）：114-124.
（编辑：陈岑）
【关键词】探究方法；趣味识字
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对于低年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他们学习的态度、方法、效果。因此，在识字教学中掌握识字方法，有助于激发孩子的学习兴趣，进一步提高识字教学效率。下面就结合笔者教学经验，针对趣味识字教学方法谈谈个人体会。
一、插图识字法
在小学生学习汉字的初期，文本中通常会配有许多图片，我们应该充分利用该优势，帮助小学生学习汉字。插图生动形象、色彩鲜明，加上我们的正确引导，便自然而然地激发孩子的兴趣。另外，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，发挥其巨大优势。将汉字放到充满生机的环境汇总，将汉字形象化，帮助孩子提高记忆。然后引导孩子看清字形，拼对字音，再回归到图上，这一过程可以检验学生是否真正掌握了汉字。
二、加减识字法
在低年级教材的《语文园地》中“我的发现”一栏里这种加减识字法多次出现，通过“加一加”“减一减”“换一换”的方法，让学生没有太大的压力，复习了熟字，又识记了生字，事半功倍。因此，教学中我经常采用“组合生字”“玩玩字卡”“找找朋友”“修枝剪叶”“改头换面”等游戏进行教学。希望通过各种游戏方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。
三、游戏识字法
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戲的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
四、“生活”识字法
语文存在于生活的方方面面，如果我们正确引导学生发现生活中的语文知识，那对于学生识字具有很大意义。因此，我们要多为学生提供展示生活识字的机会，进行在生活中识字的实践。积极培养孩子在生活中识字的习惯，如去超市购物时，商品琳琅满目，小学生很难一次性记住，因此我们可以采用分类记忆的形式，将识字与认识物体有机地结合，先记忆瓜果类食物，再记忆糖果类等等，通过我们的积极宣传，大力鼓励，一定可以培养孩子养成在生活中识字的好习惯。
五、情景识字法
新课标中说“在教学中应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择策略”。低年级的学生，平均每天要识字十多个。在教学中，教师如果能够创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如：在教“狼”“娘”“粮”“浪”这四个字的区别时。我创设了这样的生活情景。古时候，一天中午，一个大娘怀里揣着干粮准备过河给河对岸上学的孩子送午饭，当她看见河水泛滥，水浪高涨难以过河犯愁时，突然她又望见河对岸正蹲着一只垂涎三尺的狼早已等着她。我问同学们这位大娘究竟敢不敢过河。立刻教室内沸腾了，同学们争先恐后地发表着自己的看法。我乘着学生热烈讨论的劲头，引导学生回到这节课的主题上来，让同学们区分“狼”、“娘”“粮”“浪”这四个字的区别。同学们异口同声地说：“‘狼’是动物，所以是反犬旁；‘娘’是人，女性，所以是女字旁；大米代表粮食，所以‘粮’字是米字旁；有水才有浪花，所以‘浪’这个字是三滴水。”由此可见，孩子们的想象力是丰富多彩的，老师只要利用各种教学手段来调动孩子们的积极性，激发他们的想象力，就能让他们的潜能得到最大程度的发挥，识字教学的困难就会迎刃而解。
六、“犯错”识字法
教学中，老师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中体验成功的快乐。例如，在教学“兔” 这个字时，我在黑板上有意识写成“免”。有位同学立即举手说：“老师，兔子的‘兔’字右下面应该有‘一点’，您写错了。”我不失时机地对这位同学进行表扬。我趁热打铁地问：“兔子的‘兔’字右下面为什么应该有‘一点’？”这时同学们茫然地望着我。我没有立即告诉答案，而是让他们拿出纸和笔亲自画上一只兔子。等他们全画完了，我问为什么，同学们异口同声地说：那“一点”代表兔子的尾巴。课堂气氛非常活跃，他们的思维激活了，真正成为了学习的主人。这个字，我班的同学再也没错过。
七、“阅读”识字法
一年级新生在入学5周至7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。为此，我在班中建起了图书角，每周还设一节阅读课让学生自由选读。或许他们并没有看懂图书的内容，或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引，或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣，不管怎样，他们爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。而且读书使孩子的识字量大大增加了，课外知识也丰富了。
参考文献
[1]王晓霞.识字教学要促进学生和谐有序发展——略论“和·序”识字教学观[J].教育研究，2012（10）：124-129.
[2]于龙，陶本一.识字教学的问题与对策——基于语料库的小学语文教材用字研究[J].语言文字应用，2010（01）：114-124.
（编辑：陈岑）