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摘要：教学评价是检验人才培养质量的重要手段，也是评估学生学习质量的主要方法，建立科学标准、行之有效的教学评价体系，对于强化职业教育管理，提高教学质量具有现实意义。本文根据现代学徒制的教学评价存在的问题分析，探索多元化进行教学评价，根据实践经验提出相关建议，旨在为职业教育现代学徒制教学评价开拓更多的思考，以此助力现代学徒制的推进与发展。
关键词：现代学徒制;教学评价
目前，现代学徒制作为一种工学结合的人才培养模式已在全国高职院校推行作为我国现代职业技能人才培养模式的创新与实践，现代学徒制的人才培养质量是人才培养模式创新的目标，建立一个科学标准的教学评价体系是检验人才培养模式是否成功的关键。因此，构建现代学徒制的多元化教学评价体系尤为重要。
一、现代学徒制教学评价存在的问题
（一）学校教学评价评教不评学
教学评价标准是考察教学质量的主要依据。教学评价是院校根据传统课堂教学特点制定的，通过课前教学资料检查、课堂听课考察和课后学生评教等方式评价教师的教学工作情况，这种评价非常重视教师的教学评价却忽视了学生。考察了教师教的动作，没有观察到学生学的动作和结果，即评教不评学。质量管理人员往往选择显性的评价指标，忽视学生学习活动做中学的学习特点和隐形能力的成长，尤其是现代学徒制的人才培养模式中学生是学徒的特点，忽视教学相长，使得教学评价无法促进现代学徒制的学徒的学习成长。
（二）教学评价校企脱离
现代学徒制的实施过程中，企业作为人才培养的主体之一，其教学过程和结果也是人才培养的关键。目前，校企合作过程中，行业、企业参与人才培养方案的制定工作、教学培训等工作，但是对于教学评价，企业参与较少或流于形式。一方面，企业参与教学活动没有严格的法律法规要求，另一方面，学校的评价注重学生成绩，缺少行业和企业的参与。而企业看重的是职业素养，造成企业对学校的教学评价不重视。校企之间的需求脱离，造成企业觉得学校培养工作不到位、学校认为企业对人才培养不积极参与的错觉。
（三）企业学习评价评学徒不评师傅
作为参与现代学徒制的人才培养主体的师傅，其日常工作除了企业生产、管理活动，增加了学徒培养的工作，其工作量和工作标准并没有得到规范，同时企业的教学评价往往是关注学徒的学习和工作过程与结果，忽视了师傅的教学评价，造成学徒在企业实践阶段失去教的意义。
（四）学业评价标准单一
当前的学业评价大多采用课程考试或考察的方式，呈现结果一般为考试成绩或等级，欠缺对学生综合能力、职业素养的考核，不利于综合职业能力的培养，使得企业对现代学徒制的参与积极性降低。
二、现代学徒制教学评价的方向
（一）教学评价以学生为中心
现代学徒制的人才培养模式实施时，教学过程是教师、师傅围绕学生、学徒进行。与此同时，教学评价应改变以往教师为中心的评价方式，实现以学生为中心，采用师生、师徒共同制定评价标准，学生自评、学生互评结合师生、师徒评价的方式。将教学评价的主体由教师转變为学生，不仅利于学生（学徒）的学习目标的评价，同时有利于团队合作精神和职业标准意识的培养。
（二）教学评价以促进学习为目标
以往的教学评价重视教师的教学进度和教学资料的评价，忽略了学习主体的学习过程和学习结果的评价。现代学徒制教学评价应根据持续改善学习的原则进行评价，将评价作为辅助学习的手段，评价结果作为学习的反馈，反思学习的问题并及时解决，达到教学评价促进学习的目标。
（三）教学评价反馈教学引导设计
现代学徒制的实施是一个系统工程，由校、企、行等共同制定的人才培养目标体现学校的育人标准和企业人才需求甚至是社会发展的需要。因此，根据人才培养目标进行学习过程和结果的教学评价，将教学评价反馈到教师和师傅的教学活动中，进一步促进教学活动的改善，引导教学设计和人才培养目标的达成，同时，也能够提高教师和师傅的教学能力。
（四）校企参与教学评价多元化
现代学徒制的教学评价是由校企行多方共同实施的教学活动，评价标准不再是传统的教学评价，而采用多元化教学评价进行过程和结果评价，体现现代学徒制教学特色，注重对态度、情绪、方法、技能、、生产实践、师徒关系及企业文化制度等方面的管理。
三、基于现代学徒制的教学评价体系
基于现代学徒制的教学评价结合其校企合作的特色，学校、师徒、企业参与人才培养作为评价与被评价。教学评价的多元化促使参与评价与互评价的主体能够获得及时的反馈，从而调整改进方向。评价的功能更加侧重于学生为中心、以学习为目标的诊断性功能、引导性功能、管理性功能与激励性功能，评价标准将学生的发现问题、解决问题的能力作为职业能力指标。
（一）企业实践中知识应用及深化
企业是学校学习的延续。在企业实践过程中，师徒之间的教学活动主要通过在企业实践过程中知识应用及深化进行的。因此，师徒之间的教学评价是通过考察师徒发现问题的能力、分析问题的合作和解决问题的成效。师徒进行教学活动的同时不能忽视企业生产的需求，将生产实践的任务指标纳入评价标准执行，不仅是考察师徒教学的成果，同时也是考察徒弟对工作岗位的胜任度和对企业文化的认同。
（二）人才培养需求与企业需求的融合
企业需要对企业认同和忠诚的人才，更需要培养出的人才能够贡献能力。传统校企合作的教学过程中，校企双方对人才培养的需求未能很好的对接，导致校企双方都觉得校企合作是一头热，学校觉得企业提供的教学支持不够;同时企业觉得学校培养的人才不是企业需要的，甚至觉得未经过学校培养的员工反而更好。现代学徒制的人才培养过程中，教学评价体系的构建需要学校进行自我定位的思考，人才培养目标的实现在学校进行到哪一步，能够给企业和学生一个怎样的过程和结果，因此，构建基于现代学徒制的教学评价体系是建立在人才培养需求与企业需求融合的基础上的。
（三）学习与评价的结合
教学评价不是学习的结果。从六步法来看，教学评价是进行新一轮学习的开始。在现代学徒制的教学评价中，根据六步法，将学习和教学评价相结合，通过教学评价实现学习、促进学习;学习改善评价，最终实现现代学徒制的人才培养目标。
四、结论
构建基于现代学徒制的教学评价是一项非常有意思的工作，它能够实现学生为中心的理念转变、提高教师教学反思能力、校企合作的深入。本文提出现代学徒制多元化教学评价，是以学生为中心、以现代学徒制的人才培养目标为基点，重点关注教学评价考虑学生主体地位、教学活动反馈、企业需求、学习活动反思，具有较强的实践意义，对教学质量提高和企业参与人才培养起到了很好的促进。
参考文献：
[1]黄超群. 基于现代学徒制的三维度多元化考核评价体系的构建[J].教育教学论坛，2019，（10）：257-258.
[2]张黎. 现代学徒制教学质量评价体系构建——以无锡开放大学数字媒体艺术设计专业为例[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，（06）：116-117.
[3]徐海涛. 基于现代学徒制的高职院校校企协同管理模式[J].教育与职业，2020，（13）：40-45.
[4]张倩，宁永红，杨玉芬.我国现代学徒制的基因、断裂与传承[J].教育与职业，2019（15）：39-45.
作者简介：
王霞成（1982-），男，江苏盐城人，昆山登云科技职业学院讲师，研究方向：工学一体化教学。
基金项目：2019年苏州高职高专院校“产教融合、校企合作”教育改革研究课题“基于企业学院平台探索现代学徒制试点”阶段性研究成果（项目编号：2019JG110）。
关键词：现代学徒制;教学评价
目前，现代学徒制作为一种工学结合的人才培养模式已在全国高职院校推行作为我国现代职业技能人才培养模式的创新与实践，现代学徒制的人才培养质量是人才培养模式创新的目标，建立一个科学标准的教学评价体系是检验人才培养模式是否成功的关键。因此，构建现代学徒制的多元化教学评价体系尤为重要。
一、现代学徒制教学评价存在的问题
（一）学校教学评价评教不评学
教学评价标准是考察教学质量的主要依据。教学评价是院校根据传统课堂教学特点制定的，通过课前教学资料检查、课堂听课考察和课后学生评教等方式评价教师的教学工作情况，这种评价非常重视教师的教学评价却忽视了学生。考察了教师教的动作，没有观察到学生学的动作和结果，即评教不评学。质量管理人员往往选择显性的评价指标，忽视学生学习活动做中学的学习特点和隐形能力的成长，尤其是现代学徒制的人才培养模式中学生是学徒的特点，忽视教学相长，使得教学评价无法促进现代学徒制的学徒的学习成长。
（二）教学评价校企脱离
现代学徒制的实施过程中，企业作为人才培养的主体之一，其教学过程和结果也是人才培养的关键。目前，校企合作过程中，行业、企业参与人才培养方案的制定工作、教学培训等工作，但是对于教学评价，企业参与较少或流于形式。一方面，企业参与教学活动没有严格的法律法规要求，另一方面，学校的评价注重学生成绩，缺少行业和企业的参与。而企业看重的是职业素养，造成企业对学校的教学评价不重视。校企之间的需求脱离，造成企业觉得学校培养工作不到位、学校认为企业对人才培养不积极参与的错觉。
（三）企业学习评价评学徒不评师傅
作为参与现代学徒制的人才培养主体的师傅，其日常工作除了企业生产、管理活动，增加了学徒培养的工作，其工作量和工作标准并没有得到规范，同时企业的教学评价往往是关注学徒的学习和工作过程与结果，忽视了师傅的教学评价，造成学徒在企业实践阶段失去教的意义。
（四）学业评价标准单一
当前的学业评价大多采用课程考试或考察的方式，呈现结果一般为考试成绩或等级，欠缺对学生综合能力、职业素养的考核，不利于综合职业能力的培养，使得企业对现代学徒制的参与积极性降低。
二、现代学徒制教学评价的方向
（一）教学评价以学生为中心
现代学徒制的人才培养模式实施时，教学过程是教师、师傅围绕学生、学徒进行。与此同时，教学评价应改变以往教师为中心的评价方式，实现以学生为中心，采用师生、师徒共同制定评价标准，学生自评、学生互评结合师生、师徒评价的方式。将教学评价的主体由教师转變为学生，不仅利于学生（学徒）的学习目标的评价，同时有利于团队合作精神和职业标准意识的培养。
（二）教学评价以促进学习为目标
以往的教学评价重视教师的教学进度和教学资料的评价，忽略了学习主体的学习过程和学习结果的评价。现代学徒制教学评价应根据持续改善学习的原则进行评价，将评价作为辅助学习的手段，评价结果作为学习的反馈，反思学习的问题并及时解决，达到教学评价促进学习的目标。
（三）教学评价反馈教学引导设计
现代学徒制的实施是一个系统工程，由校、企、行等共同制定的人才培养目标体现学校的育人标准和企业人才需求甚至是社会发展的需要。因此，根据人才培养目标进行学习过程和结果的教学评价，将教学评价反馈到教师和师傅的教学活动中，进一步促进教学活动的改善，引导教学设计和人才培养目标的达成，同时，也能够提高教师和师傅的教学能力。
（四）校企参与教学评价多元化
现代学徒制的教学评价是由校企行多方共同实施的教学活动，评价标准不再是传统的教学评价，而采用多元化教学评价进行过程和结果评价，体现现代学徒制教学特色，注重对态度、情绪、方法、技能、、生产实践、师徒关系及企业文化制度等方面的管理。
三、基于现代学徒制的教学评价体系
基于现代学徒制的教学评价结合其校企合作的特色，学校、师徒、企业参与人才培养作为评价与被评价。教学评价的多元化促使参与评价与互评价的主体能够获得及时的反馈，从而调整改进方向。评价的功能更加侧重于学生为中心、以学习为目标的诊断性功能、引导性功能、管理性功能与激励性功能，评价标准将学生的发现问题、解决问题的能力作为职业能力指标。
（一）企业实践中知识应用及深化
企业是学校学习的延续。在企业实践过程中，师徒之间的教学活动主要通过在企业实践过程中知识应用及深化进行的。因此，师徒之间的教学评价是通过考察师徒发现问题的能力、分析问题的合作和解决问题的成效。师徒进行教学活动的同时不能忽视企业生产的需求，将生产实践的任务指标纳入评价标准执行，不仅是考察师徒教学的成果，同时也是考察徒弟对工作岗位的胜任度和对企业文化的认同。
（二）人才培养需求与企业需求的融合
企业需要对企业认同和忠诚的人才，更需要培养出的人才能够贡献能力。传统校企合作的教学过程中，校企双方对人才培养的需求未能很好的对接，导致校企双方都觉得校企合作是一头热，学校觉得企业提供的教学支持不够;同时企业觉得学校培养的人才不是企业需要的，甚至觉得未经过学校培养的员工反而更好。现代学徒制的人才培养过程中，教学评价体系的构建需要学校进行自我定位的思考，人才培养目标的实现在学校进行到哪一步，能够给企业和学生一个怎样的过程和结果，因此，构建基于现代学徒制的教学评价体系是建立在人才培养需求与企业需求融合的基础上的。
（三）学习与评价的结合
教学评价不是学习的结果。从六步法来看，教学评价是进行新一轮学习的开始。在现代学徒制的教学评价中，根据六步法，将学习和教学评价相结合，通过教学评价实现学习、促进学习;学习改善评价，最终实现现代学徒制的人才培养目标。
四、结论
构建基于现代学徒制的教学评价是一项非常有意思的工作，它能够实现学生为中心的理念转变、提高教师教学反思能力、校企合作的深入。本文提出现代学徒制多元化教学评价，是以学生为中心、以现代学徒制的人才培养目标为基点，重点关注教学评价考虑学生主体地位、教学活动反馈、企业需求、学习活动反思，具有较强的实践意义，对教学质量提高和企业参与人才培养起到了很好的促进。
参考文献：
[1]黄超群. 基于现代学徒制的三维度多元化考核评价体系的构建[J].教育教学论坛，2019，（10）：257-258.
[2]张黎. 现代学徒制教学质量评价体系构建——以无锡开放大学数字媒体艺术设计专业为例[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，（06）：116-117.
[3]徐海涛. 基于现代学徒制的高职院校校企协同管理模式[J].教育与职业，2020，（13）：40-45.
[4]张倩，宁永红，杨玉芬.我国现代学徒制的基因、断裂与传承[J].教育与职业，2019（15）：39-45.
作者简介：
王霞成（1982-），男，江苏盐城人，昆山登云科技职业学院讲师，研究方向：工学一体化教学。
基金项目：2019年苏州高职高专院校“产教融合、校企合作”教育改革研究课题“基于企业学院平台探索现代学徒制试点”阶段性研究成果（项目编号：2019JG110）。