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【摘要】听力障碍造成了聋生语文学习具有自己的特殊性。新課程改革的理念提倡走近学生，走进生活，本文从学词识句教学的“生活化”、 阅读教学的“生活化”、 习作教学的“生活化”三个方面进行了分析研究。
【关键词】生活化；聋校；语文教学
【中图分类号】G760 【文献标识码】A
聋生由于听力障碍，一般都是以手代口学习语文，而他们使用较多的手语，无论是词汇还是语法，有很多地方不能与汉语书面语相一致。所以，听力障碍造成了聋生语文学习具有自己的特殊性。新课程改革的宗旨是让课程走近学生，走进生活，本文主要从学词识句、阅读教学、习作教学三方面分析了聋校语文课如何联系现实生活，提高聋生学语文、用语文的能力和水平。
一、学词识句教学的“生活化”
学词识句是阅读和写作的基础。在学习词句上，聋生存在学多用少，学难忘易的特点。由于听力的障碍，没有口语基础，聋生在进入学校以前基本上没有语言积累，在聋校的低年级阶段让学生尽可能多、尽可能好地掌握具有实际意义的词语和句子，可以帮助他们更快地进入阅读阶段。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，努力从生活入手，尽量让词句的学习贴近聋生的生活，将使聋生便于理解、记忆和使用，最终丰富聋生的语言储备，提高他们的语言应用能力。
例如组织聋生到操场上活动，可以边活动边学习“跳绳”、“踢毽子”、“拍皮球”等词语，通过几次活动后，可学习句子：“同学们在操场上活动，有的跳绳，有的踢毽子，有的拍皮球。”还可以学习句子：“他在做什么？他在跳绳。他去哪里啦？他去操场上跳绳。”等等。只要教师做有心人，抓住聋生所处的由人、事、景、物、情构成的生活环境，让聋童在丰富多彩的生活中学到语言。
此外，可以让学生准备有积累语言的“采撷本”，记录生活的“日记本”，练习对话的“交流本”，及时采集学习生活中的鲜活的词句。对校园里的场所名称、物品、动植物等静止物态，学校活动、天气事件、校园故事等活动物态，都想方设法引导学生进行现场学习。
二、阅读教学的“生活化”
由于聋生的情感体验相对贫乏，在对课文情感的把握上常常陷于游离与苍白。在教学中，教师应努力为聋生创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。
例如，在教学聋校实验教材第十册《我爱家乡》时，学生对教材中描绘的家乡美景缺少体验，朗读的时候平淡苍白，缺少发自内心的真情。于是，笔者从联系学生的生活实际出发，让学生观看介绍家乡风光物产的电视片，回忆自己曾经游览过的海门的景点，说说自己的所见、所思、所想。风景优美的快活林山庄，霓虹闪烁的海门夜景，一个个家乡美景在学生们兴奋的表述中呈现出来。老师引导学生继续思考，如果你是一位导游，你该怎样向来海门的客人们介绍家乡的美丽景色呢？学生们一个个热情高涨，神采飞扬。在随后的感情朗读中，学生们都带着一种自豪陶醉的感情，读得真切感人，在课文的学习中更增添了一份对自己家乡的赞美和热爱。这一情境的创设，一方面唤起了学生的生活体验，另一方面也打开了学生积淀已久的情怀，在这样的氛围中读书，学生不但学到了知识，也陶冶了情操，升华了思想感情。
三、习作教学的“生活化”
聋哑学生的生活内容不乏丰富，然而，实践中我们常常发现，学生的语言贫乏，词句混乱，表达能力十分有限。但是奇怪的是聋哑人毕业以后走上社会，往往通过文字笔谈与正常人交往，时间长了以后他们的语言能力都能取得显著效果。这一现象告诉我们：一旦当语言交往成为生活的工具，语言具有了生活的意义，就能调动学习者强烈的学习欲望，语言能力的提高也就顺理成章了。为此，在语文教学中，我们开始注意把习作的训练与学生的生活需要相联系。多年的实践证明，这一举措不但促进了学生的表达需求，而且显著提高了学生的作文水平。
如在写《校园一景》时带学生到校园里实地观察，写“一种小动物”时买来活的金鱼、小兔让学生仔细观察、描写，写《拔河比赛》前，专门搞了一次拔河比赛等等。让学生在观察中积累经验，从而有话说，有话写。在作文训练《找春天》中，课前，老师就让学生到大自然中找寻春天的代表事物，师生在共同活动中获得了春天来了的种种信息：柳树发芽、油菜花开等等，在此基础上教师才启发学生动笔描写春天。学生正是有了生活的积累，有了丰富的感性素材，这样在老师的引导下才能写出具有真情实感的文章。难怪叶圣陶会这样说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”
语文教学实践证明，聋校语文教学“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育”。 “语文教学生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法，它把聋校语文教学还原为聋生生活实际，不但有效唤起聋生学习语文的兴趣，而且显著提高了聋生的语言表达能力，促进了语文和生活的同步发展。所以，我们认为生活化教学将使聋校语文教学彻底从封闭走向开放，从条条框框走向丰富多彩的生活，使聋生的终身学习、终身发展成为可能。让语文与生活牵手而行，我们有理由相信，通过语文生活化的实践和努力，我们的语文教学一定能取得显著成效，聋生的语文素养和生活能力一定能得到显著提升。
（编辑：龙贤东）
【关键词】生活化；聋校；语文教学
【中图分类号】G760 【文献标识码】A
聋生由于听力障碍，一般都是以手代口学习语文，而他们使用较多的手语，无论是词汇还是语法，有很多地方不能与汉语书面语相一致。所以，听力障碍造成了聋生语文学习具有自己的特殊性。新课程改革的宗旨是让课程走近学生，走进生活，本文主要从学词识句、阅读教学、习作教学三方面分析了聋校语文课如何联系现实生活，提高聋生学语文、用语文的能力和水平。
一、学词识句教学的“生活化”
学词识句是阅读和写作的基础。在学习词句上，聋生存在学多用少，学难忘易的特点。由于听力的障碍，没有口语基础，聋生在进入学校以前基本上没有语言积累，在聋校的低年级阶段让学生尽可能多、尽可能好地掌握具有实际意义的词语和句子，可以帮助他们更快地进入阅读阶段。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，努力从生活入手，尽量让词句的学习贴近聋生的生活，将使聋生便于理解、记忆和使用，最终丰富聋生的语言储备，提高他们的语言应用能力。
例如组织聋生到操场上活动，可以边活动边学习“跳绳”、“踢毽子”、“拍皮球”等词语，通过几次活动后，可学习句子：“同学们在操场上活动，有的跳绳，有的踢毽子，有的拍皮球。”还可以学习句子：“他在做什么？他在跳绳。他去哪里啦？他去操场上跳绳。”等等。只要教师做有心人，抓住聋生所处的由人、事、景、物、情构成的生活环境，让聋童在丰富多彩的生活中学到语言。
此外，可以让学生准备有积累语言的“采撷本”，记录生活的“日记本”，练习对话的“交流本”，及时采集学习生活中的鲜活的词句。对校园里的场所名称、物品、动植物等静止物态，学校活动、天气事件、校园故事等活动物态，都想方设法引导学生进行现场学习。
二、阅读教学的“生活化”
由于聋生的情感体验相对贫乏，在对课文情感的把握上常常陷于游离与苍白。在教学中，教师应努力为聋生创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。
例如，在教学聋校实验教材第十册《我爱家乡》时，学生对教材中描绘的家乡美景缺少体验，朗读的时候平淡苍白，缺少发自内心的真情。于是，笔者从联系学生的生活实际出发，让学生观看介绍家乡风光物产的电视片，回忆自己曾经游览过的海门的景点，说说自己的所见、所思、所想。风景优美的快活林山庄，霓虹闪烁的海门夜景，一个个家乡美景在学生们兴奋的表述中呈现出来。老师引导学生继续思考，如果你是一位导游，你该怎样向来海门的客人们介绍家乡的美丽景色呢？学生们一个个热情高涨，神采飞扬。在随后的感情朗读中，学生们都带着一种自豪陶醉的感情，读得真切感人，在课文的学习中更增添了一份对自己家乡的赞美和热爱。这一情境的创设，一方面唤起了学生的生活体验，另一方面也打开了学生积淀已久的情怀，在这样的氛围中读书，学生不但学到了知识，也陶冶了情操，升华了思想感情。
三、习作教学的“生活化”
聋哑学生的生活内容不乏丰富，然而，实践中我们常常发现，学生的语言贫乏，词句混乱，表达能力十分有限。但是奇怪的是聋哑人毕业以后走上社会，往往通过文字笔谈与正常人交往，时间长了以后他们的语言能力都能取得显著效果。这一现象告诉我们：一旦当语言交往成为生活的工具，语言具有了生活的意义，就能调动学习者强烈的学习欲望，语言能力的提高也就顺理成章了。为此，在语文教学中，我们开始注意把习作的训练与学生的生活需要相联系。多年的实践证明，这一举措不但促进了学生的表达需求，而且显著提高了学生的作文水平。
如在写《校园一景》时带学生到校园里实地观察，写“一种小动物”时买来活的金鱼、小兔让学生仔细观察、描写，写《拔河比赛》前，专门搞了一次拔河比赛等等。让学生在观察中积累经验，从而有话说，有话写。在作文训练《找春天》中，课前，老师就让学生到大自然中找寻春天的代表事物，师生在共同活动中获得了春天来了的种种信息：柳树发芽、油菜花开等等，在此基础上教师才启发学生动笔描写春天。学生正是有了生活的积累，有了丰富的感性素材，这样在老师的引导下才能写出具有真情实感的文章。难怪叶圣陶会这样说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”
语文教学实践证明，聋校语文教学“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育”。 “语文教学生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法，它把聋校语文教学还原为聋生生活实际，不但有效唤起聋生学习语文的兴趣，而且显著提高了聋生的语言表达能力，促进了语文和生活的同步发展。所以，我们认为生活化教学将使聋校语文教学彻底从封闭走向开放，从条条框框走向丰富多彩的生活，使聋生的终身学习、终身发展成为可能。让语文与生活牵手而行，我们有理由相信，通过语文生活化的实践和努力，我们的语文教学一定能取得显著成效，聋生的语文素养和生活能力一定能得到显著提升。
（编辑：龙贤东）