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摘要：互动教学是当前课堂教学模式下最有效教学行为，其通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动合作，能够实现对教学效果的提升，为培养学生的学习兴趣打下基础。本文分析了在小学语文课堂实施互动教学的现状以及措施，以期在提高学生学习兴趣，让小学语文课堂更精彩。
关键词：互动；小学语文；课堂教学
中图分类号：G623.2
《新课程标准》中明确指出课堂教学应是师生相互交往，共同发展的合作过程。这个过程其实就是师生互动的过程。那么语文课堂中的师生互动是什么呢？笔者认为它应当是有别于传统的单向活动，强调语文教学是师生之间、生生之间的多边活动，是在教育教学过程中为完成共同的任务进行交往而产生的一种动态教学过程，是一种社会发展过程中产生的新型的师生关系。它能够构建一个良好的学习氛围，提高学生参与教学的积极性，提高学生的语文素养，
一、小学语文课堂教学中师生互动的现状
当我们一走进课堂，就发现许多语文教师由于把握不住师生互动的本质和根本目的，经常为了动而动，使课堂中師生互动出现了形式化、功利化和随意化等一些不良问题，主要表现在以下几点：
1. 互动形式单调
当前课堂教学中的师生互动形式多为“教师提问，学生回答”，小学语文课堂教学中这样的现象尤为明显。在当前的小学语文教学中，教师仍旧是采用传统的教学方式，只注重知识的传达，而不注重学生的接收，更不重视师生互动，压抑了学生的学习的积极性和主动性，使得教学活动事倍功半。另外，在教学互动中，学生和学生之间的互动更少，不能充分利用模仿和合作的力量来帮助学生提高学习效率，并促进其社会性发展。
2、师生互动都流于形式
在小学语文课堂教学互动中，很多师生互动都流于形式，拘于表面，很多的互动内容都只限于字词句篇问题的设置与回答，缺乏互动模式的深层次研究和开发，不能帮助学生养成勤于思考，善于发问，乐于交流的良好学习习惯，学习效果也不尽如人意。
3.互动评价标准的缺失
语文课程标准和新教材的实施，课堂教学任务由“双基”变为“三个维度”，就是要在“双基”的基础上使学生具有思考问题、解决问题的能力，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度方面得到充分的发展。但是，在针对小学语文课堂师生互动的评价中，常常暴露出评价方式的不合理、没有做到评价的恰如其分。例如教师对自己喜爱的学生的评价一般是积极的、肯定的；对自己不喜爱的学生的评价一般是消极的、否定的，这样往往会使学生在心理上产生一定的负面影响。 学生参与学习活动是否积极，可从外在的学习行为和内隐的思维活动两方面体现出来。但两者的结果指向并不总是趋同，如：有些课堂表面上十分活跃，学生的学习行为也非常积极主动，效果似乎也很显著。但只要内容稍一变换，学生就不知所措了。在这种接受型的学习中，学生只是被动地服从教师的指令，思维却仍处于封闭状态。因此，评价师生互动开展成功与否，应着眼于学生思维是否受到触发，而不应仅仅以课堂行为表现作为唯一的判断依据。
二、促进师生互动的措施
1、转变教学观念
为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，教师首先应转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。因为教师对学生作用的影响，只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
2、创设互动情景
在小学语文课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激發学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《窗前一株紫丁香》时，以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。
3、 学会倾听
互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法；捕捉学生创新的火花；研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。倾听，要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见，让学生把话说完整，把想说的话说完，让学生把正在操作的步骤进行到一个阶段，经过仔细周密思考和梳理，听出一点门道后，再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。
4、重视交流的作用
重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证，“亲其师，信其道”，教师把对学生的关爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。
总之，在新课程语文教学中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。加强教学互动，课堂才能更加精彩！
参考文献
[1]王阳.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].语文学刊，2012，11：138-139.
[2]孙新.课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].学理论，2010，36：283-285
关键词：互动；小学语文；课堂教学
中图分类号：G623.2
《新课程标准》中明确指出课堂教学应是师生相互交往，共同发展的合作过程。这个过程其实就是师生互动的过程。那么语文课堂中的师生互动是什么呢？笔者认为它应当是有别于传统的单向活动，强调语文教学是师生之间、生生之间的多边活动，是在教育教学过程中为完成共同的任务进行交往而产生的一种动态教学过程，是一种社会发展过程中产生的新型的师生关系。它能够构建一个良好的学习氛围，提高学生参与教学的积极性，提高学生的语文素养，
一、小学语文课堂教学中师生互动的现状
当我们一走进课堂，就发现许多语文教师由于把握不住师生互动的本质和根本目的，经常为了动而动，使课堂中師生互动出现了形式化、功利化和随意化等一些不良问题，主要表现在以下几点：
1. 互动形式单调
当前课堂教学中的师生互动形式多为“教师提问，学生回答”，小学语文课堂教学中这样的现象尤为明显。在当前的小学语文教学中，教师仍旧是采用传统的教学方式，只注重知识的传达，而不注重学生的接收，更不重视师生互动，压抑了学生的学习的积极性和主动性，使得教学活动事倍功半。另外，在教学互动中，学生和学生之间的互动更少，不能充分利用模仿和合作的力量来帮助学生提高学习效率，并促进其社会性发展。
2、师生互动都流于形式
在小学语文课堂教学互动中，很多师生互动都流于形式，拘于表面，很多的互动内容都只限于字词句篇问题的设置与回答，缺乏互动模式的深层次研究和开发，不能帮助学生养成勤于思考，善于发问，乐于交流的良好学习习惯，学习效果也不尽如人意。
3.互动评价标准的缺失
语文课程标准和新教材的实施，课堂教学任务由“双基”变为“三个维度”，就是要在“双基”的基础上使学生具有思考问题、解决问题的能力，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度方面得到充分的发展。但是，在针对小学语文课堂师生互动的评价中，常常暴露出评价方式的不合理、没有做到评价的恰如其分。例如教师对自己喜爱的学生的评价一般是积极的、肯定的；对自己不喜爱的学生的评价一般是消极的、否定的，这样往往会使学生在心理上产生一定的负面影响。 学生参与学习活动是否积极，可从外在的学习行为和内隐的思维活动两方面体现出来。但两者的结果指向并不总是趋同，如：有些课堂表面上十分活跃，学生的学习行为也非常积极主动，效果似乎也很显著。但只要内容稍一变换，学生就不知所措了。在这种接受型的学习中，学生只是被动地服从教师的指令，思维却仍处于封闭状态。因此，评价师生互动开展成功与否，应着眼于学生思维是否受到触发，而不应仅仅以课堂行为表现作为唯一的判断依据。
二、促进师生互动的措施
1、转变教学观念
为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，教师首先应转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。因为教师对学生作用的影响，只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
2、创设互动情景
在小学语文课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激發学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《窗前一株紫丁香》时，以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。
3、 学会倾听
互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法；捕捉学生创新的火花；研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。倾听，要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见，让学生把话说完整，把想说的话说完，让学生把正在操作的步骤进行到一个阶段，经过仔细周密思考和梳理，听出一点门道后，再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。
4、重视交流的作用
重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证，“亲其师，信其道”，教师把对学生的关爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。
总之，在新课程语文教学中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。加强教学互动，课堂才能更加精彩！
参考文献
[1]王阳.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].语文学刊，2012，11：138-139.
[2]孙新.课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].学理论，2010，36：283-285