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作者简历：徐淑召，男，1975年3月生，1995年参加工作，本科学历，中学一级教师，优秀班主任。获国家级论文一篇，省级论文多篇，荣获市级课件（flash）制作二等奖，优秀课件辅导奖.从事历史教学，多次获得区优秀教学成绩奖.
摘要：本文主要从农村中学历史教师队伍的现状开始，对教师在教学中的重要作用进行介绍，主要从学生的角度出发，研究学生学习历史的现状，最后分别从老师与学生的角度提出相应的应对策略。本文采用资料研究、专家访谈、问卷调查等研究方法，将如何提高农村历史教学质量进行简要分析。
关键词：农村；历史；教学质量
随着社会的不断发展，社会各方面均得到一定的发展，在教育方面也同样如此，但这仅仅局限于城市，在农村，其教学水平依旧偏低，尤其是在我国历史的教学中，不能让学生有效的了解历史。学生在上中学后才会接触到历史这门学科，但此学科的教学普遍较低，严重影响了学生对历史的学习及认知。
一、 农村中学教师队伍的现状
农村中学与城镇中学不同，其最明显的差别就是教师队伍有着很大的不同。
（一）人数少
农村的生活条件普遍低于城市，所以教师普遍不愿意在农村工作，这就直接导致了农村的师资力量薄弱，这种薄弱是针对着整个农村教育，但是在稍微冷门的历史这一学科中，师资薄弱的问题更加明显。
如今，农村的孩子也渐渐的向城镇发展，使得农村的教学压力也较低；农村学生减少的同时，各个村可将学习合并，使得学生能够集中化学习，但合并学校也带来了另一个问题，教师资源的缺乏。供需矛盾让农村中学历史教学的教学质量停滞不前。
（二）素质差
教师层面还有一个巨大的问题就是教师的素质差。正是因为大部分教师不愿意到农村工作，导致在农村工作的教师会身兼多职，学科对应不专业。尤其是对于历史，很容易被语文老师所兼任。一个专业素质不过关的教师自然没有专业的历史教学知识，直接导致历史教学质量偏低。
二、 教师在历史教学过程中的作用
（一）兴趣性
兴趣是最好的老师，同样的，老师在提高学生学习兴趣中的作用也是不可忽视的。在中学历史中，初中生刚刚接触到专业的历史课程，虽然人们的生活不能完全离开历史，但是生活的历史与书本的歷史有不一样的重点，教师让学生学习的是系统的历史，这些是生活不能给予的，当学生将历史作为一个功课来看时，学生对于历史的兴趣可能会有所降低，而教师就是将这种兴趣挽留的一个角色，将学生的兴趣点转移到系统的历史当中，让学生感受到纯粹的历史美学，从而感染学生，引发学生对历史的兴趣，这是教师的重要工作之一。
兴趣给学生带来的是往后的历史学习中不竭的动力，所以，尤其是与外界接触范围较小的农村学生，需要一定的教学引导让学生激发学习兴趣。
（二）解惑性
俗话说“师者，所以传道授业解惑也”，对于中学历史，教师的主要任务就是解惑。解惑者自身的专业知识必须过硬，才能无误的传达历史的真理。而历史的真理书本上有，但需要专业教师的点播。兼职教师掌握不了这种指导的适当性，很多兼任教师就只是让学生背课本，记住课本的知识，这样不是解惑，而是填鸭式灌输，属于一刀切的方式，就算并非是教师行业，也能让学生去背书，达不到解惑效果更重要的是，这种教育方式容易让学生对历史产生反感，降低中学历史的教学质量。
三、 学生的学习状况
教师是教育的一个重要元素，学生也是教育的重要元素。农村学生对于中学历史的学习也存在着比较大的问题。
（一）学生重视度不够
将历史学习等同于语数外的附属学科，以至于在此方面花费的时间较少，这是中学生的学习群像。历史作为一个文科性质的科目，短时间内的提高效果不如理科性质的科目明显，况且其他科目容易挤占历史学习的时间，更重要的是，在农村学生心里，对于历史没有具体的认知。
（二）农村历史设施不够
农村历史设施不够是学生历史认知欠缺的重要原因。农村学生生活的环境，无论是家庭还是社会，都偏向务实，对于现在与未来方面更常见，而对历史不太重视，生活里缺少历史的声音，这些是农村中学生的成长氛围。农村本身缺少一定的历史印记，并且博物馆、展览馆偏少，农村中学生很难在自己的生活中感受到历史的存在，导致农村历史因素的缺少、歷史认知的缺失。
四、 解决学生问题的对策
针对农村学生的历史教学现状讨论解决农村历史教学问题的策略。首先对于学生而言，主要针对的是提高自身对历史的认识，知道历史在人们生活里的重要性，从心里上重视历史。其次是提高对历史的兴趣。历史是对人们世界的一个整体性概括，是人类发展的缩影、精华，在一系列历史事件中人们能够感受到当时的宏伟、感受到人类的渺小、体会到历史的奥妙，从而升起对历史的向往。将历史作为一个长长的故事去观察，能够更加吸引学生的注意。最后具体的策略可以在课外时间开始历史兴趣小组，进行全员历史大讨论，让学生在讨论中提高对历史的喜爱，在讨论中加深对历史的认知。
五、 解决教师问题的对策
对于农村历史教师而言，首先必须建立稳定的历史教师队伍，必须是历史的专业教师，在教学中共同进步、共同成长，农村自身培养自身的历史素养，为其后的历史教学做师资储备。其次，必须发挥现有骨干教师的作用，以老带新的模式让历史教学精英不至于在某个阶段断层。可以通过开设专题讲座的模式，让历史专业教师得到骨干教师的直接指导，也可以通过公开教学示范的模式，让年轻历史教师学习骨干教师的教学经验。最后要加强对教学质量的检查，可以通过不定期的抽查方式进行检验，抽查的对象可以是教师，也可以是学生。抽查教师的教学阶段教学内容，不定期让年轻教师开公开课来检测教师的教学程度，还可以通过学生检测来检查教师的教学水平。
结语：
通过以上现状、问题的分析，得知了历史对于学生的重要性，因此需重视历史的教育，并且在历史的教学中，教学老师要不断的提高自身的历史修养，以便及时解答学生的问题。其实，中学历史教学质量的提高除了教师与学生，还需要无数历史教育者、教育管理人员的共同协助。
参考文献：
[1]汪丽. 浅议提高农村中学历史教学质量的策略[J]. 中文信息， 2014（4）.
[2]肖旭东. 解析如何提高农村初中历史的教学质量[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2014.
[3]张美艳. 初中历史学习“六部曲”——浅谈如何提高农村中学历史教学质量[J]. 科技视界， 2016（6）.
[4]李艳肖. 试论初中历史运用情境教学的策略[J]. 现代农村科技， 2015（10）：62-62.
[5]汪秀玲. 提高农村小学语文教学质量的策略[J]. 新课程·上旬， 2015（9）.
摘要：本文主要从农村中学历史教师队伍的现状开始，对教师在教学中的重要作用进行介绍，主要从学生的角度出发，研究学生学习历史的现状，最后分别从老师与学生的角度提出相应的应对策略。本文采用资料研究、专家访谈、问卷调查等研究方法，将如何提高农村历史教学质量进行简要分析。
关键词：农村；历史；教学质量
随着社会的不断发展，社会各方面均得到一定的发展，在教育方面也同样如此，但这仅仅局限于城市，在农村，其教学水平依旧偏低，尤其是在我国历史的教学中，不能让学生有效的了解历史。学生在上中学后才会接触到历史这门学科，但此学科的教学普遍较低，严重影响了学生对历史的学习及认知。
一、 农村中学教师队伍的现状
农村中学与城镇中学不同，其最明显的差别就是教师队伍有着很大的不同。
（一）人数少
农村的生活条件普遍低于城市，所以教师普遍不愿意在农村工作，这就直接导致了农村的师资力量薄弱，这种薄弱是针对着整个农村教育，但是在稍微冷门的历史这一学科中，师资薄弱的问题更加明显。
如今，农村的孩子也渐渐的向城镇发展，使得农村的教学压力也较低；农村学生减少的同时，各个村可将学习合并，使得学生能够集中化学习，但合并学校也带来了另一个问题，教师资源的缺乏。供需矛盾让农村中学历史教学的教学质量停滞不前。
（二）素质差
教师层面还有一个巨大的问题就是教师的素质差。正是因为大部分教师不愿意到农村工作，导致在农村工作的教师会身兼多职，学科对应不专业。尤其是对于历史，很容易被语文老师所兼任。一个专业素质不过关的教师自然没有专业的历史教学知识，直接导致历史教学质量偏低。
二、 教师在历史教学过程中的作用
（一）兴趣性
兴趣是最好的老师，同样的，老师在提高学生学习兴趣中的作用也是不可忽视的。在中学历史中，初中生刚刚接触到专业的历史课程，虽然人们的生活不能完全离开历史，但是生活的历史与书本的歷史有不一样的重点，教师让学生学习的是系统的历史，这些是生活不能给予的，当学生将历史作为一个功课来看时，学生对于历史的兴趣可能会有所降低，而教师就是将这种兴趣挽留的一个角色，将学生的兴趣点转移到系统的历史当中，让学生感受到纯粹的历史美学，从而感染学生，引发学生对历史的兴趣，这是教师的重要工作之一。
兴趣给学生带来的是往后的历史学习中不竭的动力，所以，尤其是与外界接触范围较小的农村学生，需要一定的教学引导让学生激发学习兴趣。
（二）解惑性
俗话说“师者，所以传道授业解惑也”，对于中学历史，教师的主要任务就是解惑。解惑者自身的专业知识必须过硬，才能无误的传达历史的真理。而历史的真理书本上有，但需要专业教师的点播。兼职教师掌握不了这种指导的适当性，很多兼任教师就只是让学生背课本，记住课本的知识，这样不是解惑，而是填鸭式灌输，属于一刀切的方式，就算并非是教师行业，也能让学生去背书，达不到解惑效果更重要的是，这种教育方式容易让学生对历史产生反感，降低中学历史的教学质量。
三、 学生的学习状况
教师是教育的一个重要元素，学生也是教育的重要元素。农村学生对于中学历史的学习也存在着比较大的问题。
（一）学生重视度不够
将历史学习等同于语数外的附属学科，以至于在此方面花费的时间较少，这是中学生的学习群像。历史作为一个文科性质的科目，短时间内的提高效果不如理科性质的科目明显，况且其他科目容易挤占历史学习的时间，更重要的是，在农村学生心里，对于历史没有具体的认知。
（二）农村历史设施不够
农村历史设施不够是学生历史认知欠缺的重要原因。农村学生生活的环境，无论是家庭还是社会，都偏向务实，对于现在与未来方面更常见，而对历史不太重视，生活里缺少历史的声音，这些是农村中学生的成长氛围。农村本身缺少一定的历史印记，并且博物馆、展览馆偏少，农村中学生很难在自己的生活中感受到历史的存在，导致农村历史因素的缺少、歷史认知的缺失。
四、 解决学生问题的对策
针对农村学生的历史教学现状讨论解决农村历史教学问题的策略。首先对于学生而言，主要针对的是提高自身对历史的认识，知道历史在人们生活里的重要性，从心里上重视历史。其次是提高对历史的兴趣。历史是对人们世界的一个整体性概括，是人类发展的缩影、精华，在一系列历史事件中人们能够感受到当时的宏伟、感受到人类的渺小、体会到历史的奥妙，从而升起对历史的向往。将历史作为一个长长的故事去观察，能够更加吸引学生的注意。最后具体的策略可以在课外时间开始历史兴趣小组，进行全员历史大讨论，让学生在讨论中提高对历史的喜爱，在讨论中加深对历史的认知。
五、 解决教师问题的对策
对于农村历史教师而言，首先必须建立稳定的历史教师队伍，必须是历史的专业教师，在教学中共同进步、共同成长，农村自身培养自身的历史素养，为其后的历史教学做师资储备。其次，必须发挥现有骨干教师的作用，以老带新的模式让历史教学精英不至于在某个阶段断层。可以通过开设专题讲座的模式，让历史专业教师得到骨干教师的直接指导，也可以通过公开教学示范的模式，让年轻历史教师学习骨干教师的教学经验。最后要加强对教学质量的检查，可以通过不定期的抽查方式进行检验，抽查的对象可以是教师，也可以是学生。抽查教师的教学阶段教学内容，不定期让年轻教师开公开课来检测教师的教学程度，还可以通过学生检测来检查教师的教学水平。
结语：
通过以上现状、问题的分析，得知了历史对于学生的重要性，因此需重视历史的教育，并且在历史的教学中，教学老师要不断的提高自身的历史修养，以便及时解答学生的问题。其实，中学历史教学质量的提高除了教师与学生，还需要无数历史教育者、教育管理人员的共同协助。
参考文献：
[1]汪丽. 浅议提高农村中学历史教学质量的策略[J]. 中文信息， 2014（4）.
[2]肖旭东. 解析如何提高农村初中历史的教学质量[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2014.
[3]张美艳. 初中历史学习“六部曲”——浅谈如何提高农村中学历史教学质量[J]. 科技视界， 2016（6）.
[4]李艳肖. 试论初中历史运用情境教学的策略[J]. 现代农村科技， 2015（10）：62-62.
[5]汪秀玲. 提高农村小学语文教学质量的策略[J]. 新课程·上旬， 2015（9）.