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南昌师范学院教育系主任、教育管理研究所所长，教授。全国优秀教师，享受江西省人民政府特殊津贴，入选江西省“新世纪百千万人才工程”一二层次，政协江西省委员会委员。
这些年，在给大学生们上课的时候，从他们身上发现了一些问题，虽然一所高校的情况或者一个人的视角不一定有代表性，但是梳理出来，或许能给从事中小学管理和教育教学的同志提供一些参考。
缺少礼貌。相当一部分学生见到老师不会打招呼，在“空旷”的地方，能绕着走就绕着走，在教学楼走廊上“狭路相逢”，没法绕了，就低首或扭头快速走过，视老师“陌如路人”。古人云，“知书达理”，一个见到老师连招呼都不打的人，恐怕是很难配得上这四个字。我从大学新生入学教育开始，就提倡甚至是要求学生给老师打招呼（当然，我也要求老师们热情地给学生回礼，我自己是“一一回礼”，即有几个同学问“老师好”，我就要回几声“你好”），但仍有少量学生受“惯性”的驱使而哑然不语。
主动性不强。在中小学，一些善于抓细节的班主任对学生“管头管脚”，事无巨细，手把手地教，甚至于学生上课时，都要从门缝往教室里瞧瞧，哪些学生听课认真，哪些不认真，然后找相关学生谈话，告知该如何如何。通常说“大树底下好乘凉”，但是，还有一句话叫“大树底下不长草”。这种教育方式培养出来的学生，处处呈现出被动性，离开老师，他就无所适从。进了大学，上课时间远不如中学的多，很多自修的时间，辅导员也不可能天天追在他后面一一给他安排，他就感到很茫然，甚至终其大学四年也没能习惯怎样读大学。
书写是个大问题。大学一个班五六十人，字写得好的十之难觅一二，而且，写字的姿态极不规范——侧着身、躬着背、低着头，有的学生眼睛离桌面仅三四寸之距。尤为严重的是，笔顺全乱了，俗称“斗（dòu）笔字”，比如“进”字，先写走之底，再写“井”；“山”字，先写外面的竖横竖，最后写中间的竖，等等。如果学生从事其他的职业也就罢了，“斗笔字”就“斗笔字”吧，反正是个字就行，问题是师范生，以后可是要当教师的，板书时自己写着“斗（dòu）笔字”，还要一笔一画地教给学生，那可真是误人子弟啊！
课间静坐不动。每次给学生上课，看到他们课间休息时一动不动，就赶他们起来，要他们到户外哪怕是走廊上活动一下，但每次他们都说，“老师，我们习惯了。”意思是我们中小学12年就是这么坐过来的，不觉得有什么不好。于是，课间要么端坐玩手机，要么伏案打瞌睡，给人的感觉缺乏活力。
限于篇幅，我不一一列举。上述种种，看上去都微不足道，都不是什么大不了的问题，不值得小题大做。但是，小事不小，应该引起关注。我不赞成从事基础教育和从事高等教育的同志互相指责，大学教师责怪中小学教师“没有给学生打好基础”，中小学教师责怪大学教师“没有培养出拔尖人才”，这都不是科学的态度。正确的做法应该是互相衔接、互相沟通，“共商育人大计”。我之所以梳理大学生身上存在的一些问题，目的在于给中小学教师一些参考。在教育教学过程中，要有意识地培养学生的主体意识、主动精神，有时候，教师们可以适当地“偷点懒”，不要大包大揽，家庭教育“富贵不过三代”、“穷人的孩子早当家”等原理也同样适合于学校教育；课间经常到班级看看，把学生赶起身，赶到户外，督促甚至带领他们做一些小型的运动，学生一下课就趴在课桌上打瞌睡，结果只能是越睡越懒，适当的运动可以为下一节课积蓄精力，提高学习效率；教育学生有礼貌，这也需要老师以身示范，当学生给老师打招呼的时候，老师应该热情地给学生回礼，很多时候“榜样的力量是无穷的”，教育之途径不外乎两方面，一是行有言之教（说教），一是行无言之教（熏陶）。走在校园里，师生面带微笑互致问候，想想都是令人温馨而愉悦的；从坐姿到笔顺规范要求学生，中小学是基础教育，尤其是起始年级的老师对学生的影响是很大的、久远的，教育千万别穷得就只剩“分数”和“升学率”。◆
这些年，在给大学生们上课的时候，从他们身上发现了一些问题，虽然一所高校的情况或者一个人的视角不一定有代表性，但是梳理出来，或许能给从事中小学管理和教育教学的同志提供一些参考。
缺少礼貌。相当一部分学生见到老师不会打招呼，在“空旷”的地方，能绕着走就绕着走，在教学楼走廊上“狭路相逢”，没法绕了，就低首或扭头快速走过，视老师“陌如路人”。古人云，“知书达理”，一个见到老师连招呼都不打的人，恐怕是很难配得上这四个字。我从大学新生入学教育开始，就提倡甚至是要求学生给老师打招呼（当然，我也要求老师们热情地给学生回礼，我自己是“一一回礼”，即有几个同学问“老师好”，我就要回几声“你好”），但仍有少量学生受“惯性”的驱使而哑然不语。
主动性不强。在中小学，一些善于抓细节的班主任对学生“管头管脚”，事无巨细，手把手地教，甚至于学生上课时，都要从门缝往教室里瞧瞧，哪些学生听课认真，哪些不认真，然后找相关学生谈话，告知该如何如何。通常说“大树底下好乘凉”，但是，还有一句话叫“大树底下不长草”。这种教育方式培养出来的学生，处处呈现出被动性，离开老师，他就无所适从。进了大学，上课时间远不如中学的多，很多自修的时间，辅导员也不可能天天追在他后面一一给他安排，他就感到很茫然，甚至终其大学四年也没能习惯怎样读大学。
书写是个大问题。大学一个班五六十人，字写得好的十之难觅一二，而且，写字的姿态极不规范——侧着身、躬着背、低着头，有的学生眼睛离桌面仅三四寸之距。尤为严重的是，笔顺全乱了，俗称“斗（dòu）笔字”，比如“进”字，先写走之底，再写“井”；“山”字，先写外面的竖横竖，最后写中间的竖，等等。如果学生从事其他的职业也就罢了，“斗笔字”就“斗笔字”吧，反正是个字就行，问题是师范生，以后可是要当教师的，板书时自己写着“斗（dòu）笔字”，还要一笔一画地教给学生，那可真是误人子弟啊！
课间静坐不动。每次给学生上课，看到他们课间休息时一动不动，就赶他们起来，要他们到户外哪怕是走廊上活动一下，但每次他们都说，“老师，我们习惯了。”意思是我们中小学12年就是这么坐过来的，不觉得有什么不好。于是，课间要么端坐玩手机，要么伏案打瞌睡，给人的感觉缺乏活力。
限于篇幅，我不一一列举。上述种种，看上去都微不足道，都不是什么大不了的问题，不值得小题大做。但是，小事不小，应该引起关注。我不赞成从事基础教育和从事高等教育的同志互相指责，大学教师责怪中小学教师“没有给学生打好基础”，中小学教师责怪大学教师“没有培养出拔尖人才”，这都不是科学的态度。正确的做法应该是互相衔接、互相沟通，“共商育人大计”。我之所以梳理大学生身上存在的一些问题，目的在于给中小学教师一些参考。在教育教学过程中，要有意识地培养学生的主体意识、主动精神，有时候，教师们可以适当地“偷点懒”，不要大包大揽，家庭教育“富贵不过三代”、“穷人的孩子早当家”等原理也同样适合于学校教育；课间经常到班级看看，把学生赶起身，赶到户外，督促甚至带领他们做一些小型的运动，学生一下课就趴在课桌上打瞌睡，结果只能是越睡越懒，适当的运动可以为下一节课积蓄精力，提高学习效率；教育学生有礼貌，这也需要老师以身示范，当学生给老师打招呼的时候，老师应该热情地给学生回礼，很多时候“榜样的力量是无穷的”，教育之途径不外乎两方面，一是行有言之教（说教），一是行无言之教（熏陶）。走在校园里，师生面带微笑互致问候，想想都是令人温馨而愉悦的；从坐姿到笔顺规范要求学生，中小学是基础教育，尤其是起始年级的老师对学生的影响是很大的、久远的，教育千万别穷得就只剩“分数”和“升学率”。◆