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摘 要：教育是一项直面生命的事业，英语课堂是梦想开始的地方，是激情燃烧的地方，是快乐涌动的地方。生命气息弥漫在课堂的每一个角落，飘洒在课堂的每一个时刻，感染着课堂的每一个生命。
关键词：英语课堂； 生命涌动； 梦想； 激情； 快乐
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-005-002
叶斓说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力。”的确如此，课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的，而是提炼生活、感受欢愉、体验人生、发展生命的过程。
一、梦想让学生激活课堂，敬畏生命
1.梦想让生命热烈而有序
爱因斯坦说过：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”学生“课堂梦想”的生成需要一定的外部催化，作为英语教师，在课堂上可以创造巨大的诱惑，使学生编织“课堂梦想”，实现“课堂梦想”，从而使课堂因梦想而变得热烈，变得有效。
例如在教学9AUnit4 TV viewing habits时，老师在播放录像之前说：Now，let’s watch a video，after watching it，please tell us how many TV programmes you can see，then you can get a surprise.老师的话音刚落，全班同学个个兴趣盎然，伸长脖子，瞪大眼睛。录像结束，几十只手几乎同时举起，争先恐后。整个过程都被课堂的“梦想”牢牢地吸引着。回答最出色的同学从老师那里得到了一个真诚的拥抱，无比自豪。
2.梦想让生命静谧而灵动
“课堂梦想”可以开启幽闭的思绪，放飞囚禁的情愫。老师提出问题之后，给学生独立思考的时空，享受思想的乐趣，冷场而不冷课，场冷而人不冷。
在9AUnit4 TV viewing habits的第一轮后，全班进入第二轮中：Listen carefully and complete the notes.老师说“If you can answer correctly ，you can get a nice present..录音开始，同学们个个全神贯注，班里没有一点杂音，十分钟的静听与思考。一个个鲜活灵动的生命带着“课堂梦想”积极融入了这个过程中，起到“无声胜有声”的效果。
3.梦想让生命美丽而温馨
课堂教学应该是一段闲适温馨的旅程，我们要留住每一张孩子稚嫩灿烂的笑脸，呵护每一颗孺子美好纯洁的心灵，就要营造一个绿色的生态园，让他们自由翱翔。记得在圣诞前夕的一堂英语课上，每位同学都准备了一份礼物，上课时，老师说：If you do well in class，you can ask anyone for a present .When the class is over，the student who has the most presents will be a winner ，he＼she can get a big present.在这种“课堂梦想”的诱惑下，同学们积极认真的态度是前所未有的，一些英语上薄弱的学生，也通过努力得到了礼物，情绪空前高涨。老师不停地说：Very good！ Great！ Well done！ 当最后获胜的一位同学得到老师送出的礼物时，全班掌声雷动，欢声笑语久久回荡在教室上空。
二、激情让课堂成为乐园，激活生命
1.教师的激情让学生怦然心动
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师没有激情怎么能唤醒人，鼓舞人呢？课堂教学只有熔铸教师的激情，才能给学生留下深刻的印象，才会在学生的心海里掀起情感的波浪，激起强烈的共鸣。
在教牛津9A Unit1 Star Signs的Reading时，多媒体放映的中国十二生肖图吸引了学生，紧接着引导学生说出十二星座及他们的特征，老师充满激情的猜了几个同学的星座，教师里顿时热闹非凡。老师又充满激情地问：“Can you guess what is my star sign？”学生更是激动不已，怦然心动，争先恐后地举手。猜完后，老师又问：“Do my characteristics match what my star sign says about me？”有的说“Yes”，有的说“No”，学生都积极思考和回答问题，课堂上激情飞扬，收到了很好的效果。
激情如雷，可以振醒学生懵懂的迷梦，调动了学生的热情，激活了英语课堂，提高了英语教与学的效率。
2.学生的激情让课堂熠熠生辉
爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”学生是课堂的主体，学生高涨的学习热情，兴奋的学习情绪，活跃的学习思维，才能让课堂充满勃勃生机。
9A Unit1 Star Signs Reading一课，教师用自己的激情唤起了学生的激情，学生的激情一旦被调动，一堂课就呈现出非同一般的教学情景，学生不停的举手，不停地说：Let me try！I guess your star sign is——.You are kind ，easy-going.He likes to take care of others，so I guess her star sign is Cancer.——激情使学生在课堂上情绪高涨，精力集中，思维活跃，发言踊跃，主体地位得到充分发挥，课堂真正“动”起来，真正焕发课堂教学的生命活力。
融入激情，英语课堂教学就会因此而有生气，生命就会因此而灿烂。激情让思想得以碰撞，让生命溅出火花，它是一种灵魂的震撼，是英语课教学生命力所在。 三、快乐让学生自我成长，发展生命
快乐课堂让教师成为“戏”的导演，学生成为“戏”的主角。
1.快乐课堂——学生自己读书
自主读书，让学生在读中体会意境，读中放飞心灵，自主读书充分让学生自己去思，去想，去创，只有读，才能让学生在自主阅读中自我成长。例如：在教学8Aunit6 Natural disasters Reading时，教师让学生边看录像边反复自读，然后回答：What can you see？学生边看边说：I can see some houses shaking.I can see some people screaming in fear.I can see some some people running wildlyin all directions.I can see some people trapped under the bricks and stone.并结合录像开始复述课文，一些重点的词汇句型在复述的过程中得到操练，逐渐掌握。
学生只有在读中悟，读中想，读中品，抓词析句，反复揣摩，层层推进，才会有深刻的体验和顿悟。使学生真正领悟词句的意思和用法，从而优化读的质量与效果。
2.快乐课堂——学生自己提问
读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚集。快乐课堂，教师鼓励学生质疑，向老师“挑战”，积极培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。既提高了学生的兴趣和积极性，又促进了学生主动深入探索。让学生梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的质疑状态。8Aunit6 Natural disasters Reading，学生在自己读书的基础上进行自主提问：What was Timmy doing when the earthquake started？What happened in the shopping centre？ How did Timmy feel？What did Timmy do while he was waiting for help？How was he saved？根据这些问题，同学积极踊跃地回答，每一次回答都引来阵阵掌声，学生兴意盎然，课堂充满快乐。
快乐课堂，给学生提供质疑的时间和空间，在轻松活跃的课堂中既激发了学生的思维，又训练了他们的阅读能力。快乐课堂让学生踊跃提问，成为促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要阵地。
3.快乐课堂——学生自己说话
说是培养学生英语综合能力的重要组成部分，快乐课堂通过创设英语情景，使学生答问时抢着说，交流评价时争着说，复述讲演时乐意说，给每个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。
8Aunit6 Natural disasters Reading，在自读和提问后，同学们对地震的情景，人们的状态及震后的营救等有了初步了解，然后把学生分成四组，联系自己了解的，针对地震展开讨论，引导学生增强自我保护意识。在讨论中，一些学生说：It is not safe to run wildly during the earthquake.But it is a good idea to jump out of the window if the buliding starts to shake. 有的学生说：We should hide in under the table bottom and far away from furniture， this can protect our head.还有学生说：The most important thing is to keep calm during the earthquake.同学们不仅学到了许多自我保护知识，更重要的是学会了课文中的重点词组句型，而且课堂气氛始终是快乐的，激活了学生的创新思维。
学生经历了从敢说、能说、到会说的实践过程。快乐课堂变被动的“听”、“答”、“仿”为主动的“读”、“问”、“说”。让英语课堂充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为发展个体生命灵性的舞台。
快乐课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台；快乐课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；快乐课堂应该是融入生命，并让生命快乐成长的原野。生命因此而厚重，课堂因此而灵动。课堂教学更多的是学生自己的体验、探究和感悟。英语课堂让一个个生命去展现自我、认识自我、成长自我。
参考文献：
[1]高万祥.优秀教师的九堂必修课，华东师范大学出版社，2008
[2]管向群.中国教育最需要的新理念，南京大学出版社，2010[3]周成平.魅力教师的修炼，凤凰出版传媒集团，2007
[4]李镇西.教有所思，华东师范大学出版社，2008
关键词：英语课堂； 生命涌动； 梦想； 激情； 快乐
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-005-002
叶斓说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力。”的确如此，课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的，而是提炼生活、感受欢愉、体验人生、发展生命的过程。
一、梦想让学生激活课堂，敬畏生命
1.梦想让生命热烈而有序
爱因斯坦说过：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”学生“课堂梦想”的生成需要一定的外部催化，作为英语教师，在课堂上可以创造巨大的诱惑，使学生编织“课堂梦想”，实现“课堂梦想”，从而使课堂因梦想而变得热烈，变得有效。
例如在教学9AUnit4 TV viewing habits时，老师在播放录像之前说：Now，let’s watch a video，after watching it，please tell us how many TV programmes you can see，then you can get a surprise.老师的话音刚落，全班同学个个兴趣盎然，伸长脖子，瞪大眼睛。录像结束，几十只手几乎同时举起，争先恐后。整个过程都被课堂的“梦想”牢牢地吸引着。回答最出色的同学从老师那里得到了一个真诚的拥抱，无比自豪。
2.梦想让生命静谧而灵动
“课堂梦想”可以开启幽闭的思绪，放飞囚禁的情愫。老师提出问题之后，给学生独立思考的时空，享受思想的乐趣，冷场而不冷课，场冷而人不冷。
在9AUnit4 TV viewing habits的第一轮后，全班进入第二轮中：Listen carefully and complete the notes.老师说“If you can answer correctly ，you can get a nice present..录音开始，同学们个个全神贯注，班里没有一点杂音，十分钟的静听与思考。一个个鲜活灵动的生命带着“课堂梦想”积极融入了这个过程中，起到“无声胜有声”的效果。
3.梦想让生命美丽而温馨
课堂教学应该是一段闲适温馨的旅程，我们要留住每一张孩子稚嫩灿烂的笑脸，呵护每一颗孺子美好纯洁的心灵，就要营造一个绿色的生态园，让他们自由翱翔。记得在圣诞前夕的一堂英语课上，每位同学都准备了一份礼物，上课时，老师说：If you do well in class，you can ask anyone for a present .When the class is over，the student who has the most presents will be a winner ，he＼she can get a big present.在这种“课堂梦想”的诱惑下，同学们积极认真的态度是前所未有的，一些英语上薄弱的学生，也通过努力得到了礼物，情绪空前高涨。老师不停地说：Very good！ Great！ Well done！ 当最后获胜的一位同学得到老师送出的礼物时，全班掌声雷动，欢声笑语久久回荡在教室上空。
二、激情让课堂成为乐园，激活生命
1.教师的激情让学生怦然心动
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师没有激情怎么能唤醒人，鼓舞人呢？课堂教学只有熔铸教师的激情，才能给学生留下深刻的印象，才会在学生的心海里掀起情感的波浪，激起强烈的共鸣。
在教牛津9A Unit1 Star Signs的Reading时，多媒体放映的中国十二生肖图吸引了学生，紧接着引导学生说出十二星座及他们的特征，老师充满激情的猜了几个同学的星座，教师里顿时热闹非凡。老师又充满激情地问：“Can you guess what is my star sign？”学生更是激动不已，怦然心动，争先恐后地举手。猜完后，老师又问：“Do my characteristics match what my star sign says about me？”有的说“Yes”，有的说“No”，学生都积极思考和回答问题，课堂上激情飞扬，收到了很好的效果。
激情如雷，可以振醒学生懵懂的迷梦，调动了学生的热情，激活了英语课堂，提高了英语教与学的效率。
2.学生的激情让课堂熠熠生辉
爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”学生是课堂的主体，学生高涨的学习热情，兴奋的学习情绪，活跃的学习思维，才能让课堂充满勃勃生机。
9A Unit1 Star Signs Reading一课，教师用自己的激情唤起了学生的激情，学生的激情一旦被调动，一堂课就呈现出非同一般的教学情景，学生不停的举手，不停地说：Let me try！I guess your star sign is——.You are kind ，easy-going.He likes to take care of others，so I guess her star sign is Cancer.——激情使学生在课堂上情绪高涨，精力集中，思维活跃，发言踊跃，主体地位得到充分发挥，课堂真正“动”起来，真正焕发课堂教学的生命活力。
融入激情，英语课堂教学就会因此而有生气，生命就会因此而灿烂。激情让思想得以碰撞，让生命溅出火花，它是一种灵魂的震撼，是英语课教学生命力所在。 三、快乐让学生自我成长，发展生命
快乐课堂让教师成为“戏”的导演，学生成为“戏”的主角。
1.快乐课堂——学生自己读书
自主读书，让学生在读中体会意境，读中放飞心灵，自主读书充分让学生自己去思，去想，去创，只有读，才能让学生在自主阅读中自我成长。例如：在教学8Aunit6 Natural disasters Reading时，教师让学生边看录像边反复自读，然后回答：What can you see？学生边看边说：I can see some houses shaking.I can see some people screaming in fear.I can see some some people running wildlyin all directions.I can see some people trapped under the bricks and stone.并结合录像开始复述课文，一些重点的词汇句型在复述的过程中得到操练，逐渐掌握。
学生只有在读中悟，读中想，读中品，抓词析句，反复揣摩，层层推进，才会有深刻的体验和顿悟。使学生真正领悟词句的意思和用法，从而优化读的质量与效果。
2.快乐课堂——学生自己提问
读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚集。快乐课堂，教师鼓励学生质疑，向老师“挑战”，积极培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。既提高了学生的兴趣和积极性，又促进了学生主动深入探索。让学生梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的质疑状态。8Aunit6 Natural disasters Reading，学生在自己读书的基础上进行自主提问：What was Timmy doing when the earthquake started？What happened in the shopping centre？ How did Timmy feel？What did Timmy do while he was waiting for help？How was he saved？根据这些问题，同学积极踊跃地回答，每一次回答都引来阵阵掌声，学生兴意盎然，课堂充满快乐。
快乐课堂，给学生提供质疑的时间和空间，在轻松活跃的课堂中既激发了学生的思维，又训练了他们的阅读能力。快乐课堂让学生踊跃提问，成为促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要阵地。
3.快乐课堂——学生自己说话
说是培养学生英语综合能力的重要组成部分，快乐课堂通过创设英语情景，使学生答问时抢着说，交流评价时争着说，复述讲演时乐意说，给每个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。
8Aunit6 Natural disasters Reading，在自读和提问后，同学们对地震的情景，人们的状态及震后的营救等有了初步了解，然后把学生分成四组，联系自己了解的，针对地震展开讨论，引导学生增强自我保护意识。在讨论中，一些学生说：It is not safe to run wildly during the earthquake.But it is a good idea to jump out of the window if the buliding starts to shake. 有的学生说：We should hide in under the table bottom and far away from furniture， this can protect our head.还有学生说：The most important thing is to keep calm during the earthquake.同学们不仅学到了许多自我保护知识，更重要的是学会了课文中的重点词组句型，而且课堂气氛始终是快乐的，激活了学生的创新思维。
学生经历了从敢说、能说、到会说的实践过程。快乐课堂变被动的“听”、“答”、“仿”为主动的“读”、“问”、“说”。让英语课堂充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为发展个体生命灵性的舞台。
快乐课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台；快乐课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；快乐课堂应该是融入生命，并让生命快乐成长的原野。生命因此而厚重，课堂因此而灵动。课堂教学更多的是学生自己的体验、探究和感悟。英语课堂让一个个生命去展现自我、认识自我、成长自我。
参考文献：
[1]高万祥.优秀教师的九堂必修课，华东师范大学出版社，2008
[2]管向群.中国教育最需要的新理念，南京大学出版社，2010[3]周成平.魅力教师的修炼，凤凰出版传媒集团，2007
[4]李镇西.教有所思，华东师范大学出版社，2008