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摘 要：要欣赏到文本中的“迷人风景”，让学生有独特的感受、体验和理解，引导学生深度阅读是前提。要引领学生抓住关键词句、细节描写等潜心会文，与作者进行心与心的交流，从而实现对文本更深层次的理解，感悟出字里行间蕴含的更丰富内涵，全面提高学生的语言素养。
关键词：词语； 细节； 拓展； 价值
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-082-001
阅读教学是语文教学的核心环节，它对学生语文素养的形成起着至关重要的作用。在当前的小学语文阅读教学中，强调感悟、注重体验、崇尚个性已经成为阅读课堂的追求。然而，在充满感性的阅读课堂中，在热热闹闹的个性张扬中，却导致了阅读理解的非理性和浅表化，这样不利于学生语文素养的提升。因此，追求一种有深度的阅读教学，让学生的思维更趋向于理性与深入，应是小学阅读教学的重点。笔者试从以下四个方面阐述自己的观点：
一、巧设语境，触摸词语的温度
记得李海林教授曾经说过：“语文教师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，只有这样，词语才会在学生的心中丰厚起来。”在学校举行“的同题作课”活动中，有两位教师分别上课文《黄山奇松》。由于对“饱经风霜”这个词语的处理不同，评课分数出现了相当大的迥异。一位老师指着词语问是什么意思？学生按词典上的解释说：“形容经历了很多艰难困苦。”老师又问：“从这个词语中可以看出什么？”学生答：“迎客松具有顽强的生命力。”老师满意地点点头，继续下面的内容了。无疑，像这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得硬邦邦冷冰冰。另一位老师也这样问道，然后她一边出示迎客松图片一边说：“老师查阅了一些资料，据说黄山松几十年才长尺把高。这棵迎客松大约有十多米高，你来猜猜，需要长多少年呢？”学生脱口而出：“起码长了上千年吧。”老师说：“是呀。请同学们想象一下，在这漫长的岁月里，迎客松曾经经历了哪些艰难困苦？”学生有的说：它经常被狂风吹得东倒西歪，有的说：它无数次被大雨淋过，有的说：它可能被雷电劈过……随后，老师又问：“生活中，‘饱经风霜’还可以用在哪里？”通过讨论，学生明白了还可以形容吃了很多苦的人、经历过很多磨难的事物等。这位老师巧设语境，激发学生“沉睡”的记忆，为感悟迎客松生长过程中经历的艰难困苦架起了一座攀登的桥梁。这样的引导既尊重了学生，又联系了生活，充分发挥了学生学习的主观能动性，词语的深刻内涵被解读得丰富而灵动。
二、有效对话，点燃细节的亮度
许多写事或以事写人的文章，文章结构严谨，前后连贯，交代的每一处细节对事态发展或反映人物品质起着一定的作用。教师要引导学生抓住细节进行感悟，进而把握文本深意、体验作者情感。《彭德怀与他的大黑骡子》这篇课文中有许多细腻的描写，这些看似细小的动作，却把彭德怀这位铮铮铁汉的内心世界真实地表现出来。教学时，我让学生边读边画下触动自己心灵的词语或者句子，并简短地写出内心的感受。在学生充分阅读后，我把主动权交给学生，让他们交流自己画下的句子，大胆说出自己独特的感受。比如，很多学生比较容易理解“深情地望”，从中体会到彭德怀对大黑骡子深厚的感情。但是，既然内心如此不舍，为什么又会“平静地对警卫员说”呢？为此，我引导学生通过反复朗读彭德怀的话：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”让学生聚焦“只有”、“或许”这两个词语上，从而真正走进彭德怀的内心：是的，虽然他很爱大黑骡子，但是他更爱战士，为了让更多的战士走出草地，不得不杀掉牲口，他决心已定，才会如此平静。这样，学生在教师的引导下与文本中的细节一次次地对话，不断地进行思维的历险，最终实现对文本意义的深层把握。
三、适度拓展，增加文本的厚度
阅读教学中文本有效拓展不该是做秀，应是与教学内容的有机结合，它应立足文本，也可超越文本，但始终是为学生的语文学习服务和奠基的。教师应从学生的角度出发，进行适度的“拓展”，智慧的“拓展”，使课堂因拓展而绽放出独特光芒。于永正老师教学《第一次抱母亲》时，对文中“重担”作了精彩的拓展诠释，这已成为很多老师模仿的经典案例。教学《李时珍夜宿古寺》一课，我就进行了三次有效的拓展。当学生在预习时质疑“修订”而非“编写”好《本草纲目》时，我就给学生推荐北师大版《李时珍》，学生不但明白了课文中用词的精准，而且初步感受到李时珍不畏艰险、一心为民的可贵精神。课堂上，为了让学生深入地体会李时珍的可贵精神，我又适时补充了两个故事片段。如李时珍采药遇到坏人，为了保护药材，被推下山崖，幸好被树枝挡了一下，才没被摔死。过了好久，他才苏醒过来，第一句就问庞宪：“药材还在不在？”再如李时珍为了证实曼佗罗的药性，他喝下了浸泡曼佗罗花的毒酒，几乎失去了知觉。有了这些小故事作背景，再来品味文中情节，学生的体验真实而强烈，人物的形象显得更加高大丰满，情感丰富。
四、价值引领，提升思想的高度
阅读是高度个性化的心智活动，借助读者的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，受学生生活经验和智力水平的影响，有时学生对生活中直觉经验的感受和理解并非积极的、健康的，这就需要老师的正确引领。有一次，执教《孙悟空三打白骨精》时，我问学生体会到白骨精怎样的特点？大多数学生说她诡计多端、阴险毒辣、奸诈狡猾。突然有一位学生站起来说：“白骨精具有坚持到底、永不放弃的精神！”我一愣，就把问题抛给了学生：“XX说得对吗？”一学生说：“白骨精变村姑、变老妇人、变老头目的只有一个，那就是想吃唐僧肉，想自己长生不老，有一颗贪婪丑陋的心，在她身上不能用褒义词。”另一个学生说：“分明就是‘三骗’，白骨精为了达到目的不择手段，太狡猾恶毒了。”至此，我感到松了口气：“同学们都有一双慧眼，看到了白骨精的真面目！”因此，当课堂上有些学生的感悟和体验颇有“跑野马”之势时，教师不是听之任之，也不是强硬地灌输标准答案，而是要引领学生和文本进一步对话，不断地促进学生价值观念的自我构建、自我提升。
语文教学的内容丰富多彩，语文教学的内涵博大精深，语文教育的目标意义深远。在小学语文阶段，教师要巧设语境，关注细节，适度拓展，正确引导，让学生与文本有效地对话，在学生的自主领悟中水到渠成又不露痕迹地挖掘文本的内涵，让学生的阅读“向青草更青处漫溯”。
关键词：词语； 细节； 拓展； 价值
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-082-001
阅读教学是语文教学的核心环节，它对学生语文素养的形成起着至关重要的作用。在当前的小学语文阅读教学中，强调感悟、注重体验、崇尚个性已经成为阅读课堂的追求。然而，在充满感性的阅读课堂中，在热热闹闹的个性张扬中，却导致了阅读理解的非理性和浅表化，这样不利于学生语文素养的提升。因此，追求一种有深度的阅读教学，让学生的思维更趋向于理性与深入，应是小学阅读教学的重点。笔者试从以下四个方面阐述自己的观点：
一、巧设语境，触摸词语的温度
记得李海林教授曾经说过：“语文教师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，只有这样，词语才会在学生的心中丰厚起来。”在学校举行“的同题作课”活动中，有两位教师分别上课文《黄山奇松》。由于对“饱经风霜”这个词语的处理不同，评课分数出现了相当大的迥异。一位老师指着词语问是什么意思？学生按词典上的解释说：“形容经历了很多艰难困苦。”老师又问：“从这个词语中可以看出什么？”学生答：“迎客松具有顽强的生命力。”老师满意地点点头，继续下面的内容了。无疑，像这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得硬邦邦冷冰冰。另一位老师也这样问道，然后她一边出示迎客松图片一边说：“老师查阅了一些资料，据说黄山松几十年才长尺把高。这棵迎客松大约有十多米高，你来猜猜，需要长多少年呢？”学生脱口而出：“起码长了上千年吧。”老师说：“是呀。请同学们想象一下，在这漫长的岁月里，迎客松曾经经历了哪些艰难困苦？”学生有的说：它经常被狂风吹得东倒西歪，有的说：它无数次被大雨淋过，有的说：它可能被雷电劈过……随后，老师又问：“生活中，‘饱经风霜’还可以用在哪里？”通过讨论，学生明白了还可以形容吃了很多苦的人、经历过很多磨难的事物等。这位老师巧设语境，激发学生“沉睡”的记忆，为感悟迎客松生长过程中经历的艰难困苦架起了一座攀登的桥梁。这样的引导既尊重了学生，又联系了生活，充分发挥了学生学习的主观能动性，词语的深刻内涵被解读得丰富而灵动。
二、有效对话，点燃细节的亮度
许多写事或以事写人的文章，文章结构严谨，前后连贯，交代的每一处细节对事态发展或反映人物品质起着一定的作用。教师要引导学生抓住细节进行感悟，进而把握文本深意、体验作者情感。《彭德怀与他的大黑骡子》这篇课文中有许多细腻的描写，这些看似细小的动作，却把彭德怀这位铮铮铁汉的内心世界真实地表现出来。教学时，我让学生边读边画下触动自己心灵的词语或者句子，并简短地写出内心的感受。在学生充分阅读后，我把主动权交给学生，让他们交流自己画下的句子，大胆说出自己独特的感受。比如，很多学生比较容易理解“深情地望”，从中体会到彭德怀对大黑骡子深厚的感情。但是，既然内心如此不舍，为什么又会“平静地对警卫员说”呢？为此，我引导学生通过反复朗读彭德怀的话：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”让学生聚焦“只有”、“或许”这两个词语上，从而真正走进彭德怀的内心：是的，虽然他很爱大黑骡子，但是他更爱战士，为了让更多的战士走出草地，不得不杀掉牲口，他决心已定，才会如此平静。这样，学生在教师的引导下与文本中的细节一次次地对话，不断地进行思维的历险，最终实现对文本意义的深层把握。
三、适度拓展，增加文本的厚度
阅读教学中文本有效拓展不该是做秀，应是与教学内容的有机结合，它应立足文本，也可超越文本，但始终是为学生的语文学习服务和奠基的。教师应从学生的角度出发，进行适度的“拓展”，智慧的“拓展”，使课堂因拓展而绽放出独特光芒。于永正老师教学《第一次抱母亲》时，对文中“重担”作了精彩的拓展诠释，这已成为很多老师模仿的经典案例。教学《李时珍夜宿古寺》一课，我就进行了三次有效的拓展。当学生在预习时质疑“修订”而非“编写”好《本草纲目》时，我就给学生推荐北师大版《李时珍》，学生不但明白了课文中用词的精准，而且初步感受到李时珍不畏艰险、一心为民的可贵精神。课堂上，为了让学生深入地体会李时珍的可贵精神，我又适时补充了两个故事片段。如李时珍采药遇到坏人，为了保护药材，被推下山崖，幸好被树枝挡了一下，才没被摔死。过了好久，他才苏醒过来，第一句就问庞宪：“药材还在不在？”再如李时珍为了证实曼佗罗的药性，他喝下了浸泡曼佗罗花的毒酒，几乎失去了知觉。有了这些小故事作背景，再来品味文中情节，学生的体验真实而强烈，人物的形象显得更加高大丰满，情感丰富。
四、价值引领，提升思想的高度
阅读是高度个性化的心智活动，借助读者的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，受学生生活经验和智力水平的影响，有时学生对生活中直觉经验的感受和理解并非积极的、健康的，这就需要老师的正确引领。有一次，执教《孙悟空三打白骨精》时，我问学生体会到白骨精怎样的特点？大多数学生说她诡计多端、阴险毒辣、奸诈狡猾。突然有一位学生站起来说：“白骨精具有坚持到底、永不放弃的精神！”我一愣，就把问题抛给了学生：“XX说得对吗？”一学生说：“白骨精变村姑、变老妇人、变老头目的只有一个，那就是想吃唐僧肉，想自己长生不老，有一颗贪婪丑陋的心，在她身上不能用褒义词。”另一个学生说：“分明就是‘三骗’，白骨精为了达到目的不择手段，太狡猾恶毒了。”至此，我感到松了口气：“同学们都有一双慧眼，看到了白骨精的真面目！”因此，当课堂上有些学生的感悟和体验颇有“跑野马”之势时，教师不是听之任之，也不是强硬地灌输标准答案，而是要引领学生和文本进一步对话，不断地促进学生价值观念的自我构建、自我提升。
语文教学的内容丰富多彩，语文教学的内涵博大精深，语文教育的目标意义深远。在小学语文阶段，教师要巧设语境，关注细节，适度拓展，正确引导，让学生与文本有效地对话，在学生的自主领悟中水到渠成又不露痕迹地挖掘文本的内涵，让学生的阅读“向青草更青处漫溯”。