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《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出小学习作的要求是：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。其中强调与突出的是表达“自己”的见闻、体验和想法，从中折射出习作的真正意义与价值。既然是写“自己”，就必须引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会；既然是写“自己”，就必须引导学生体验真实的情感，表达真实的心境与感受。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”这段话向我们揭示了作文教学就是立足生活，让学生体验生活、描绘生活，赞美生活中的真、善、美，批评生活中的假、恶、丑。所谓“生活习作”就是习作教学在生活中进行，通过引导学生观察生活、认识生活、享受生活、思考生活来进行习作。因此，有必要对“生活习作”的基本特点进行探讨与研究。
一、内容的开放性—写自己身边的事
在小学丰富多彩的生活中，每天发生着许多精彩的故事。指导学生作文，首先就要有意识地让学生去体验生活，观察生活，发现事物。了解事物的真谛就要指导学生学会观察周围发生的事。指导学生作文的内容与选材，可以从以下三方面入手：一是与校园生活相结合。在学校中学生与学生之间、学生与教师之间的交往，总会发生一些令人难忘的事，如：同伴争吵、同学获奖、班级竞赛、编排节目等，教师要指导学生留心观察，在平凡中发现新奇，在平淡中寻找新奇，发现闪光的可贵的东西，从而把握素材。二是与学生的日常生活相结合。特别是农村小学生，经常参加田间的劳动、传统节日的庆祝、婚嫁迎亲等活动，学生耳闻目睹新人新事，亲身体验生活的甘与苦。教师宜利用这些活动，引导学生主动观察，及时记录，由于耳闻目睹，感受深刻，学生兴趣更浓，写作文时也能做到情真意切。三是与学生的社会生活相结合。这主要是指导学生参与社会实践活动，参观、听报告、讲座、采访先进人物等活动，在教师有计划、有组织的安排下，深入社会，了解社会现实，提高辨别是非美丑的能力，既开阔视野，增长见识，又丰富了学生写作的素材。在指导学生日常写作时，讲求内容的开放性，尽量让学生在丰富多彩的生活校园、日常生活、社会生活中，选择自己真正感兴趣的事件去写，选自己身边发生的认为有意思的来写。这样在内容上少了些限制，多了些选择的余地，学生作文时，由于有了切身的体会，定会洋洋洒洒，畅所欲言，写出有真情实感的文章来。
二、情感的真实性—表自己内心的情
学生写作文时“假”“大”“空”是主要的弊病。除了缺少生活的体验之外，与教师的思想观念有很大的关系。这就要让学生书写自己的情感世界中认为真善美或自己认为假恶丑的东西。要鼓励学生对同一事物发表不同的看法，这就是情感的真实性，即真正表达自己内心的情感。教师要允许学生表现真实的情感，鼓励学生说真话、叙真事、抒真情。如指导学生写秋游，大部分学生写下了秋游时黄叶飘飘的美景，而有一位学生却这样写道：秋天的树叶黄了，飘飘悠悠地落在大地上，我们一脚一脚地从它身上踩过，它多么可怜，多么寂寞啊！要是春天那多么好，它挂在碧绿的枝头，在阳光中不断的飘动。学生为什么写黄叶可怜呢？事后了解到，其实这是学生真实内心的反映——这位学生刚刚父母离异，心灵上受到打击，才会产生“黄叶飘飘”的成人感叹，同时又表达了对春天的渴望。如果教师不重视对学生真实情感的流露，就会失去一次抚慰学生心灵创伤的机会。只有这样长期坚持，学生才能信笔捏来，表达自己的内心喜好，才能逐步培养真实的、健康的生活情感。
三、表达的自由性—说自己想说的话
叶圣陶指出：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，也无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之略，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”在作文教学中，我们主张开放学生的心灵，还以学生童真，讲求语言表达的开放性。在让学生写日记、随记、周记、书信时，自己选题，自由发挥，放手写作，畅所欲言，没有任何的限制。教师不要有限制的框框，来束缚学生的思路，打击学生的写作兴趣。其次教师还要鼓励学生写自己的语言，把自己想说的话真实地记录下来。教师切不能以成人的语言来要求学生，要尊重学生，认同学生，鼓励学生，这样才能还学生以童真、童趣，学生作文才有一股清新之气。如学生写《教师不在的日子》时这样结尾：“老师离开才几天，我就会犯错，害来害去害自己。老师，我想对您说，我虽然怕您，可您还是回来的好。因为您回来，我就不会犯错了。”这些语言就是最真挚的语言，这难道不充满着童真与童趣吗？
作文要说真话，说实在的话，说自己的话。叶圣陶曾说：“生活如源泉，文章犹如源水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活作文就是把真实与生活紧密地联系起来，讲求选材的开放性、表达情感的真实性以及语言表达的自由性，让学生在自由的空间里，畅所欲言，写出小学生自己的童真，写出自己的童趣，写出自己的童年。
（作者单位：福建省厦门市集美区乐海小学）
一、内容的开放性—写自己身边的事
在小学丰富多彩的生活中，每天发生着许多精彩的故事。指导学生作文，首先就要有意识地让学生去体验生活，观察生活，发现事物。了解事物的真谛就要指导学生学会观察周围发生的事。指导学生作文的内容与选材，可以从以下三方面入手：一是与校园生活相结合。在学校中学生与学生之间、学生与教师之间的交往，总会发生一些令人难忘的事，如：同伴争吵、同学获奖、班级竞赛、编排节目等，教师要指导学生留心观察，在平凡中发现新奇，在平淡中寻找新奇，发现闪光的可贵的东西，从而把握素材。二是与学生的日常生活相结合。特别是农村小学生，经常参加田间的劳动、传统节日的庆祝、婚嫁迎亲等活动，学生耳闻目睹新人新事，亲身体验生活的甘与苦。教师宜利用这些活动，引导学生主动观察，及时记录，由于耳闻目睹，感受深刻，学生兴趣更浓，写作文时也能做到情真意切。三是与学生的社会生活相结合。这主要是指导学生参与社会实践活动，参观、听报告、讲座、采访先进人物等活动，在教师有计划、有组织的安排下，深入社会，了解社会现实，提高辨别是非美丑的能力，既开阔视野，增长见识，又丰富了学生写作的素材。在指导学生日常写作时，讲求内容的开放性，尽量让学生在丰富多彩的生活校园、日常生活、社会生活中，选择自己真正感兴趣的事件去写，选自己身边发生的认为有意思的来写。这样在内容上少了些限制，多了些选择的余地，学生作文时，由于有了切身的体会，定会洋洋洒洒，畅所欲言，写出有真情实感的文章来。
二、情感的真实性—表自己内心的情
学生写作文时“假”“大”“空”是主要的弊病。除了缺少生活的体验之外，与教师的思想观念有很大的关系。这就要让学生书写自己的情感世界中认为真善美或自己认为假恶丑的东西。要鼓励学生对同一事物发表不同的看法，这就是情感的真实性，即真正表达自己内心的情感。教师要允许学生表现真实的情感，鼓励学生说真话、叙真事、抒真情。如指导学生写秋游，大部分学生写下了秋游时黄叶飘飘的美景，而有一位学生却这样写道：秋天的树叶黄了，飘飘悠悠地落在大地上，我们一脚一脚地从它身上踩过，它多么可怜，多么寂寞啊！要是春天那多么好，它挂在碧绿的枝头，在阳光中不断的飘动。学生为什么写黄叶可怜呢？事后了解到，其实这是学生真实内心的反映——这位学生刚刚父母离异，心灵上受到打击，才会产生“黄叶飘飘”的成人感叹，同时又表达了对春天的渴望。如果教师不重视对学生真实情感的流露，就会失去一次抚慰学生心灵创伤的机会。只有这样长期坚持，学生才能信笔捏来，表达自己的内心喜好，才能逐步培养真实的、健康的生活情感。
三、表达的自由性—说自己想说的话
叶圣陶指出：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，也无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之略，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”在作文教学中，我们主张开放学生的心灵，还以学生童真，讲求语言表达的开放性。在让学生写日记、随记、周记、书信时，自己选题，自由发挥，放手写作，畅所欲言，没有任何的限制。教师不要有限制的框框，来束缚学生的思路，打击学生的写作兴趣。其次教师还要鼓励学生写自己的语言，把自己想说的话真实地记录下来。教师切不能以成人的语言来要求学生，要尊重学生，认同学生，鼓励学生，这样才能还学生以童真、童趣，学生作文才有一股清新之气。如学生写《教师不在的日子》时这样结尾：“老师离开才几天，我就会犯错，害来害去害自己。老师，我想对您说，我虽然怕您，可您还是回来的好。因为您回来，我就不会犯错了。”这些语言就是最真挚的语言，这难道不充满着童真与童趣吗？
作文要说真话，说实在的话，说自己的话。叶圣陶曾说：“生活如源泉，文章犹如源水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活作文就是把真实与生活紧密地联系起来，讲求选材的开放性、表达情感的真实性以及语言表达的自由性，让学生在自由的空间里，畅所欲言，写出小学生自己的童真，写出自己的童趣，写出自己的童年。
（作者单位：福建省厦门市集美区乐海小学）