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摘 要：在新课改实践中，课堂讨论是高中政治课堂中学生合作学习的一种主要形式。通过课堂讨论，可以使学生之间实现意见的交换、思想的碰撞，从而互相学习、共同提高。本文结合教学实际，谈谈如何利用课堂讨论提高政治课的有效性。
关键词：高中政治；课堂讨论；有效性
新课程强调学生学习的自主性、合作性和探究性，课堂讨论就是在教学实践中被很多老师所采用的教学方法之一，可以使学生之间实现意见的交换和思想的碰撞，从而互相学习、共同提高。
下面就结合教学实际，谈谈提高高中政治课堂讨论有效性的几点思考。
一、有效讨论要选取合适的讨论点
讨论点的选取可以说是课堂讨论的灵魂，因为它的确立直接关系到课堂讨论的质量。并非所有的知识要点都适合讨论，内容过于简单就失去了讨论的价值，过难则会使学生无从下手而不知所措。教师可以在研究教材内容与教学目标的基础上，根据学生思维的“最近发展区”，来选取讨论点。要精心选择有价值的内容进行讨论，有些知识在训练学生的思维活动，培育学生的思维品质，乃至促进素质的整体提高起着积极的促进作用，这时应舍得花时间组织学生去讨论。另外有的知识从内容上来看很简单，但是从情感态度价值观上却容易出现一些偏差，这样的内容其实为讨论提供了很好的素材。比如，应树立怎样的金钱观，人生的真正价值是贡献还是索取等。总之，要选择那些从教学内容看应该讨论，从学生实际看能够讨论，从思维角度看有讨论价值的知识点进行讨论。
二、有效讨论要注意问题的设置
知识点选取好以后，问题的设置就摆在了老师的面前，究竟用什么样的方式来呈现更能激起学生的讨论欲望呢？
如《认识运动，把握规律》这节课中，在新授课一开始给了学生一个三段论“生命在于运动”“热是一种运动”，结论是“生命在于热”。讲到这里学生按捺不住了，小声议论了起来。上课老师见此情景，顺水推舟地就安排了课堂的第一次讨论。以四个学生为一组，讨论所给结论错在哪里，“生命、运动、热”之间分别是什么关系，以及什么才是运动。学生们热情高涨，主动和组内的其他同学展开了热烈的讨论。
其实就上例来说就是要学生区分运动和具体运动，并在此基础上学习什么是运动。如果抽象地问学生运动和具体运动是怎么回事，我想没有学生会对此感兴趣并且能回答上来，但是上课老师巧妙地和两句俗语结合起来，立刻就调动了学生的积极性，讨论的热情被点燃了。就高中政治课内容来看，它的知识点都是和生活紧密相连的，把知识融入生活，一幅漫画、一段报载都可以作为引子，将抽象的知识点生活化更利于学生展开讨论。其次还应该严格把握问题的科学性，这是课堂讨论成功展开的保证。如果在问题的表述上本身就存在偏差甚至错误，那么后面的讨论也只会是错上加错。此外，作为讨论的问题还应该具有一定的开放性和发散性，“为什么”和“怎么办”的问题更有利于学生思维能力的培养。
三、有效讨论要注意时机的把握
在备课过程中需要预设讨论的题目，但有时预先设计好的讨论并不一定在课堂上能顺利开展，主要还是应根据课堂上的时机来确定。
听过一节观摩课《博大精深的中华文化》，老师展示了我国历史上很多伟大的发明及其对世界的影响，很多是学生闻所未闻的，所以很多学生被绚烂的中华文化所震撼，教师在展示结束结束后立即组织学生讨论其中反映了中华文化有什么特点。本来寂静的课堂气氛当即被打破，学生们还没回过神来，就投入到纷乱的讨论中去了，而看得出有些学生并不愿意在讨论中说什么，但是内心一定是不平静的，因为他们真的是被中华文化的博大精深所震撼了，并深深地为自己身为中国人而自豪。其实就当时从学生的反应来看，让学生沉思1分钟并仔细回味比采用讨论效果会更好。从表面来看教师开放了教学空间，学生也参与，但往往抹杀了学生的深度独立思考，而且我们老师应该明白并不是所有的解读都可以用讨论来实现。而有时事先并没设计讨论，但确有需要，如果教师能随机应变，也会收到意想不到的效果。在课堂上我们有时会遇到学生对某个知识点产生怀疑，有的学生甚至会当堂提出自己的疑问，这时老师如果不因为教学进度而将问题搁置起来，而是把问题抛给那些已经掌握的学生，让学生从别人的发言和交流中得到启发，那么这种恰如其分的讨论会比老师的回答更有效。
四、有效讨论要注意讨论的引导
组织讨论是经常被老师所忽视的环节，他们往往认为在布置完问题后接下来就该放手让学生去讨论了，殊不知在离开教师引导的讨论往往容易变为一盘散沙。在一些公开课上有时会听到老师说，“关于这个问题请大家来讨论一下”，学生们就三三两两地凑到一起开始讨论。而实际上有一部分学生根本就没有参与进去，脸上也是一副事不关己的神情，而有的小组呈现出来的却是热闹非凡。在讨论的过程中老师似乎成了可有可无的角色，他们要么站在一旁看着学生，要么就是低头看着教学内容。虽然讨论看似热闹，实则浮华虚空。没了老师的引导，有人在闲聊，有人在旁观，有人在谈笑，有人在附和，使得讨论偏离轨道。当然大部分老师在进行课堂讨论的时候还是会走到学生中间去的，看到不积极的小组甚至还会鼓励他们。而如果所讨论的话题是比较复杂的，教师可以提前给出讨论题，布置学生搜集有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲，否则在课堂上只会使学生不知所措。
在讨论过程中还会出现一种经常被我们老师所忽视的情况，那就是他们讨论的和要求的并不一致，甚至是完全无关。这时更加需要老师的及时督促，纠正他们讨论的方向。在学生讨论正式开始之前一定要明确分工，并在讨论的过程中进行必要的督促，将讨论及时引导到知识目标和情感目标上，以让更多的学生从讨论中相互学习，共同提高。
五、有效讨论要注意结论的交流
在学生作了充分的讨论后，各小组就开展相互交流。这时教师在选取代表时，也应适当兼顾。小组讨论的目的之一就是要使每个学生有发表自己见解的机会，但在实践中我们发现性格内向、口头表达欠佳的学生在讨论中容易扮演听众的角色，这就需要教师在讨论后的交流中，有意地给这些学生创造机会，让他们阐释所在小组的总体意见，以真正实现讨论的全员参加，机会均等。在交流的过程中有时也会出现不同小组针锋相对的情形，这时教师要鼓励学生之间积极开展持之有据、言之有理的争论，发扬勇于坚持自己的观点但又不固执己见的学风。
六、有效讨论要注意观点的评析
讨论结束后，教师应进行必要的归纳、评析、梳理问题的知识要点。对于学生的错误观点要给予澄清，并指出其错误的实质。事实上在交流中许多学生在关键之处都在观察教师有无要进行评价的迹象。此时，教师适时适当的引导，则更能促使学生积极思考。学生有荒诞甚至低俗的观点，也是正常的，关键是教师要有中肯的引导和评价立场。最后，教师在进行完评析后也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。通过讨论，学生之间各抒己见，相互交流，集思广益，拓宽思路，从而深化认识，解决问题，提高能力，让政治课堂更有效。
参考文献：
[1]蔡赐福.四节同课异构活动的反思[J].思想政治课教学，2008（10）.
[2]曹 阳.“高耗低效”课堂的反思[J].中学政治教学参考，2009（08）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江高级中学）
关键词：高中政治；课堂讨论；有效性
新课程强调学生学习的自主性、合作性和探究性，课堂讨论就是在教学实践中被很多老师所采用的教学方法之一，可以使学生之间实现意见的交换和思想的碰撞，从而互相学习、共同提高。
下面就结合教学实际，谈谈提高高中政治课堂讨论有效性的几点思考。
一、有效讨论要选取合适的讨论点
讨论点的选取可以说是课堂讨论的灵魂，因为它的确立直接关系到课堂讨论的质量。并非所有的知识要点都适合讨论，内容过于简单就失去了讨论的价值，过难则会使学生无从下手而不知所措。教师可以在研究教材内容与教学目标的基础上，根据学生思维的“最近发展区”，来选取讨论点。要精心选择有价值的内容进行讨论，有些知识在训练学生的思维活动，培育学生的思维品质，乃至促进素质的整体提高起着积极的促进作用，这时应舍得花时间组织学生去讨论。另外有的知识从内容上来看很简单，但是从情感态度价值观上却容易出现一些偏差，这样的内容其实为讨论提供了很好的素材。比如，应树立怎样的金钱观，人生的真正价值是贡献还是索取等。总之，要选择那些从教学内容看应该讨论，从学生实际看能够讨论，从思维角度看有讨论价值的知识点进行讨论。
二、有效讨论要注意问题的设置
知识点选取好以后，问题的设置就摆在了老师的面前，究竟用什么样的方式来呈现更能激起学生的讨论欲望呢？
如《认识运动，把握规律》这节课中，在新授课一开始给了学生一个三段论“生命在于运动”“热是一种运动”，结论是“生命在于热”。讲到这里学生按捺不住了，小声议论了起来。上课老师见此情景，顺水推舟地就安排了课堂的第一次讨论。以四个学生为一组，讨论所给结论错在哪里，“生命、运动、热”之间分别是什么关系，以及什么才是运动。学生们热情高涨，主动和组内的其他同学展开了热烈的讨论。
其实就上例来说就是要学生区分运动和具体运动，并在此基础上学习什么是运动。如果抽象地问学生运动和具体运动是怎么回事，我想没有学生会对此感兴趣并且能回答上来，但是上课老师巧妙地和两句俗语结合起来，立刻就调动了学生的积极性，讨论的热情被点燃了。就高中政治课内容来看，它的知识点都是和生活紧密相连的，把知识融入生活，一幅漫画、一段报载都可以作为引子，将抽象的知识点生活化更利于学生展开讨论。其次还应该严格把握问题的科学性，这是课堂讨论成功展开的保证。如果在问题的表述上本身就存在偏差甚至错误，那么后面的讨论也只会是错上加错。此外，作为讨论的问题还应该具有一定的开放性和发散性，“为什么”和“怎么办”的问题更有利于学生思维能力的培养。
三、有效讨论要注意时机的把握
在备课过程中需要预设讨论的题目，但有时预先设计好的讨论并不一定在课堂上能顺利开展，主要还是应根据课堂上的时机来确定。
听过一节观摩课《博大精深的中华文化》，老师展示了我国历史上很多伟大的发明及其对世界的影响，很多是学生闻所未闻的，所以很多学生被绚烂的中华文化所震撼，教师在展示结束结束后立即组织学生讨论其中反映了中华文化有什么特点。本来寂静的课堂气氛当即被打破，学生们还没回过神来，就投入到纷乱的讨论中去了，而看得出有些学生并不愿意在讨论中说什么，但是内心一定是不平静的，因为他们真的是被中华文化的博大精深所震撼了，并深深地为自己身为中国人而自豪。其实就当时从学生的反应来看，让学生沉思1分钟并仔细回味比采用讨论效果会更好。从表面来看教师开放了教学空间，学生也参与，但往往抹杀了学生的深度独立思考，而且我们老师应该明白并不是所有的解读都可以用讨论来实现。而有时事先并没设计讨论，但确有需要，如果教师能随机应变，也会收到意想不到的效果。在课堂上我们有时会遇到学生对某个知识点产生怀疑，有的学生甚至会当堂提出自己的疑问，这时老师如果不因为教学进度而将问题搁置起来，而是把问题抛给那些已经掌握的学生，让学生从别人的发言和交流中得到启发，那么这种恰如其分的讨论会比老师的回答更有效。
四、有效讨论要注意讨论的引导
组织讨论是经常被老师所忽视的环节，他们往往认为在布置完问题后接下来就该放手让学生去讨论了，殊不知在离开教师引导的讨论往往容易变为一盘散沙。在一些公开课上有时会听到老师说，“关于这个问题请大家来讨论一下”，学生们就三三两两地凑到一起开始讨论。而实际上有一部分学生根本就没有参与进去，脸上也是一副事不关己的神情，而有的小组呈现出来的却是热闹非凡。在讨论的过程中老师似乎成了可有可无的角色，他们要么站在一旁看着学生，要么就是低头看着教学内容。虽然讨论看似热闹，实则浮华虚空。没了老师的引导，有人在闲聊，有人在旁观，有人在谈笑，有人在附和，使得讨论偏离轨道。当然大部分老师在进行课堂讨论的时候还是会走到学生中间去的，看到不积极的小组甚至还会鼓励他们。而如果所讨论的话题是比较复杂的，教师可以提前给出讨论题，布置学生搜集有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲，否则在课堂上只会使学生不知所措。
在讨论过程中还会出现一种经常被我们老师所忽视的情况，那就是他们讨论的和要求的并不一致，甚至是完全无关。这时更加需要老师的及时督促，纠正他们讨论的方向。在学生讨论正式开始之前一定要明确分工，并在讨论的过程中进行必要的督促，将讨论及时引导到知识目标和情感目标上，以让更多的学生从讨论中相互学习，共同提高。
五、有效讨论要注意结论的交流
在学生作了充分的讨论后，各小组就开展相互交流。这时教师在选取代表时，也应适当兼顾。小组讨论的目的之一就是要使每个学生有发表自己见解的机会，但在实践中我们发现性格内向、口头表达欠佳的学生在讨论中容易扮演听众的角色，这就需要教师在讨论后的交流中，有意地给这些学生创造机会，让他们阐释所在小组的总体意见，以真正实现讨论的全员参加，机会均等。在交流的过程中有时也会出现不同小组针锋相对的情形，这时教师要鼓励学生之间积极开展持之有据、言之有理的争论，发扬勇于坚持自己的观点但又不固执己见的学风。
六、有效讨论要注意观点的评析
讨论结束后，教师应进行必要的归纳、评析、梳理问题的知识要点。对于学生的错误观点要给予澄清，并指出其错误的实质。事实上在交流中许多学生在关键之处都在观察教师有无要进行评价的迹象。此时，教师适时适当的引导，则更能促使学生积极思考。学生有荒诞甚至低俗的观点，也是正常的，关键是教师要有中肯的引导和评价立场。最后，教师在进行完评析后也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。通过讨论，学生之间各抒己见，相互交流，集思广益，拓宽思路，从而深化认识，解决问题，提高能力，让政治课堂更有效。
参考文献：
[1]蔡赐福.四节同课异构活动的反思[J].思想政治课教学，2008（10）.
[2]曹 阳.“高耗低效”课堂的反思[J].中学政治教学参考，2009（08）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江高级中学）