论文部分内容阅读
【摘要】新课标肩负着革除传统语文教学弊端、推动语文教学追随时代步伐的使命，它不仅是一次语文课程的改革，更是一种语文教学观念的革新。本文对语文新课改中出现的误区探讨，以便早日走出这些误区。
【关键词】新课标 偏颇 整合
新课改对语文教学到底能起到什么样的作用？我们不能盲目乐观，因为颁布和落实之间有一个漫长曲折的过程。那就要求教师必须在教学实践中上下求索，转变观念，走出误区。
新课标要求充分发挥学生的主体作用，实现以“学生学为主，教师教为辅”的教学理念。在传统的教学活动中，教师是活动的“主角”。教学内容、活动安排、方法设计等都由教师单方面决定，教师就相当于“填鸭人”，学生只是“配角”，被动地配合和接收。面对新课改，我们教师首先要摒弃这种以“我”为主的教学模式，确立学生的主体地位，使他们真正成为学习的主人，但有些教师对此理解又出现偏差，为了让学生自主，主动让出了“首席”的位置，甚至不组织课堂教学，任其发展，成为一个奉行“管得越少越好”的“守夜人”。这种角色的错位，会使教师由牵着学生鼻子走变成跟在学生屁股后面走，不利于发挥教师引导者、促进者的角色作用。
新课标指出，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养探究精神，应鼓励学生在个人钻研的基础上积极参与讨论，善于吸纳他人的意见。由于合作学习尚处于探索阶段，什么时候合作学习，怎样进行合作学习都由教师主观确定，有的教师就把合作学习变成落实新课标的一种装饰，无视教学内容和学生的需求，大问题小问题都要求合作学习，使合作学习成泛滥之势。
新课标要求拓展运用语言文字交流的途径，学会现代信息技术辅助交流，如多媒体、幻灯片等，但有的教师过于注重形式的运用，用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板的现象比比皆是，也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习兴趣，提高学习情绪大有好处，但一节课都用花花绿绿、有声有色的课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，加上他们只在关注画面的变动，而对所讲的内容记到的甚少，也懒得去思考或变得不会思考。过多地依赖多媒体是不理智的，太花哨、太热闹也不是语文。
“一切为了每一位学生的发展”是新课标的最高宗旨和核心理念。让学生自定学习内容，自选学习方法，自主性学习已经成为语文教学的重要组成部分，但有的教师忽视了学生能力和兴趣的局限，把学生的要求奉为圭臬，学生对什么感兴趣，要求教什么，教师就教什么，导致整个教学缺乏整体感和系统性，使课堂成为放马场，把自主性学习异化成自流型学习，易滋长学生随心所欲的心理，出现学习的随意性和盲目性。
有些教师为了切合新课标的要求，贪图课堂气氛活跃，花样可以说是层出不穷，上课的活动样式很多，既有常规性的朗读，又有演讲、对话模拟、多媒体展示、课本剧表演，可谓费尽苦心，一切为了学生兴趣的提高，整个课堂教学像跑龙套似的，热热闹闹。但学生对文本的解读时间少了，思考时间少了，一节课下来，所能学到的知识寥寥无几，即使有些印象，也是过眼云烟。只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能这“双基”的培养和训练，这岂不是本末倒置？
教师有个职业病——喜欢提问题，导入新课后，往往让学生快速阅读课文，思考问题。试问很长的一篇文章，只给学生三五分钟阅读，读得过来吗？扪心自问，假如课前教师没看参考书，教师也参与去阅读，与学生一起来回答这些问题，教师又都能回答出来吗？何况是学生。加上教师总爱讲“时间有限，赶快阅读”，从不说“慢慢读，时间够”，不给学生充足的时间，还设计一系列的问题，学生本身都还没读进去，这边又连珠炮似地问五六个问题，这是让学生读文章吗？学生自己的问题都没弄懂，他哪有时间去考虑教师的问题。教师可让学生有足够的时间去阅读，再由学生提问，把不懂的提到“桌面”上来，再由教师解答。
要实现教材由“学习目的”向“发展平台”的转变。以往的教学是一种“教教材”的模式，教师教和学生学的出发点和归宿都是对教材内容的掌握和目标的达成。而新课程改革则要求改变过去的这种模式，努力形成“用教材教”的模式。教师应把教材完全当作一种工具，而不是一个目的，通过对这种工具的运用，使学生掌握学习的方法，提高掌握知识的能力，这样学生就可以在不同的学习中实现方法和技能的迁移，学以致用，触类旁通，举一反三。这就使学生由“学会”转移到“会学”上来，从而使教材成为学生学习的一个崭新的平台，学生可以以这个平台为基础，向更高的目标迈进，为实现学生的自主学习和终身学习奠定坚实基础。
新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的。学而不思则罔，思而不学则殆。精研细思，方能晓其义、识其神。我们有理由相信：桃红了，柳绿了，果实飘香的季节也就不远了！
（作者单位：331600 江西省吉水中学）
【关键词】新课标 偏颇 整合
新课改对语文教学到底能起到什么样的作用？我们不能盲目乐观，因为颁布和落实之间有一个漫长曲折的过程。那就要求教师必须在教学实践中上下求索，转变观念，走出误区。
新课标要求充分发挥学生的主体作用，实现以“学生学为主，教师教为辅”的教学理念。在传统的教学活动中，教师是活动的“主角”。教学内容、活动安排、方法设计等都由教师单方面决定，教师就相当于“填鸭人”，学生只是“配角”，被动地配合和接收。面对新课改，我们教师首先要摒弃这种以“我”为主的教学模式，确立学生的主体地位，使他们真正成为学习的主人，但有些教师对此理解又出现偏差，为了让学生自主，主动让出了“首席”的位置，甚至不组织课堂教学，任其发展，成为一个奉行“管得越少越好”的“守夜人”。这种角色的错位，会使教师由牵着学生鼻子走变成跟在学生屁股后面走，不利于发挥教师引导者、促进者的角色作用。
新课标指出，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养探究精神，应鼓励学生在个人钻研的基础上积极参与讨论，善于吸纳他人的意见。由于合作学习尚处于探索阶段，什么时候合作学习，怎样进行合作学习都由教师主观确定，有的教师就把合作学习变成落实新课标的一种装饰，无视教学内容和学生的需求，大问题小问题都要求合作学习，使合作学习成泛滥之势。
新课标要求拓展运用语言文字交流的途径，学会现代信息技术辅助交流，如多媒体、幻灯片等，但有的教师过于注重形式的运用，用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板的现象比比皆是，也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习兴趣，提高学习情绪大有好处，但一节课都用花花绿绿、有声有色的课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，加上他们只在关注画面的变动，而对所讲的内容记到的甚少，也懒得去思考或变得不会思考。过多地依赖多媒体是不理智的，太花哨、太热闹也不是语文。
“一切为了每一位学生的发展”是新课标的最高宗旨和核心理念。让学生自定学习内容，自选学习方法，自主性学习已经成为语文教学的重要组成部分，但有的教师忽视了学生能力和兴趣的局限，把学生的要求奉为圭臬，学生对什么感兴趣，要求教什么，教师就教什么，导致整个教学缺乏整体感和系统性，使课堂成为放马场，把自主性学习异化成自流型学习，易滋长学生随心所欲的心理，出现学习的随意性和盲目性。
有些教师为了切合新课标的要求，贪图课堂气氛活跃，花样可以说是层出不穷，上课的活动样式很多，既有常规性的朗读，又有演讲、对话模拟、多媒体展示、课本剧表演，可谓费尽苦心，一切为了学生兴趣的提高，整个课堂教学像跑龙套似的，热热闹闹。但学生对文本的解读时间少了，思考时间少了，一节课下来，所能学到的知识寥寥无几，即使有些印象，也是过眼云烟。只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能这“双基”的培养和训练，这岂不是本末倒置？
教师有个职业病——喜欢提问题，导入新课后，往往让学生快速阅读课文，思考问题。试问很长的一篇文章，只给学生三五分钟阅读，读得过来吗？扪心自问，假如课前教师没看参考书，教师也参与去阅读，与学生一起来回答这些问题，教师又都能回答出来吗？何况是学生。加上教师总爱讲“时间有限，赶快阅读”，从不说“慢慢读，时间够”，不给学生充足的时间，还设计一系列的问题，学生本身都还没读进去，这边又连珠炮似地问五六个问题，这是让学生读文章吗？学生自己的问题都没弄懂，他哪有时间去考虑教师的问题。教师可让学生有足够的时间去阅读，再由学生提问，把不懂的提到“桌面”上来，再由教师解答。
要实现教材由“学习目的”向“发展平台”的转变。以往的教学是一种“教教材”的模式，教师教和学生学的出发点和归宿都是对教材内容的掌握和目标的达成。而新课程改革则要求改变过去的这种模式，努力形成“用教材教”的模式。教师应把教材完全当作一种工具，而不是一个目的，通过对这种工具的运用，使学生掌握学习的方法，提高掌握知识的能力，这样学生就可以在不同的学习中实现方法和技能的迁移，学以致用，触类旁通，举一反三。这就使学生由“学会”转移到“会学”上来，从而使教材成为学生学习的一个崭新的平台，学生可以以这个平台为基础，向更高的目标迈进，为实现学生的自主学习和终身学习奠定坚实基础。
新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的。学而不思则罔，思而不学则殆。精研细思，方能晓其义、识其神。我们有理由相信：桃红了，柳绿了，果实飘香的季节也就不远了！
（作者单位：331600 江西省吉水中学）