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中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)09-170-01
《数学课程标准》明确指出：“人人要学有价值的数学，即学现实的、有意义的、富有挑战性的数学内容。”因此，在教学中教师应把生活融入课堂，让数学走进生活，引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会，要重视学生的生活实际和已有经验，将数学与学生的生活、学习联系起来，实施“生活化数学”。著名教育家陶行知先生曾阐述过：“生活即教育”，没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要。这揭示了教育与生活是密不可分的，数学教育也应如此。
一、导入生活化，激发学习兴趣
数学来源于生活，生活中也到处有数学。引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学和感受数学，都是数学来源于生活的具体化。“良好的开端是成功的一半”。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。
例如，教学“百分数的意义和写法”时，虽然百分数是学生刚要学习的新知，但是，百分数常在电视、报刊等媒体上经常出现，学生亦有接触，我布置学生课前作业通过各种渠道和方法搜集百分数，学生搜集到的数据有：衣服标签含棉量90%，含纤维10%；牛奶盒上含蛋白≥2.9%脂肪≥3.1f非脂乳≥8.1；料瓶上、网络上、等等，用身边事物导入，小学生的学习带有浓厚的情感色彩，对熟悉的生活情景感到亲切，有兴趣。学生同时会更加希望了解百分数在实际生活中的应用，把百分数与实际生活紧密联系起来，体会到学好百分数对于指导我们的生活有很大的用途。
二、例题生活化，学生易懂易学
小学数学中的许多知识和技能在现实中都能找到原形。因此，在教学中，教师尚若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容、既可以打开数学与生活的通道，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，培养学生的数学技能。
例如，在学习“百分数的意义和写法”这课时，我把例题改编成吃火锅，先让学生看一段老师吃麻辣火锅的录象，又麻又辣让人回味。再进一步展示火锅食谱的配料，辣椒45%花椒38%其它17%让学生讨论看到这些数据想到了什么？发现了什么？学生带着浓浓的兴趣很快就得到结论：麻辣的原因是辣椒和花椒占配料总量百分比大。接着引导各百分数表示什么？学生获得百分数的意义也水到渠成。
在教学“按比例分配应用题”时，我就提供机会，让学生动手按一定的比例把药粉和水配制成药水，通过让学生动手实践操作，学生加深了印象，明白了按比例分配应用题在实际生活中的用途是很广泛的，从而让学生感受到我们的生活处处有数学，并树立学好数学知识的自信心。
三、练习生活化，学以致用
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学知识在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课后，我就经常出一些实际应用的题目让学生练习，培养学生解决实际问题的能力。
例如在“百分数的意义和写法”一课练习中，我设计了招聘小记者告示：1、能说出新闻中百分数的意义。2、谈谈自己对这则新闻的感想。新闻A、某市学校附近小摊中，合格的食品仅是30% B、我国耕地面积占总世界耕地面积8%；我国人口占世界总人口的22%；C、一件衣服含棉量90%，含纤维10%；学生在思考百分数的意义时，同时又感受到了不要乱买乱吃小食品；要节约粮食，有节制开垦土地，搞好计划生育；含棉量高的衣服舒服；等等问题背后所蕴含的思想深意，受到了思想教育。
又如：在学完统计表一课时，我布置课下作业，各小组搜集身边数据自己绘成统计表并提出合理化建议或问题。第二天学生交上来的作业非常生活化，有的小组绘制了5月20日我南园路小学全校学生为汶川灾区捐款的统计表，建议所有人都来献出爱心，支援四川灾区；有的小组绘制了汶川5.12地震伤亡人数统计表和救援数据统计表，提出问题怎样合理规划利用救灾款物；也有绘制家庭用水用电统计表的，提出节水节电建议的……
在生活化的练习中，学生将所学的知识灵活地运用于解决问题的实践之中，学生的数学思维水平与创新意识、情感态度与价值观都得到了发展与提高。因此在教学中，我们教师要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在魅力，潜在的美，真诚地牵引孩子一道走进数学的乐园，尽情领略、享受数学中的美。
总之，日常生活中包含着丰富的教学知识，在数学教学中提炼出生活中学生能观察到的数学问题，并运用知识解决问题，从而使学生真正体会到数学的价值。这一过程中学生的创新意识可以得到增强，实践能力可以得到提高，数学素养可以得到有效发展。
《数学课程标准》明确指出：“人人要学有价值的数学，即学现实的、有意义的、富有挑战性的数学内容。”因此，在教学中教师应把生活融入课堂，让数学走进生活，引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会，要重视学生的生活实际和已有经验，将数学与学生的生活、学习联系起来，实施“生活化数学”。著名教育家陶行知先生曾阐述过：“生活即教育”，没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要。这揭示了教育与生活是密不可分的，数学教育也应如此。
一、导入生活化，激发学习兴趣
数学来源于生活，生活中也到处有数学。引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学和感受数学，都是数学来源于生活的具体化。“良好的开端是成功的一半”。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。
例如，教学“百分数的意义和写法”时，虽然百分数是学生刚要学习的新知，但是，百分数常在电视、报刊等媒体上经常出现，学生亦有接触，我布置学生课前作业通过各种渠道和方法搜集百分数，学生搜集到的数据有：衣服标签含棉量90%，含纤维10%；牛奶盒上含蛋白≥2.9%脂肪≥3.1f非脂乳≥8.1；料瓶上、网络上、等等，用身边事物导入，小学生的学习带有浓厚的情感色彩，对熟悉的生活情景感到亲切，有兴趣。学生同时会更加希望了解百分数在实际生活中的应用，把百分数与实际生活紧密联系起来，体会到学好百分数对于指导我们的生活有很大的用途。
二、例题生活化，学生易懂易学
小学数学中的许多知识和技能在现实中都能找到原形。因此，在教学中，教师尚若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容、既可以打开数学与生活的通道，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，培养学生的数学技能。
例如，在学习“百分数的意义和写法”这课时，我把例题改编成吃火锅，先让学生看一段老师吃麻辣火锅的录象，又麻又辣让人回味。再进一步展示火锅食谱的配料，辣椒45%花椒38%其它17%让学生讨论看到这些数据想到了什么？发现了什么？学生带着浓浓的兴趣很快就得到结论：麻辣的原因是辣椒和花椒占配料总量百分比大。接着引导各百分数表示什么？学生获得百分数的意义也水到渠成。
在教学“按比例分配应用题”时，我就提供机会，让学生动手按一定的比例把药粉和水配制成药水，通过让学生动手实践操作，学生加深了印象，明白了按比例分配应用题在实际生活中的用途是很广泛的，从而让学生感受到我们的生活处处有数学，并树立学好数学知识的自信心。
三、练习生活化，学以致用
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学知识在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课后，我就经常出一些实际应用的题目让学生练习，培养学生解决实际问题的能力。
例如在“百分数的意义和写法”一课练习中，我设计了招聘小记者告示：1、能说出新闻中百分数的意义。2、谈谈自己对这则新闻的感想。新闻A、某市学校附近小摊中，合格的食品仅是30% B、我国耕地面积占总世界耕地面积8%；我国人口占世界总人口的22%；C、一件衣服含棉量90%，含纤维10%；学生在思考百分数的意义时，同时又感受到了不要乱买乱吃小食品；要节约粮食，有节制开垦土地，搞好计划生育；含棉量高的衣服舒服；等等问题背后所蕴含的思想深意，受到了思想教育。
又如：在学完统计表一课时，我布置课下作业，各小组搜集身边数据自己绘成统计表并提出合理化建议或问题。第二天学生交上来的作业非常生活化，有的小组绘制了5月20日我南园路小学全校学生为汶川灾区捐款的统计表，建议所有人都来献出爱心，支援四川灾区；有的小组绘制了汶川5.12地震伤亡人数统计表和救援数据统计表，提出问题怎样合理规划利用救灾款物；也有绘制家庭用水用电统计表的，提出节水节电建议的……
在生活化的练习中，学生将所学的知识灵活地运用于解决问题的实践之中，学生的数学思维水平与创新意识、情感态度与价值观都得到了发展与提高。因此在教学中，我们教师要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在魅力，潜在的美，真诚地牵引孩子一道走进数学的乐园，尽情领略、享受数学中的美。
总之，日常生活中包含着丰富的教学知识，在数学教学中提炼出生活中学生能观察到的数学问题，并运用知识解决问题，从而使学生真正体会到数学的价值。这一过程中学生的创新意识可以得到增强，实践能力可以得到提高，数学素养可以得到有效发展。