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“支架”模式是指为学习者建构一种对知识理解的框架，以此促进其对问题的進一步解析.这一理论源于前苏联著名心理学家维果斯基，要求我们在具体实施时准确把握学生“最近发展区”，事先将复杂的学习任务简化，引导学生逐步深入，在掌握理论的同时灵活运用，以此落实能力培养目标.下面，我就围绕学生物理学习困难原因及教学支架搭建策略交流看法.
一、学生物理学习存在困难原因分析
1.知识体系不强
物理是一门理论与实践相结合的学科，其知识间存在很强的逻辑性，前后相互联系，相辅相成.然而，有些学生由于学习物理时间不长，对这一点缺乏认知，不注重知识体系的构建，即便有也缺乏严密的体系性，导致其记忆离散，在学习新知识时难免手忙脚乱，无法发挥其已有知识的作用，进而影响了新课学习.
2.前概念负迁移
在正式学习物理之前，学生已经有所接触，并形成了初步认知，掌握了一些经验性总结.在此基础上，结合与他人的信息交流，学生就会形成“前概念”认知.不可否认，这一认知对于物理学习发挥着一定的积极作用，但其“副作用”也不容小觑，大部分前概念都是对生活现象的表面化认知，在学生头脑中根深蒂固，影响其对知识的正确理解.
3.学习动力不足
受到应试制度的影响，初中生承受了很多的学习压力，让其对于学习或多或少地存在逆反情绪，无形中削弱了其学习兴趣.然而，“兴趣是最好的老师”，在缺乏内驱力的情况下，学生在认知困难面前，往往选择后退，这就导致其思维能力无法提升，缺乏主动参与教学的愿望，严重影响课堂进度，各方面的能力发展止步不前.
二、物理教学支架搭建策略
基于以上问题，就要寻求合适的教法改善，因此引入“支架”模式，为学生提供认知、理解、探究的帮助.
1.借助直观手段，加强感性认知
初中阶段，学生思维发展逐渐由具体形象为主到抽象逻辑过渡，因其抽象思维仍处于发展中，导致其对物理概念的认识存在问题，需要大量的感性素材辅助.对此，就可借助直观手段引导，像视频资料、模拟课件以及实验演示等，以此创设情境，将要点内容呈现出来，形成支架帮助学生理解.如在讲解“浮力”的内容时，我就结合文本，将涉及的知识点整合，巧妙运用视频资源，将潜水艇的浮沉原理直观呈现.这样一来，不仅激发了学生认知兴趣，为其提供探究动力，还最大化地辅助教学，在关键部分，通过定格、慢放重放的方式突出.由此，学生便能深刻理解，在此基础上，我适当讲解，就能帮助其巩固，达到复习、消化的目的，久而久之就能培养学生探究思维，帮助其掌握自主认知的方法.
2.指导温故知新，构建知识体系
初中生在认知过程中，普遍存在知识结构离散、要点不明确，难点遗留的问题，对此就要加强关注，在一个章节教学结束后有意识、有针对性地指导，帮助其梳理、归纳，回顾已有认知，并从中寻找其新课切入点，促进温故知新，让教学达到事半功倍的效果.如在探究“物体的浮沉条件”时，我就先复习，开展小组交流，让学生短时间内唤醒其相关旧知，像受力分析、二力平衡以及浮力的内容.在此基础上，我导入新课，借助演示实验激发思维：将一个封闭的空瓶子按在水中后放手，让学生观察瓶子的运动情况，并提问引导“瓶子为什么会上浮？”学生开始七嘴八舌回答，我马上提出要求“请从受力分析的角度回答”，这时他们便陷入思考，不再轻易发言.之后，我适当启发，让其思考“如何让瓶子悬浮、下沉？”由此，学生顺势思考，不断深入，就能突破难点，顺利解决“物体的浮沉条件”这一问题，实现知识的系统化构建.
3.巧设问题启发，培养思维能力
问题是思维的起点，不仅能唤醒思维，激发兴趣，还能活跃课堂，营造氛围.在设计教学时，可结合文本创设情境，适时提出问题，以此作为支架引导学生分析、探究，让其在认知中逐渐形成问题意识，促进自身思维能力、创新意识的培养，达到预期的目标.如在复习“浮力”内容时，为了充分激发学生，我就设置了问题链，遵循“由易到难、由浅到深”的原则引导：（1）浮力是如何产生的？（2）计算浮力的方法有哪些？（3）物体的浮沉条件是什么？（4）浮力有哪些实际运用？由此鼓励学生参与，一边回顾，一边反馈，及时查漏补缺，弥补新课教学时的不足，促进自身知识体系的完善.在这一过程中，可适当开展合作交流，让学生以小组的形式讨论，相互提问，相互帮助，以此促进思维发散、碰撞，实现能力的提升.
总之，“支架”模式不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术，在学生认知过程中适时提供有效帮助，不仅能减轻其学习负担，营造良好氛围，还能充分激发其兴趣，增强学习信息，以更加饱满的热情、态度参与到学习中，充分感知学科的理性和谐之美.
一、学生物理学习存在困难原因分析
1.知识体系不强
物理是一门理论与实践相结合的学科，其知识间存在很强的逻辑性，前后相互联系，相辅相成.然而，有些学生由于学习物理时间不长，对这一点缺乏认知，不注重知识体系的构建，即便有也缺乏严密的体系性，导致其记忆离散，在学习新知识时难免手忙脚乱，无法发挥其已有知识的作用，进而影响了新课学习.
2.前概念负迁移
在正式学习物理之前，学生已经有所接触，并形成了初步认知，掌握了一些经验性总结.在此基础上，结合与他人的信息交流，学生就会形成“前概念”认知.不可否认，这一认知对于物理学习发挥着一定的积极作用，但其“副作用”也不容小觑，大部分前概念都是对生活现象的表面化认知，在学生头脑中根深蒂固，影响其对知识的正确理解.
3.学习动力不足
受到应试制度的影响，初中生承受了很多的学习压力，让其对于学习或多或少地存在逆反情绪，无形中削弱了其学习兴趣.然而，“兴趣是最好的老师”，在缺乏内驱力的情况下，学生在认知困难面前，往往选择后退，这就导致其思维能力无法提升，缺乏主动参与教学的愿望，严重影响课堂进度，各方面的能力发展止步不前.
二、物理教学支架搭建策略
基于以上问题，就要寻求合适的教法改善，因此引入“支架”模式，为学生提供认知、理解、探究的帮助.
1.借助直观手段，加强感性认知
初中阶段，学生思维发展逐渐由具体形象为主到抽象逻辑过渡，因其抽象思维仍处于发展中，导致其对物理概念的认识存在问题，需要大量的感性素材辅助.对此，就可借助直观手段引导，像视频资料、模拟课件以及实验演示等，以此创设情境，将要点内容呈现出来，形成支架帮助学生理解.如在讲解“浮力”的内容时，我就结合文本，将涉及的知识点整合，巧妙运用视频资源，将潜水艇的浮沉原理直观呈现.这样一来，不仅激发了学生认知兴趣，为其提供探究动力，还最大化地辅助教学，在关键部分，通过定格、慢放重放的方式突出.由此，学生便能深刻理解，在此基础上，我适当讲解，就能帮助其巩固，达到复习、消化的目的，久而久之就能培养学生探究思维，帮助其掌握自主认知的方法.
2.指导温故知新，构建知识体系
初中生在认知过程中，普遍存在知识结构离散、要点不明确，难点遗留的问题，对此就要加强关注，在一个章节教学结束后有意识、有针对性地指导，帮助其梳理、归纳，回顾已有认知，并从中寻找其新课切入点，促进温故知新，让教学达到事半功倍的效果.如在探究“物体的浮沉条件”时，我就先复习，开展小组交流，让学生短时间内唤醒其相关旧知，像受力分析、二力平衡以及浮力的内容.在此基础上，我导入新课，借助演示实验激发思维：将一个封闭的空瓶子按在水中后放手，让学生观察瓶子的运动情况，并提问引导“瓶子为什么会上浮？”学生开始七嘴八舌回答，我马上提出要求“请从受力分析的角度回答”，这时他们便陷入思考，不再轻易发言.之后，我适当启发，让其思考“如何让瓶子悬浮、下沉？”由此，学生顺势思考，不断深入，就能突破难点，顺利解决“物体的浮沉条件”这一问题，实现知识的系统化构建.
3.巧设问题启发，培养思维能力
问题是思维的起点，不仅能唤醒思维，激发兴趣，还能活跃课堂，营造氛围.在设计教学时，可结合文本创设情境，适时提出问题，以此作为支架引导学生分析、探究，让其在认知中逐渐形成问题意识，促进自身思维能力、创新意识的培养，达到预期的目标.如在复习“浮力”内容时，为了充分激发学生，我就设置了问题链，遵循“由易到难、由浅到深”的原则引导：（1）浮力是如何产生的？（2）计算浮力的方法有哪些？（3）物体的浮沉条件是什么？（4）浮力有哪些实际运用？由此鼓励学生参与，一边回顾，一边反馈，及时查漏补缺，弥补新课教学时的不足，促进自身知识体系的完善.在这一过程中，可适当开展合作交流，让学生以小组的形式讨论，相互提问，相互帮助，以此促进思维发散、碰撞，实现能力的提升.
总之，“支架”模式不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术，在学生认知过程中适时提供有效帮助，不仅能减轻其学习负担，营造良好氛围，还能充分激发其兴趣，增强学习信息，以更加饱满的热情、态度参与到学习中，充分感知学科的理性和谐之美.