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【摘 要】识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。为了提高识字教学效率，老师们运用了多种识字教学方法，编顺口溜就是其中一种。编顺口溜不能违背字理胡编，应遵循汉字规律和小学生认知心理特点。识字教学应慎用顺口溜。
【关键词】识字教学；顺口溜；慎用
“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《语文课程标准》（2011版）把识字、写字提到了一定的高度。为了提高识字教学效率，培养学生喜欢汉字的情感和主动识字的愿望，老师们运用了多种识字教学方法，编顺口溜就是其中一种。不少老师认为，编顺口溜识字，很容易让学生接受，因为顺口溜内容幽默风趣，读起来琅琅上口，能满足小学生的好奇心，激起他们学习汉字的浓厚兴趣，是识字的“妙招”、“法宝”。但是，如果违背字理胡编，忽略了汉字本身所负载的丰富的文化知识，伤害了汉字的美，学生吸收不良，理解会出偏差，运用起来难免不当，最终得不偿失。因此，笔者认为识字教学应遵循汉字规律和小学生认知心理特点，慎用顺口溜。
一、不遵循汉字规律和小学生认知心理特点的，不用为好
1.牵强的顺口溜，不用
汉字是表意文字，是世界上历史最悠久的文字之一，它集音、形、义于一身，有丰富的内涵，有其自身的规律。可是，有的老师忽略了汉字规律，生硬地以字形特点编顺口溜。笔者也曾经是这样的迷惘者。有一次上公开课，教学内容是人教版一下年级的选学课文《咕咚来了》，在交流识字方法时，有一个孩子站起来说：“我是这样记住‘咚’的——冬天有张口。”我稀里糊涂地认同了这样编顺口溜的方法。课后，教研组长指出：“‘冬天有张口’，那春天有口吗？夏天有口吗？表示什么意思呢？不明白！纯粹为编而编，太牵强了，你应该告诉孩子，这样编顺口溜不行。”几句话，如醍醐灌顶。
教学“碧”字，老师们常编一个顺口溜帮助识记：王老头，白老头，同坐一块大石头。面对这耳熟能详的顺口溜，很少有人追问过它的科学性——汉字规律。稍一想，老师们都能判断出这个顺口溜将“碧”的音、形、义割裂开来了。在提倡科学识字的今天，像这样牵强的顺口溜，还是不用为好。
2.不雅的顺口溜，不用
《汉字的故事》一书的小标题是“一笔一故事，一画一世界”，精辟地点出了汉字是世界上最美的文字，那一笔笔一画画都蕴含着文化，那方方正正的结构，抑扬顿挫的音调，都融入了中华民族的智慧。可是有的顺口溜没有把汉字的美体现出来。比如“照”字，在部分老师的课堂上曾听到过这样的顺口溜：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血。这个顺口溜展现的是血淋淋的暴力场面，歪曲了字形与字义的联系。低年级的孩子也许会想：哦，这个字讲的是这个故事呀！这样就误人子弟了。所以，不雅的顺口溜不能用。照，文言版《说文解字》中这样解：“照，明也。”即日光使视野明亮的意思。？如果有孩子书写出现困难，我们可以这样帮助记忆：在古代，没有电灯，照明离不开日光和火光（告诉学生四点底的字一般跟火有关），“召”是它的声旁，这是个形声字。如此，字的音、形、义紧密结合起来，符合科学识字的要求。
3.复杂的顺口溜，不用
编顺口溜的目的是化复杂为简洁，便于识字，提高识字效率。有位老师在教学“藏”字时，编了一个顺口溜：草字下面有一横，反写“片”字加大臣，斜钩撇点就写成。编这个顺口溜，老师肯定花了不少心思，但这个顺口溜有点复杂：“草字下面有一横”，可理解成“草”这个字的下面有一横，结果会是什么？“加大臣”，是加大的臣，还是加大和臣？这些都会有疑问。再看“反写‘片’字”，倒有几分形似，但撇的方向不对，且“片”字第二笔是竖，最后一笔是横折，而“藏”字这部分对应的笔画分别是竖折和撇，汉字笔画搞混乱了。如此编顺口溜将这个字复杂化了，会让低年级的孩子觉得汉字难学，不利于培养学生喜欢汉字的情感。像这样不符合低年级学生的认知心理特点的顺口溜，不用会更好。低年级碰到字形复杂的字，一般只要求会认读，只要学生仔细看这个字，留个整体印象即可，等年级稍高一点，相信学生能写正确。
二、顺口又顺“理”的，适用
所谓顺“理”，就是符合汉字规律和小学生认知心理特点。那些顺“理”的顺口溜，就比较适用。如何做到顺“理”呢？在教学实践中，我觉得可以模仿教材、勤查资料。
1.仿教材
人教版第一学段教材中也有三篇跟汉字字理有关的韵文。一上年级《日月明》：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。”一下年级《语文园地八》：“千口舌，舌甘甜，土里埋，木帛棉，人门闪，马门闯，心入门，闷得慌，合手拿，分手掰，人失足，跌下台。”二上年级《语文园地四》也有一篇：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”这几组韵文，通过形象的字形分析，让学生初步感知我国古代“会意”、“形声”等造字法，以及这些造字法的奇妙，同时，也为我们编顺口溜提供了范例（因为顺口溜是一种口头韵文）。我们在教学会意字、形声字时，有的就可以模仿教材编顺口溜，比如“苗”字：田间长草，植物幼苗。又如“艳”字：色彩丰富，鲜艳美丽。
下面是有位老师在教学人教版二下年级《最大的“书”》中“刨根问底”的“刨”字时的教学片断：
师：这个“刨”字呀，还会变魔术呢！（出示一组字卡）有水——
生：（齐）把茶泡
师：有足——
生：（齐）快快跑
师：有火——
生：（齐）放鞭炮
师：有衣——
生：（齐）穿长袍
师：你也能像这样给“刨”字编个顺口溜吗？
生：有刀把地刨。
师：老师为你竖起大拇指。
在这个教学片段中，教师联系旧知，灵活运用换一换、模仿教材编顺口溜的方法帮助学生识记“刨”字，激活了学生的思维，将识字教学和言语表达有机结合起来，使识字教学变得生动、有趣、丰厚。
2.查资料
我们还应该勤查资料，使编出来的顺口溜顺“理”。
还是说说前面讲到的“碧”字。从字形上分析，构字部件“王”大都跟玉有关，“白”应该指颜色。这个字到底是什么意思呢？通过查找《说文解字》等资料，追本溯源，我们明白了“碧”造字的本义是青白色的透明玉石，后来引申为“青绿色”、“青白色”的意思。“碧”字可以编这样的顺口溜：一块玉，白又白，大石头上摆一摆。（告诉学生玉作偏旁写成王字旁）这样的顺口溜更科学了。
来看另一个教学片断：
（师通过板画对“朝”阳的“朝”字进行形义析解）
师：“朝”左边“日”上面的“十”表示小草，（并编上顺口溜）一轮红日升草间，一弯残月挂天边。
师：月亮快要下去了，太阳很快就要从草丛中升起来啦，这是什么时候？
生：清晨。
“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”。这个顺口溜不仅详解了“朝”的字义，还在学生面前勾勒出一幅“旭日东升”图，唤起了孩子无限的遐想。我们在由衷佩服这位老师的教学智慧时，也应该像这位老师那样，做到勤查资料，充分理解汉字的造字特点，强化汉字音形义规律教学。这样，有利于学生掌握科学的识字方法，提高学生的识字能力。
（作者单位：浙江省余姚市实验学校）
【关键词】识字教学；顺口溜；慎用
“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《语文课程标准》（2011版）把识字、写字提到了一定的高度。为了提高识字教学效率，培养学生喜欢汉字的情感和主动识字的愿望，老师们运用了多种识字教学方法，编顺口溜就是其中一种。不少老师认为，编顺口溜识字，很容易让学生接受，因为顺口溜内容幽默风趣，读起来琅琅上口，能满足小学生的好奇心，激起他们学习汉字的浓厚兴趣，是识字的“妙招”、“法宝”。但是，如果违背字理胡编，忽略了汉字本身所负载的丰富的文化知识，伤害了汉字的美，学生吸收不良，理解会出偏差，运用起来难免不当，最终得不偿失。因此，笔者认为识字教学应遵循汉字规律和小学生认知心理特点，慎用顺口溜。
一、不遵循汉字规律和小学生认知心理特点的，不用为好
1.牵强的顺口溜，不用
汉字是表意文字，是世界上历史最悠久的文字之一，它集音、形、义于一身，有丰富的内涵，有其自身的规律。可是，有的老师忽略了汉字规律，生硬地以字形特点编顺口溜。笔者也曾经是这样的迷惘者。有一次上公开课，教学内容是人教版一下年级的选学课文《咕咚来了》，在交流识字方法时，有一个孩子站起来说：“我是这样记住‘咚’的——冬天有张口。”我稀里糊涂地认同了这样编顺口溜的方法。课后，教研组长指出：“‘冬天有张口’，那春天有口吗？夏天有口吗？表示什么意思呢？不明白！纯粹为编而编，太牵强了，你应该告诉孩子，这样编顺口溜不行。”几句话，如醍醐灌顶。
教学“碧”字，老师们常编一个顺口溜帮助识记：王老头，白老头，同坐一块大石头。面对这耳熟能详的顺口溜，很少有人追问过它的科学性——汉字规律。稍一想，老师们都能判断出这个顺口溜将“碧”的音、形、义割裂开来了。在提倡科学识字的今天，像这样牵强的顺口溜，还是不用为好。
2.不雅的顺口溜，不用
《汉字的故事》一书的小标题是“一笔一故事，一画一世界”，精辟地点出了汉字是世界上最美的文字，那一笔笔一画画都蕴含着文化，那方方正正的结构，抑扬顿挫的音调，都融入了中华民族的智慧。可是有的顺口溜没有把汉字的美体现出来。比如“照”字，在部分老师的课堂上曾听到过这样的顺口溜：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血。这个顺口溜展现的是血淋淋的暴力场面，歪曲了字形与字义的联系。低年级的孩子也许会想：哦，这个字讲的是这个故事呀！这样就误人子弟了。所以，不雅的顺口溜不能用。照，文言版《说文解字》中这样解：“照，明也。”即日光使视野明亮的意思。？如果有孩子书写出现困难，我们可以这样帮助记忆：在古代，没有电灯，照明离不开日光和火光（告诉学生四点底的字一般跟火有关），“召”是它的声旁，这是个形声字。如此，字的音、形、义紧密结合起来，符合科学识字的要求。
3.复杂的顺口溜，不用
编顺口溜的目的是化复杂为简洁，便于识字，提高识字效率。有位老师在教学“藏”字时，编了一个顺口溜：草字下面有一横，反写“片”字加大臣，斜钩撇点就写成。编这个顺口溜，老师肯定花了不少心思，但这个顺口溜有点复杂：“草字下面有一横”，可理解成“草”这个字的下面有一横，结果会是什么？“加大臣”，是加大的臣，还是加大和臣？这些都会有疑问。再看“反写‘片’字”，倒有几分形似，但撇的方向不对，且“片”字第二笔是竖，最后一笔是横折，而“藏”字这部分对应的笔画分别是竖折和撇，汉字笔画搞混乱了。如此编顺口溜将这个字复杂化了，会让低年级的孩子觉得汉字难学，不利于培养学生喜欢汉字的情感。像这样不符合低年级学生的认知心理特点的顺口溜，不用会更好。低年级碰到字形复杂的字，一般只要求会认读，只要学生仔细看这个字，留个整体印象即可，等年级稍高一点，相信学生能写正确。
二、顺口又顺“理”的，适用
所谓顺“理”，就是符合汉字规律和小学生认知心理特点。那些顺“理”的顺口溜，就比较适用。如何做到顺“理”呢？在教学实践中，我觉得可以模仿教材、勤查资料。
1.仿教材
人教版第一学段教材中也有三篇跟汉字字理有关的韵文。一上年级《日月明》：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。”一下年级《语文园地八》：“千口舌，舌甘甜，土里埋，木帛棉，人门闪，马门闯，心入门，闷得慌，合手拿，分手掰，人失足，跌下台。”二上年级《语文园地四》也有一篇：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”这几组韵文，通过形象的字形分析，让学生初步感知我国古代“会意”、“形声”等造字法，以及这些造字法的奇妙，同时，也为我们编顺口溜提供了范例（因为顺口溜是一种口头韵文）。我们在教学会意字、形声字时，有的就可以模仿教材编顺口溜，比如“苗”字：田间长草，植物幼苗。又如“艳”字：色彩丰富，鲜艳美丽。
下面是有位老师在教学人教版二下年级《最大的“书”》中“刨根问底”的“刨”字时的教学片断：
师：这个“刨”字呀，还会变魔术呢！（出示一组字卡）有水——
生：（齐）把茶泡
师：有足——
生：（齐）快快跑
师：有火——
生：（齐）放鞭炮
师：有衣——
生：（齐）穿长袍
师：你也能像这样给“刨”字编个顺口溜吗？
生：有刀把地刨。
师：老师为你竖起大拇指。
在这个教学片段中，教师联系旧知，灵活运用换一换、模仿教材编顺口溜的方法帮助学生识记“刨”字，激活了学生的思维，将识字教学和言语表达有机结合起来，使识字教学变得生动、有趣、丰厚。
2.查资料
我们还应该勤查资料，使编出来的顺口溜顺“理”。
还是说说前面讲到的“碧”字。从字形上分析，构字部件“王”大都跟玉有关，“白”应该指颜色。这个字到底是什么意思呢？通过查找《说文解字》等资料，追本溯源，我们明白了“碧”造字的本义是青白色的透明玉石，后来引申为“青绿色”、“青白色”的意思。“碧”字可以编这样的顺口溜：一块玉，白又白，大石头上摆一摆。（告诉学生玉作偏旁写成王字旁）这样的顺口溜更科学了。
来看另一个教学片断：
（师通过板画对“朝”阳的“朝”字进行形义析解）
师：“朝”左边“日”上面的“十”表示小草，（并编上顺口溜）一轮红日升草间，一弯残月挂天边。
师：月亮快要下去了，太阳很快就要从草丛中升起来啦，这是什么时候？
生：清晨。
“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”。这个顺口溜不仅详解了“朝”的字义，还在学生面前勾勒出一幅“旭日东升”图，唤起了孩子无限的遐想。我们在由衷佩服这位老师的教学智慧时，也应该像这位老师那样，做到勤查资料，充分理解汉字的造字特点，强化汉字音形义规律教学。这样，有利于学生掌握科学的识字方法，提高学生的识字能力。
（作者单位：浙江省余姚市实验学校）