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摘 要： 由于高中历史教育的局限和时空差异的存在，高校历史专业学生对历史学的兴趣主要集中于中国史。世界史教师在教学中通过生动活泼的语言表达、开放式课堂互动等授课技巧，充分利用多媒体技术，对学生实施个性化的引导与启发，采用将历史与现实紧密结合等方式可以有效培养学生对世界史的专业兴趣。
关键词： 世界史教学 专业兴趣 培养方法
“世界史”是历史学门类之下与“考古学”、“中国史”并列的三个一级学科之一。大力发展世界史研究既是学术研究的需要，又是中国走向世界的国家发展战略的需要。然而，由于历史专业的本科生对世界史的知识主要来源于高中课本，高中世界史教材与课程近年来一再压缩，因此，世界史对他们而言依然属于一个比较陌生的领域。与此同时，虽然近年来在“百家讲坛”等大众媒体节目引领下，国内普通民众中出现了学习历史的热潮，但是这些节目偏重的领域主要集中于中国史，特别是中国古代史。在这种情况下，历史专业的学生对学习历史的兴趣大多集中在中国史。这使得高校历史专业的世界史教学面临严峻形势。因此，我们有必要深入探索高校历史专业世界史教学中培养学生学习兴趣的新方法。
一、注重授课技巧
传统意义上的本科生世界史教学往往以教师为主体，教师通过课堂教授的方式向学生“灌输”历史知识，而学生则作为客体处于被动“接受知识”的从属地位。这样的教学方式是一种不对称的交流方式，不仅枯燥乏味，更难以引发学生对于世界史的学习兴趣。在这种情况下，世界史教师必须注重授课技巧，让世界史的课堂充满快乐，这是培养学生学习世界史兴趣的第一步。首先，世界史教师要注重授课语言的训练。在世界史教学中，教师应有目的地借助生动活泼、幽默诙谐的语言传授历史知识，让学生在笑声中主动学习和思考，进而激发学习兴趣。如果在世界史教学中过多使用艰深晦涩、欧化严重的学术语言，则必然会影响学生的学习兴趣。其次，让学生积极参与课堂教学。在世界史教学中，教师要尽量使学生参与到教学中，通过小组讨论、演讲、模拟历史场景等方式创设全新的学习情境。高校历史专业的世界史课程往往每次在3节课左右，在每次课中抽出一定的时间用于创设这样的学习情境并尽量保证在一个学期结束时所有学生都参与其中，可以充分提高学生的学习兴趣。例如，在讲授美国内战的过程中，可以引导学生模拟美国国会围绕奴隶制问题的辩论，以此培养学生的历史亲近感。在讲授古巴导弹危机的过程中，可以引导学生阅读相关各方的回忆录，通过模拟表演的形式再现当时千钧一发的历史场景，从而更加深刻地理解美苏两国的冷战对抗。
二、充分利用多媒体技术
在世界史教学中，由于学生与所学内容存在巨大的时空差距，因此充分利用多媒体技术能够最大限度地发挥现代教育的形象化优势，完善教学内容的表现形式。特别是通过历史纪录片、图片、模拟动画等多媒体技术可以将各种历史信息整合起来，形象生动地展现在学生面前，从而使学生摆脱单一的历史教材带来的枯燥与乏味。除此之外，通过为学生放映与所学内容相关的影视剧片段，特别是网络热播的古装剧、历史题材的美剧，可以引导学生运用所学历史知识辨别其中的真伪，进而在此基础上教师可以有意识地引导他们搜集、整理、阅读原始史料，掌握运用原始史料支撑自己的观点的求证方法，甚至可以激励学生开展学术沙龙、学术辩论、读书会、撰写小论文，以此提高学生学习世界史的兴趣。
三、个性化的引导与启发
学起于思，思源于疑。在不断思考、设疑、解疑的过程中，学生往往会产生成功的愉悦，使学习兴趣不断被激发。在世界史教学中，教师要注重有意识地根据学生的情况对其进行个性化引导与启发，通过不断设置疑问，启发学生的思维，以此培养学生对世界史的兴趣。世界史作为一个一级学科，其中涉及众多研究领域，如国际关系史、国别史、经济史、政治史、军事史等，学生在学习过程中不可能对所有研究领域产生兴趣，而只是对其中某一领域或某一问题产生兴趣。因此，教师在教学过程中要随时注意观察学生专业兴趣的形成与变化，耐心倾听学生发表的不同见解、言论并及时加以引导，指导学生认真思考该领域的前沿问题，并带着这些问题搜集与阅读相关历史文献乃至第一手史料。
四、历史与现实紧密结合
“历史是现实的一面镜子”。历史与现实紧密结合是培养学生专业兴趣的另外一个重要途径。正如意大利历史学家克罗齐所说：“一切历史都是当代史。”一切现实问题都能在历史中找到存在的根源。今日的现实问题就是明日的历史问题。由于大众媒体的存在，学生对当代世界的时事现实问题多较为关注与熟悉，因此在世界史教学过程中，教师将历史问题与现实问题联系起来，深入分析二者之间存在的关系往往更能够激发学生学习世界史的兴趣。例如，在讲授二战后冷战史中的朝鲜战争、伊朗伊斯兰革命、苏联入侵阿富汗等问题时，教师就可以将其与当今世界存在的朝鲜核问题、伊朗核问题、恐怖主义的兴起等冷战遗留问题联系起来，引导学生认识这些现实问题的历史根源，全面展现世界史研究的魅力。
综上所述，培养高校历史专业学生对世界史的学习兴趣并不是一朝一夕可以实现的，需要世界史教师在教学中不断实践与摸索。通过生动活泼的语言表达、开放式课堂互动等授课技巧，充分利用多媒体技术，对学生实施个性化的引导与启发，采用将历史与现实紧密结合等方式，教师可以有效地培养学生对世界史的专业兴趣。
参考文献：
[1]许序稚，刘念群.论现代教育技术在历史学教学中的运用[J].浙江师大学报（社会科学版），1999（3）.
[2]梁敬明.历史教学实践与档案资源的利用[J].浙江档案，2013（07）.
[3]史新恒.大学历史教学改革及检讨[J].学习月刊，2012（18）.
[4]张淑利.大学历史多媒体教学的利弊及对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（07）.
关键词： 世界史教学 专业兴趣 培养方法
“世界史”是历史学门类之下与“考古学”、“中国史”并列的三个一级学科之一。大力发展世界史研究既是学术研究的需要，又是中国走向世界的国家发展战略的需要。然而，由于历史专业的本科生对世界史的知识主要来源于高中课本，高中世界史教材与课程近年来一再压缩，因此，世界史对他们而言依然属于一个比较陌生的领域。与此同时，虽然近年来在“百家讲坛”等大众媒体节目引领下，国内普通民众中出现了学习历史的热潮，但是这些节目偏重的领域主要集中于中国史，特别是中国古代史。在这种情况下，历史专业的学生对学习历史的兴趣大多集中在中国史。这使得高校历史专业的世界史教学面临严峻形势。因此，我们有必要深入探索高校历史专业世界史教学中培养学生学习兴趣的新方法。
一、注重授课技巧
传统意义上的本科生世界史教学往往以教师为主体，教师通过课堂教授的方式向学生“灌输”历史知识，而学生则作为客体处于被动“接受知识”的从属地位。这样的教学方式是一种不对称的交流方式，不仅枯燥乏味，更难以引发学生对于世界史的学习兴趣。在这种情况下，世界史教师必须注重授课技巧，让世界史的课堂充满快乐，这是培养学生学习世界史兴趣的第一步。首先，世界史教师要注重授课语言的训练。在世界史教学中，教师应有目的地借助生动活泼、幽默诙谐的语言传授历史知识，让学生在笑声中主动学习和思考，进而激发学习兴趣。如果在世界史教学中过多使用艰深晦涩、欧化严重的学术语言，则必然会影响学生的学习兴趣。其次，让学生积极参与课堂教学。在世界史教学中，教师要尽量使学生参与到教学中，通过小组讨论、演讲、模拟历史场景等方式创设全新的学习情境。高校历史专业的世界史课程往往每次在3节课左右，在每次课中抽出一定的时间用于创设这样的学习情境并尽量保证在一个学期结束时所有学生都参与其中，可以充分提高学生的学习兴趣。例如，在讲授美国内战的过程中，可以引导学生模拟美国国会围绕奴隶制问题的辩论，以此培养学生的历史亲近感。在讲授古巴导弹危机的过程中，可以引导学生阅读相关各方的回忆录，通过模拟表演的形式再现当时千钧一发的历史场景，从而更加深刻地理解美苏两国的冷战对抗。
二、充分利用多媒体技术
在世界史教学中，由于学生与所学内容存在巨大的时空差距，因此充分利用多媒体技术能够最大限度地发挥现代教育的形象化优势，完善教学内容的表现形式。特别是通过历史纪录片、图片、模拟动画等多媒体技术可以将各种历史信息整合起来，形象生动地展现在学生面前，从而使学生摆脱单一的历史教材带来的枯燥与乏味。除此之外，通过为学生放映与所学内容相关的影视剧片段，特别是网络热播的古装剧、历史题材的美剧，可以引导学生运用所学历史知识辨别其中的真伪，进而在此基础上教师可以有意识地引导他们搜集、整理、阅读原始史料，掌握运用原始史料支撑自己的观点的求证方法，甚至可以激励学生开展学术沙龙、学术辩论、读书会、撰写小论文，以此提高学生学习世界史的兴趣。
三、个性化的引导与启发
学起于思，思源于疑。在不断思考、设疑、解疑的过程中，学生往往会产生成功的愉悦，使学习兴趣不断被激发。在世界史教学中，教师要注重有意识地根据学生的情况对其进行个性化引导与启发，通过不断设置疑问，启发学生的思维，以此培养学生对世界史的兴趣。世界史作为一个一级学科，其中涉及众多研究领域，如国际关系史、国别史、经济史、政治史、军事史等，学生在学习过程中不可能对所有研究领域产生兴趣，而只是对其中某一领域或某一问题产生兴趣。因此，教师在教学过程中要随时注意观察学生专业兴趣的形成与变化，耐心倾听学生发表的不同见解、言论并及时加以引导，指导学生认真思考该领域的前沿问题，并带着这些问题搜集与阅读相关历史文献乃至第一手史料。
四、历史与现实紧密结合
“历史是现实的一面镜子”。历史与现实紧密结合是培养学生专业兴趣的另外一个重要途径。正如意大利历史学家克罗齐所说：“一切历史都是当代史。”一切现实问题都能在历史中找到存在的根源。今日的现实问题就是明日的历史问题。由于大众媒体的存在，学生对当代世界的时事现实问题多较为关注与熟悉，因此在世界史教学过程中，教师将历史问题与现实问题联系起来，深入分析二者之间存在的关系往往更能够激发学生学习世界史的兴趣。例如，在讲授二战后冷战史中的朝鲜战争、伊朗伊斯兰革命、苏联入侵阿富汗等问题时，教师就可以将其与当今世界存在的朝鲜核问题、伊朗核问题、恐怖主义的兴起等冷战遗留问题联系起来，引导学生认识这些现实问题的历史根源，全面展现世界史研究的魅力。
综上所述，培养高校历史专业学生对世界史的学习兴趣并不是一朝一夕可以实现的，需要世界史教师在教学中不断实践与摸索。通过生动活泼的语言表达、开放式课堂互动等授课技巧，充分利用多媒体技术，对学生实施个性化的引导与启发，采用将历史与现实紧密结合等方式，教师可以有效地培养学生对世界史的专业兴趣。
参考文献：
[1]许序稚，刘念群.论现代教育技术在历史学教学中的运用[J].浙江师大学报（社会科学版），1999（3）.
[2]梁敬明.历史教学实践与档案资源的利用[J].浙江档案，2013（07）.
[3]史新恒.大学历史教学改革及检讨[J].学习月刊，2012（18）.
[4]张淑利.大学历史多媒体教学的利弊及对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（07）.