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初中生处于青春期，喜欢网络，有着强烈的叛逆心理，主张“我的地盘我做主”。青春期是人生绚烂的季节，他们对一切新事物都充满了好奇与追求，渴望生活与思想上的自由与独立，渴望得到理解和尊重，渴望自信与成功。传统的作文本已经远远不能满足他们的写作需求。将博客引入到初中生作文实训过程中，势必能化解学生内心的躁动与逆反情绪，消除学生对写作的厌恶与恐惧，激发他们写作的兴趣与激情。
一、激发学生的写作兴趣和写作信心
教育者都有这样的体会，方法比知识更重要，兴趣又比方法更重要。传统的作文教学方式很难调动学生的写作兴趣，很大程度上是因为我们总是要求学生过于正规地 “严肃”表达。学生总是按照我们的指导，按部就班地“审题”“立意”“选材”“构思”，一系列所谓的写作步骤与技法严重束缚了学生的创造思维，使得学生一提笔就会在内心升起对写作的畏惧感与抗拒感。而博客写作文字随性灵动，特别强调兴趣性与可读性，而且内容往往是中学生的生活与情绪，这无疑充分调动了学生的写作兴趣，让每一个学生都渴望表达，乐于记录。
二、培养学生写作中的读者意识
传统的作文训练给学生带来这样的错觉，认为自己作文的读者只有一个语文老师，只有唯一的一个掌握生死大权、令人生畏的读者；抑或由于部分语文老师语文素养不高， 批改得不够认真，而让学生面对那些言之无物的评语觉得没有读者。由于没有清晰的读者意识，使得学生作文时候缺乏明确的说话对象，写作成为可怕的自言自语，久而久之，学生自然也就没有了写作的积极性。没有明确的读者意识，还常常使得初中生的作文文体不清，因为写作者根本不知道这篇文章是为何而写，为谁而写的。另外，把语文教师甚至是阅卷教师作为唯一的读者来写作，使学生在写作的时候有着过多的功利谋划，甚至为了迎合老师的阅卷标准，往往臆造出大段的空话、套话。
那么什么是读者意识呢？简单地讲，就是在写作时心中要有特定的阅读对象和非常明确的表达目的，以及有利于阅读对象接受和目的达成的表达方式方法。博客写作无疑很好地解决了这个问题。因为博客发表在开放的互联网平台，初中生通过博客平台开展写作训练时，首先就将自己的被动性学校角色自然地转化为主动性社会角色；其次，写作训练的阅读对象也由强势的语文老师转换为弱势的交流对象或者一般性质的听众；将写作的目的由无奈完成老师的作业转变为与他人的主动交流与沟通。带着这样的读者意识去进行写作训练，才可能写出真实、真诚、真挚的文章。
三、突破时空限制，搭建读写多向交流平台
博客平台用于写作实训的最大优势就是它的多向交互特点。学生的个人博客绝不单纯是个人的私密空间，绝不是单向的信息发布。学生一旦发布了他的作品，他的老师、家长、同学都可以在第一时间对他的文字从内容到文法提出各种各样的表扬与批评。赞扬是学生继续写作的动力源泉；中肯的批评往往也能使作者在第一时间看到自己文字的不足，有利于今后的改善与提升。
四、有利于教师对整个写作流程的监控
博客平台使初中作文训练的过程变得透明，便于教师对学生从审题、立意、选材、构思到修改整个写作过程的监控。教师可以通过博客，密切监控学生的写作进展，在学生需要作出一些策略性选择的时候给予宝贵的指导与建议。教师还可以借助在线评论参与介入到学生的写作过程中去，教师已经完全由过去单纯的写作指导者变身为学生写作时陪同全程的合作者。
五、有利于培养学生的成功意识，提升学生的写作信心
利用博客开展初中生的写作实训，与传统作文教学模式的最显著区别就是可以第一时间收集到读者的热情的赞扬与中肯的评价。评价学生习作的不单单有教师、同学、家长，甚至还会有很多陌生的在线读者。评价主体的多元性很容易就能让学生找到共鸣，能培养学生的成功意识，提升他们对自我写作能力的信心。
另外，传统作文训练当中的佳作在传统媒体上发表的难度很大，很多文章投稿都难逃石沉大海的命运。但是我们如果定期把学生在博客平台写作实训过程中出现的一些反响比较好的文章制作成精美的个人电子文集和班级电子文集，为学生创造发表平台，势必会使得作品被收录的学生写作信心得到极大程度的鼓舞。
一、激发学生的写作兴趣和写作信心
教育者都有这样的体会，方法比知识更重要，兴趣又比方法更重要。传统的作文教学方式很难调动学生的写作兴趣，很大程度上是因为我们总是要求学生过于正规地 “严肃”表达。学生总是按照我们的指导，按部就班地“审题”“立意”“选材”“构思”，一系列所谓的写作步骤与技法严重束缚了学生的创造思维，使得学生一提笔就会在内心升起对写作的畏惧感与抗拒感。而博客写作文字随性灵动，特别强调兴趣性与可读性，而且内容往往是中学生的生活与情绪，这无疑充分调动了学生的写作兴趣，让每一个学生都渴望表达，乐于记录。
二、培养学生写作中的读者意识
传统的作文训练给学生带来这样的错觉，认为自己作文的读者只有一个语文老师，只有唯一的一个掌握生死大权、令人生畏的读者；抑或由于部分语文老师语文素养不高， 批改得不够认真，而让学生面对那些言之无物的评语觉得没有读者。由于没有清晰的读者意识，使得学生作文时候缺乏明确的说话对象，写作成为可怕的自言自语，久而久之，学生自然也就没有了写作的积极性。没有明确的读者意识，还常常使得初中生的作文文体不清，因为写作者根本不知道这篇文章是为何而写，为谁而写的。另外，把语文教师甚至是阅卷教师作为唯一的读者来写作，使学生在写作的时候有着过多的功利谋划，甚至为了迎合老师的阅卷标准，往往臆造出大段的空话、套话。
那么什么是读者意识呢？简单地讲，就是在写作时心中要有特定的阅读对象和非常明确的表达目的，以及有利于阅读对象接受和目的达成的表达方式方法。博客写作无疑很好地解决了这个问题。因为博客发表在开放的互联网平台，初中生通过博客平台开展写作训练时，首先就将自己的被动性学校角色自然地转化为主动性社会角色；其次，写作训练的阅读对象也由强势的语文老师转换为弱势的交流对象或者一般性质的听众；将写作的目的由无奈完成老师的作业转变为与他人的主动交流与沟通。带着这样的读者意识去进行写作训练，才可能写出真实、真诚、真挚的文章。
三、突破时空限制，搭建读写多向交流平台
博客平台用于写作实训的最大优势就是它的多向交互特点。学生的个人博客绝不单纯是个人的私密空间，绝不是单向的信息发布。学生一旦发布了他的作品，他的老师、家长、同学都可以在第一时间对他的文字从内容到文法提出各种各样的表扬与批评。赞扬是学生继续写作的动力源泉；中肯的批评往往也能使作者在第一时间看到自己文字的不足，有利于今后的改善与提升。
四、有利于教师对整个写作流程的监控
博客平台使初中作文训练的过程变得透明，便于教师对学生从审题、立意、选材、构思到修改整个写作过程的监控。教师可以通过博客，密切监控学生的写作进展，在学生需要作出一些策略性选择的时候给予宝贵的指导与建议。教师还可以借助在线评论参与介入到学生的写作过程中去，教师已经完全由过去单纯的写作指导者变身为学生写作时陪同全程的合作者。
五、有利于培养学生的成功意识，提升学生的写作信心
利用博客开展初中生的写作实训，与传统作文教学模式的最显著区别就是可以第一时间收集到读者的热情的赞扬与中肯的评价。评价学生习作的不单单有教师、同学、家长，甚至还会有很多陌生的在线读者。评价主体的多元性很容易就能让学生找到共鸣，能培养学生的成功意识，提升他们对自我写作能力的信心。
另外，传统作文训练当中的佳作在传统媒体上发表的难度很大，很多文章投稿都难逃石沉大海的命运。但是我们如果定期把学生在博客平台写作实训过程中出现的一些反响比较好的文章制作成精美的个人电子文集和班级电子文集，为学生创造发表平台，势必会使得作品被收录的学生写作信心得到极大程度的鼓舞。