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有人说，许多小学生的成长经历平庸，动手能力不强。这正是我们要努力改变的一种状况。
《小学生导刊》从2012年开始推动“发现教室”主题创意探索活动，编辑部举办教师公益论坛，每届论坛邀请100多位老师交流经验，互相学习。今年7月，来自全省各地的100名乡村教师参加了第三届“发现教室”公益论坛，免费聆听美国教育专家凯瑟琳老师的《儿童行为重新导向》国际课程。
我们就是要让师生们“动”起来，“活”起来，去探索，去发现。刊物持续推出的100余个“发现教室”，遍布三湘大地，各有特色和惊喜。
我认为“发现教室”要强化三个特点：一是创意性，即策划适合相应年龄段学生、具有教育创意的主题；二是探索性，即活动要具有探索价值，能激发探索的热情，能从探索方法、内容等方面带来有益的启迪；三是集体性，即参与面要广，班级或社团的成员集体行动、共同学习、互相促进。
希望老师引导同学们动手动脑，敏于行动，学会探索发现，激发学习兴趣，成为小行动者、小探索者、小发现者、小创造者；希望同学们在行动、体验、感悟、思考和发现的基础上进行写作表达。
欢迎老师们积极加入“发现教室”阵营，引导学生开展探索活动，创造精彩的成长故事，获得宝贵的生命体验，留下共同的美好记忆。
《小学生导刊》从2012年开始推动“发现教室”主题创意探索活动，编辑部举办教师公益论坛，每届论坛邀请100多位老师交流经验，互相学习。今年7月，来自全省各地的100名乡村教师参加了第三届“发现教室”公益论坛，免费聆听美国教育专家凯瑟琳老师的《儿童行为重新导向》国际课程。
我们就是要让师生们“动”起来，“活”起来，去探索，去发现。刊物持续推出的100余个“发现教室”，遍布三湘大地，各有特色和惊喜。
我认为“发现教室”要强化三个特点：一是创意性，即策划适合相应年龄段学生、具有教育创意的主题；二是探索性，即活动要具有探索价值，能激发探索的热情，能从探索方法、内容等方面带来有益的启迪；三是集体性，即参与面要广，班级或社团的成员集体行动、共同学习、互相促进。
希望老师引导同学们动手动脑，敏于行动，学会探索发现，激发学习兴趣，成为小行动者、小探索者、小发现者、小创造者；希望同学们在行动、体验、感悟、思考和发现的基础上进行写作表达。
欢迎老师们积极加入“发现教室”阵营，引导学生开展探索活动，创造精彩的成长故事，获得宝贵的生命体验，留下共同的美好记忆。