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作为培养学生道德、精神等为主要内容的思想政治课来说，发挥隐性课程的作用更有利于潜移默化的东西传递给学生，并使学生真正的能够接受。但同时，这对教师的要求就更高，需要教师来发现隐性课程并在课堂中进行实施。因此文章主要从隐性课程的来源，隐性课程在思想政治课中的价值以及怎样提高教师发现并实施隐性课程的能力这三方面进行论述和研究。
一、“隐性课程”术语的提出
通常的学校课程，是指明确的、事先编制的课程，也称显性课程、正式课程或常规课程。除了这些教学课程之外，学生们还体验了一种非正式的、没有或较少事先计划的、也没有书面文本的课程。这就是隐性课程。
隐性课程最初由杰克逊使用，杰克逊在他的《教室中的生活》（1968）中首先使用了潜在课程一词。他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。
八十年代中期隐性课程被引入中国，立即成为学术界讨论的热点，国内不同学者也根据自己的理解对隐性课程下了不同的定义，代表性的有:潜在课程是“课内外间接的、内隐地，通过受教育者无意识地、非特定心里反应发生作用的教育影响因素”；潜在课程是“指学校(含班级)社会关系结构以及学校正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的学识”。
二、隐性课程因素在思想政治课中的价值
根据课程资源的存在方式，课程资源可以划分为显性和隐性。隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，以教育的物质环境、精神氛围等方式存在。它包括教师的人格魅力、学生的课堂信息及校园的文化氛围等。这些对学生的道德、态度、价值观等人格方面有着重要的塑造作用。
具体来说隐性课程功能可分为三个方面：
1. 智育价值
（1）隐性课程因素有利于激发学习思想政治课的动机
在思想政治课教学中，学生的学习动机是在具体的情境中激和发展起来的，因此各种隐性课程因素都可能成为影响学生学习动机的诱因。思想政治课教学中的课堂气氛、师生人际关系、教师期望、学生群体的凝聚力等，都在一定程度上对学生的学习动机发生着潜在的影响。
（2）隐性课程因素有利于促进学生智力的发展
首先，作为隐性课程因素，思想政治课课堂教学的物质环境通过各种感觉器官影响着学生的智力活动。其次，隐性课程作为学校的隐型文化，有助于弥补思想政治课显性课程的不足，完善学生的知识结构。
2.德育价值
隐性课程对学生的影响是多方面的，其中德育影响的成分最大。美国著名道德教育理论家柯尔伯格在《 学校的德育环境》一文中指出“隐性课程作为道德教育的重要手段，比起显性课程来得更为有力”。
学生道德认识的形成固然需要思想政治课等显性德育课程教学的灌输，但也离不开学生长期生活的环境的影响。尤其在当前多元价值观念并存、中学生的价值取向表现出模糊性和不稳定的情况下，隐性课程因素的价值导向功能尤为突出。
3.政治社会化与社会控制价值
思想政治课作为一门传播社会主义和中国共产党的意识形态、价值观念的理论课，其渗透着无产阶级的理想、信念、价值观、阶级观、等意识形态的内容，使学生在潜移默化中学习到社会规范、价值观和知识技能，以适应社会物质文化生活，成为社会所认同的成员，从而达到社会控制的目的。
三、隐性课程对教师提出的要求
隐性课程对学生产生怎样的影响，发挥怎样的作用，大部分取决于教师，这对教师在教师角色、自身素质和教师专业发展方面是一个挑战。发掘并强化思想政治课上的隐性课程，对思想政治教师提出了以下具体要求：
1.要善于利用物质性隐性资源
学校的物质文化载体主要包括校园文化设施、校园建筑和校园美化物态。从微观上看，教室内的硬件设备、卫生状况及装饰都能带给学生以美的享受，对学生思想品德和行为习惯有重要影响。从宏观上看，令人赏心悦目、心旷神怡的校园物质文化，能构成一种美的氛围、美的气势、美的环境，是一种特殊的“文化场”，使学生“成长于校园，求知于学园，置身于花园，活动于乐园”。
2.要善于利用制度性隐性教育
制度教育能够帮助学生树立责任意识、权利与义务意识和使命感，在这个过程中教育者的作用无疑是显著的。但其带有强制性。如果将其变成由学生自主地选择和利用校园制度的影响力来实现自我管理、自我发展和自我完善，那么，这后一个过程就成为“隐性教育”过程了。
3.隐性课程要求教师树立良好的形象
教师形象是指教师这个群体在道德、修养、知识、行为、外表以及个性品质等内外特征一起综合展现给社会公众的整体印象。教师的一言一行、生活方式无不打上了教育的痕迹，教师形象直接参与到了教书育人的全过程。
4.隐性课程要求教师提高自身综合素质
所谓“教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。提高教师综合素质，需要从教师专业知识、教师人格、教学能力等方面来培养。
（1）知识
拥有丰富的知识自古以来都是为师最基本的要求。清朝王夫之认为“夫欲使人能悉知之，能决信之，能率行之，必昭昭然知其然,知其所以然，由来不昧而条理不迷。”在他看来，教师不仅要了解知识的广度，还要强调理解知识的深度。
现代的教育讲究分科，不同学科有不同的教师，每科教师有不同的知识结构。教师作为知识的传递者,智能的培养者，其从事教育和教学工作的各种能力的养成离不开宽广深厚的知识基础。这要求教师具备广博的知识，能举一反三。
（2）人格
教师的人格是教师素质的核心部分。教师良好的人格是实施人格教育的保证。心理学研究表明，教师的人格特质潜移默化地影响着学生人格的塑造。教师优秀人格的培养，其本身更是一部生动深刻的人生教科书。
（3）能力
教师的能力是决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合。培养教师能力，应主要培养教师的综合学习能力、表达能力、以及沟通和交往能力。
另外，家庭环境、社会环境、文化传统也是思想政治课可供挖掘和开发的隐性课程资源。
所以，思想政治课教师应该重视思想政治课隐性课程资源的挖掘和利用，以积极、乐观、向上的精神投身于教学实践，隐性课程资源便会自然而然地进入到思想政治课教学中，使课堂教学更有效率。
参考文献：
[1]任友群.隐性课程的国际研究及其教育社会学意义[J].上海教育,2001.
[2]郑金洲.隐蔽课程:一些理论上的思考[J].外国教育动态,1989（1）.
[3]班华.隐性课程与个性品德形成[J].教育研究,1989（12）.
[4]唐晓杰.西方“隐蔽课程”研究的探析[J].华东示范大学学报（教育科学版）,1988（12）.
[5]戴彩虹.隐性课程因素在思想政治课中的价值探析[J].教学月刊·中学版,2005.
（作者简介：董 睿（1987.9-）,女，陜西宝鸡人，重庆师范大学教育科学学院2009级课程与教学论研究生，课程论方向。）
一、“隐性课程”术语的提出
通常的学校课程，是指明确的、事先编制的课程，也称显性课程、正式课程或常规课程。除了这些教学课程之外，学生们还体验了一种非正式的、没有或较少事先计划的、也没有书面文本的课程。这就是隐性课程。
隐性课程最初由杰克逊使用，杰克逊在他的《教室中的生活》（1968）中首先使用了潜在课程一词。他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。
八十年代中期隐性课程被引入中国，立即成为学术界讨论的热点，国内不同学者也根据自己的理解对隐性课程下了不同的定义，代表性的有:潜在课程是“课内外间接的、内隐地，通过受教育者无意识地、非特定心里反应发生作用的教育影响因素”；潜在课程是“指学校(含班级)社会关系结构以及学校正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的学识”。
二、隐性课程因素在思想政治课中的价值
根据课程资源的存在方式，课程资源可以划分为显性和隐性。隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，以教育的物质环境、精神氛围等方式存在。它包括教师的人格魅力、学生的课堂信息及校园的文化氛围等。这些对学生的道德、态度、价值观等人格方面有着重要的塑造作用。
具体来说隐性课程功能可分为三个方面：
1. 智育价值
（1）隐性课程因素有利于激发学习思想政治课的动机
在思想政治课教学中，学生的学习动机是在具体的情境中激和发展起来的，因此各种隐性课程因素都可能成为影响学生学习动机的诱因。思想政治课教学中的课堂气氛、师生人际关系、教师期望、学生群体的凝聚力等，都在一定程度上对学生的学习动机发生着潜在的影响。
（2）隐性课程因素有利于促进学生智力的发展
首先，作为隐性课程因素，思想政治课课堂教学的物质环境通过各种感觉器官影响着学生的智力活动。其次，隐性课程作为学校的隐型文化，有助于弥补思想政治课显性课程的不足，完善学生的知识结构。
2.德育价值
隐性课程对学生的影响是多方面的，其中德育影响的成分最大。美国著名道德教育理论家柯尔伯格在《 学校的德育环境》一文中指出“隐性课程作为道德教育的重要手段，比起显性课程来得更为有力”。
学生道德认识的形成固然需要思想政治课等显性德育课程教学的灌输，但也离不开学生长期生活的环境的影响。尤其在当前多元价值观念并存、中学生的价值取向表现出模糊性和不稳定的情况下，隐性课程因素的价值导向功能尤为突出。
3.政治社会化与社会控制价值
思想政治课作为一门传播社会主义和中国共产党的意识形态、价值观念的理论课，其渗透着无产阶级的理想、信念、价值观、阶级观、等意识形态的内容，使学生在潜移默化中学习到社会规范、价值观和知识技能，以适应社会物质文化生活，成为社会所认同的成员，从而达到社会控制的目的。
三、隐性课程对教师提出的要求
隐性课程对学生产生怎样的影响，发挥怎样的作用，大部分取决于教师，这对教师在教师角色、自身素质和教师专业发展方面是一个挑战。发掘并强化思想政治课上的隐性课程，对思想政治教师提出了以下具体要求：
1.要善于利用物质性隐性资源
学校的物质文化载体主要包括校园文化设施、校园建筑和校园美化物态。从微观上看，教室内的硬件设备、卫生状况及装饰都能带给学生以美的享受，对学生思想品德和行为习惯有重要影响。从宏观上看，令人赏心悦目、心旷神怡的校园物质文化，能构成一种美的氛围、美的气势、美的环境，是一种特殊的“文化场”，使学生“成长于校园，求知于学园，置身于花园，活动于乐园”。
2.要善于利用制度性隐性教育
制度教育能够帮助学生树立责任意识、权利与义务意识和使命感，在这个过程中教育者的作用无疑是显著的。但其带有强制性。如果将其变成由学生自主地选择和利用校园制度的影响力来实现自我管理、自我发展和自我完善，那么，这后一个过程就成为“隐性教育”过程了。
3.隐性课程要求教师树立良好的形象
教师形象是指教师这个群体在道德、修养、知识、行为、外表以及个性品质等内外特征一起综合展现给社会公众的整体印象。教师的一言一行、生活方式无不打上了教育的痕迹，教师形象直接参与到了教书育人的全过程。
4.隐性课程要求教师提高自身综合素质
所谓“教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。提高教师综合素质，需要从教师专业知识、教师人格、教学能力等方面来培养。
（1）知识
拥有丰富的知识自古以来都是为师最基本的要求。清朝王夫之认为“夫欲使人能悉知之，能决信之，能率行之，必昭昭然知其然,知其所以然，由来不昧而条理不迷。”在他看来，教师不仅要了解知识的广度，还要强调理解知识的深度。
现代的教育讲究分科，不同学科有不同的教师，每科教师有不同的知识结构。教师作为知识的传递者,智能的培养者，其从事教育和教学工作的各种能力的养成离不开宽广深厚的知识基础。这要求教师具备广博的知识，能举一反三。
（2）人格
教师的人格是教师素质的核心部分。教师良好的人格是实施人格教育的保证。心理学研究表明，教师的人格特质潜移默化地影响着学生人格的塑造。教师优秀人格的培养，其本身更是一部生动深刻的人生教科书。
（3）能力
教师的能力是决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合。培养教师能力，应主要培养教师的综合学习能力、表达能力、以及沟通和交往能力。
另外，家庭环境、社会环境、文化传统也是思想政治课可供挖掘和开发的隐性课程资源。
所以，思想政治课教师应该重视思想政治课隐性课程资源的挖掘和利用，以积极、乐观、向上的精神投身于教学实践，隐性课程资源便会自然而然地进入到思想政治课教学中，使课堂教学更有效率。
参考文献：
[1]任友群.隐性课程的国际研究及其教育社会学意义[J].上海教育,2001.
[2]郑金洲.隐蔽课程:一些理论上的思考[J].外国教育动态,1989（1）.
[3]班华.隐性课程与个性品德形成[J].教育研究,1989（12）.
[4]唐晓杰.西方“隐蔽课程”研究的探析[J].华东示范大学学报（教育科学版）,1988（12）.
[5]戴彩虹.隐性课程因素在思想政治课中的价值探析[J].教学月刊·中学版,2005.
（作者简介：董 睿（1987.9-）,女，陜西宝鸡人，重庆师范大学教育科学学院2009级课程与教学论研究生，课程论方向。）