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新课程改革强调关注学生的直接经验,在课程实施中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,强调“学生是学习和发展的主体”,重视“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”。可见,培养学生自主学习是新课程改革的一大亮点。在阅读教学实践中,笔者进行了如下探索。
一、注重多读感悟,品味语言,进行自主阅读
古人云:“书读百遍,其义自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,进行个性化情感阅读。如:教学《圆明园的毁灭》时,教师在学生独自选择文中精彩语句进行反复朗读、品读的基础上,请学生交流朗读技巧,进行朗读欣赏。假如有学生声情并茂地读了“圆明园中有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的‘买卖街’,也有象征着田园风光的山乡村野。”这一句,教师可以乘机点拨:某某同学朗读时声调有高有低,语气有轻有重,速度有快有慢,而且融情于景,现在请他再读一遍,其他同学注意倾听,并思考为什么要这样读。此学生再读后,教师先请其他学生点评这两次的朗读效果、朗读技巧,再采取男女学生交替读、小组比赛读、全班齐读等方式诵读这句话,帮助学生获取语言的“意义与情味”,感受圆明园景色的千姿百态、万种风情。再次朗读时,学生都能准确地或高亢放读,或浅唱低吟圆明园的绝妙景色:金碧辉煌——殿堂的光彩华丽雄伟壮观,玲珑剔透——亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人,热门街市——买卖街的欢快,田园风光——流连山乡村野的舒畅。
二、加强自读感悟,讨论交流,倡导合作学习
建立在独立学习、自我感悟基础上的小组协作学习,读书伙伴的交互作用,对学生理解课文相关内容,主动建构知识具有深化作用。如:教学《爱迪生救妈妈》,教师请学生自己通读文章,圈点罗列出重点语句细细品读,独立思考文章内蕴,初步感悟爱迪生自幼聪明,爱动脑筋,再同桌交流“爱迪生急中生智想出好办法救了妈妈”,加深理解课文内容,最后建议四人小组拓展讨论“充满智慧的爱迪生如何成为举世闻名的电学家和发明家”,有效地发挥学生的探究精神,挖掘文本内容。
三、创设民主和谐氛围,促进自主学习
课堂上形成民主和谐的教学氛围是学生进入自主学习的外因,是培养学生主体意识的前提。教学中的尊重和赏识,让学生充分意识到自己的存在价值,学习的积极性、主动性、创造性就易于激发,学习的自尊、自信、自强、自立的信念就易于树立。例如:教学《“红领巾”真好》设计两个环节:①全班学生自由读通课文,教师提出以组为单位比赛朗读的建议。建议获得学生同意后,由学生自行选出每组朗读水平较低的同学为参赛代表,组里其他成员共同帮助参赛同学进行比赛前的朗读训练。教师穿梭于学生之间:或个别指导,或交流讨论,或鼓励,或称赞……让学生感受到教师时刻在关注自己。学生学得有声有色,教师也其乐融融,成为学习的一分子。②四个小组比赛结束,教师亲自与班里朗读水平最高的那位同学进行情感朗读比赛,全班学生担任评委。学生的兴趣一下子高涨起来,朗读者绘声绘色,评判者有理有据。置身于这种和谐融洽的氛围中,学生又怎能不主动学习呢?
四、借助语文实践活动,延伸自主学习
1.让学生有活动的时空
教师应充分给予学生自主学习的时间和空间,以个体学习为主,让学生来参与到发现知识的过程中,努力使学生走向生活,从而激发学生的学习动机,激发自主学习的精神。例如:语文活动课《和水果交朋友》的目的是让学生了解苹果、香蕉、葡萄、梨子、哈密瓜等水果的特点。教师课前布置学生课余时间到水果摊或水果超市,认真观察各种水果的形状,颜色和大小,买回自己最喜欢的一种水果带来学校备用。上课时,教师引导学生通过眼睛看——知道形状、鼻子闻——感受香味、用手摸——触觉质感、用嘴尝——品出味道,再逐一请学生用语言表达出自己喜欢的水果的特点和营养价值,其乐融融,无师自通。又如,教学《秋天的图画》之前,教师可以布置学生采集各种落叶,自由制作表现“秋天景色为主题”的树叶剪贴画或树叶书签或树叶贺卡等等,让学生在动手动脑的过程中培养观察能力、审美能力、艺术表现能力。
2.让学生有展示的机会
教师应挖掘教材的活动因素,设计丰富的活动形式,为学生提供展现自我的学习舞台,让学生居于活动的中心地位。①表演。例如:教完《三个儿子》,教师引导学生根据自己对文中人物特点的了解,选择自己最喜欢的人物(比如会唱歌的儿子、帮妈妈提水的儿子、风趣的老爷爷、某个妈妈)演一演。这种富有弹性的表演既体现个性差异,又让学生在展示自己表演才华的同时再度感悟人物特点,体会文本的叙述。②讲故事。如:学习人教版第四册第二单元《泉水》《雷锋叔叔,你在哪里》《我不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》四篇课文后,教师布置学生自由选择关于“爱心”的一个故事,充分准备后,举行一次全员参与的讲故事比赛。③社会调查。如:习作教学《家乡的昨天》之前,让学生以小记者的身份对家乡的老一辈进行采访。通过采访,有的学生了解到家乡的“昨天”没有电,更谈不上电器设备;有的了解到家乡以前只有山道弯弯,交通极其不便;有的知道了从前重男轻女意识严重,女孩受教育的机会不平等……来源于生活的真实,点燃学生心灵的火花,调动学生的表现欲,学生个个跃跃欲试,要把自己的收获表述出来,让大家共享。
(责任编辑:梁媛)
一、注重多读感悟,品味语言,进行自主阅读
古人云:“书读百遍,其义自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,进行个性化情感阅读。如:教学《圆明园的毁灭》时,教师在学生独自选择文中精彩语句进行反复朗读、品读的基础上,请学生交流朗读技巧,进行朗读欣赏。假如有学生声情并茂地读了“圆明园中有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁,有象征着热闹街市的‘买卖街’,也有象征着田园风光的山乡村野。”这一句,教师可以乘机点拨:某某同学朗读时声调有高有低,语气有轻有重,速度有快有慢,而且融情于景,现在请他再读一遍,其他同学注意倾听,并思考为什么要这样读。此学生再读后,教师先请其他学生点评这两次的朗读效果、朗读技巧,再采取男女学生交替读、小组比赛读、全班齐读等方式诵读这句话,帮助学生获取语言的“意义与情味”,感受圆明园景色的千姿百态、万种风情。再次朗读时,学生都能准确地或高亢放读,或浅唱低吟圆明园的绝妙景色:金碧辉煌——殿堂的光彩华丽雄伟壮观,玲珑剔透——亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人,热门街市——买卖街的欢快,田园风光——流连山乡村野的舒畅。
二、加强自读感悟,讨论交流,倡导合作学习
建立在独立学习、自我感悟基础上的小组协作学习,读书伙伴的交互作用,对学生理解课文相关内容,主动建构知识具有深化作用。如:教学《爱迪生救妈妈》,教师请学生自己通读文章,圈点罗列出重点语句细细品读,独立思考文章内蕴,初步感悟爱迪生自幼聪明,爱动脑筋,再同桌交流“爱迪生急中生智想出好办法救了妈妈”,加深理解课文内容,最后建议四人小组拓展讨论“充满智慧的爱迪生如何成为举世闻名的电学家和发明家”,有效地发挥学生的探究精神,挖掘文本内容。
三、创设民主和谐氛围,促进自主学习
课堂上形成民主和谐的教学氛围是学生进入自主学习的外因,是培养学生主体意识的前提。教学中的尊重和赏识,让学生充分意识到自己的存在价值,学习的积极性、主动性、创造性就易于激发,学习的自尊、自信、自强、自立的信念就易于树立。例如:教学《“红领巾”真好》设计两个环节:①全班学生自由读通课文,教师提出以组为单位比赛朗读的建议。建议获得学生同意后,由学生自行选出每组朗读水平较低的同学为参赛代表,组里其他成员共同帮助参赛同学进行比赛前的朗读训练。教师穿梭于学生之间:或个别指导,或交流讨论,或鼓励,或称赞……让学生感受到教师时刻在关注自己。学生学得有声有色,教师也其乐融融,成为学习的一分子。②四个小组比赛结束,教师亲自与班里朗读水平最高的那位同学进行情感朗读比赛,全班学生担任评委。学生的兴趣一下子高涨起来,朗读者绘声绘色,评判者有理有据。置身于这种和谐融洽的氛围中,学生又怎能不主动学习呢?
四、借助语文实践活动,延伸自主学习
1.让学生有活动的时空
教师应充分给予学生自主学习的时间和空间,以个体学习为主,让学生来参与到发现知识的过程中,努力使学生走向生活,从而激发学生的学习动机,激发自主学习的精神。例如:语文活动课《和水果交朋友》的目的是让学生了解苹果、香蕉、葡萄、梨子、哈密瓜等水果的特点。教师课前布置学生课余时间到水果摊或水果超市,认真观察各种水果的形状,颜色和大小,买回自己最喜欢的一种水果带来学校备用。上课时,教师引导学生通过眼睛看——知道形状、鼻子闻——感受香味、用手摸——触觉质感、用嘴尝——品出味道,再逐一请学生用语言表达出自己喜欢的水果的特点和营养价值,其乐融融,无师自通。又如,教学《秋天的图画》之前,教师可以布置学生采集各种落叶,自由制作表现“秋天景色为主题”的树叶剪贴画或树叶书签或树叶贺卡等等,让学生在动手动脑的过程中培养观察能力、审美能力、艺术表现能力。
2.让学生有展示的机会
教师应挖掘教材的活动因素,设计丰富的活动形式,为学生提供展现自我的学习舞台,让学生居于活动的中心地位。①表演。例如:教完《三个儿子》,教师引导学生根据自己对文中人物特点的了解,选择自己最喜欢的人物(比如会唱歌的儿子、帮妈妈提水的儿子、风趣的老爷爷、某个妈妈)演一演。这种富有弹性的表演既体现个性差异,又让学生在展示自己表演才华的同时再度感悟人物特点,体会文本的叙述。②讲故事。如:学习人教版第四册第二单元《泉水》《雷锋叔叔,你在哪里》《我不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》四篇课文后,教师布置学生自由选择关于“爱心”的一个故事,充分准备后,举行一次全员参与的讲故事比赛。③社会调查。如:习作教学《家乡的昨天》之前,让学生以小记者的身份对家乡的老一辈进行采访。通过采访,有的学生了解到家乡的“昨天”没有电,更谈不上电器设备;有的了解到家乡以前只有山道弯弯,交通极其不便;有的知道了从前重男轻女意识严重,女孩受教育的机会不平等……来源于生活的真实,点燃学生心灵的火花,调动学生的表现欲,学生个个跃跃欲试,要把自己的收获表述出来,让大家共享。
(责任编辑:梁媛)