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传统的不合理的课堂教学结构，教师的讲授贯穿于整个课堂教学。这种单调沉闷的教学气氛，学生始终处于消极、被动、受压抑的学习环境之中，学习缺乏主动性，思维没有创造性，智能得不到充分的发展。因此，革除陈腐的教育观念，优化课堂教学结构，是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的迫切需要。我国古代教育名著《学记》中很早就提出过教师进行教学要善于启发学生思考的主张：“故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思就是说，教师教学要善于启发学生思考：诱导他而不硬拖他，激励他而不硬压他，给他点明解决问题的诀窍而不把现成的答案灌给他。由此看来，从刻板僵化的教学模式中走出来，把学习的主动权教给学生，让学生在思考、分析、实践中自觉地接受新知、探索疑难、总结规律，充分调动课堂中教师与学生、学生与学生以及学生自我反思等多向信息交流方式，彻底改变“注入式”教学中那种学生完全处于被动受教的地位，才是最科学、最优化的课堂教学结构。那么，如何实现课堂教学的多向信息交流来提高课堂教学质量呢？现根据教学实践谈一谈自己的体会和做法。
一、设疑激趣
“学习的发生，起源与情境变化的刺激，或叫做问题。”在教学过程中设置疑问，创设困惑情境，最能激发学生的学习兴趣。一个恰当的课堂提问，一组新奇的演示实验，一段有趣的科学故事，都会给学生以困惑情境，引发学生交流探索的欲望。例如，在进行地方时这部分内容的教学时，可以学生熟知的历史事件麦哲伦环球航行回到原地最后少掉了一天的航海日志以及电影《环游地球八十天》中最后时间多出一天两个故事中完全相反的结局为切入点，激发起学生学习地方时的兴趣；在学习“太阳辐射对地球的影响”这部分内容时，可设计这样的问题：“大家知道，宇航员进行太空航行时身穿的宇航服有多重，有几层厚吗？”同学们会兴趣大增，七嘴八舌开始猜测，等告知宇航服有一百公斤重，由十层不同材质的材料组成时，全体哗然。这样，学生便会对问题的解决产生浓厚的兴趣，从而激起学生探索问题的强烈欲望，自然就此问题展开了课堂信息交流。同时还可以借此教育学生体会宇航员的艰辛及感受其对航天事业的热爱，以此激发学生对克服地理学习困难的决心和学习地理知识的热情。
二、引导探索
没有思考探索就不能突破前人，就不会有新的发现，就没有理性的升华，更谈不上发明创造。在教学中，当学生对设置的疑问产生求知的欲望时，教师不要急于分析讲解，应该抓住机会组织学生进行充分的思考、探索、交流，教师与学生之间、学生与学生之间以及学生自身反思的全方位信息交流，可以使每个学生在课堂上充分发表见解，通过信息的互传，建立学生之间的智力沟通。在这一阶段中，教師要善于引导，而不是把知识结论全盘托出，给学生创造一个充分的自由思考的空间。要鼓励学生发现问题并努力通过认真地思考探索和信息交流来解决问题，改变学生课堂上“毫无疑问”的听课习惯，让学生真正参与到课堂教学中来。在组织学生课堂探索和信息交流时，首先让学生阅读课本（学生与课本的交流），边阅读边思考讨论相关问题（学生自身反思的交流），并鼓励学生根据自己的阅读理解，大胆地提出问题和老师、同学争论（学生之间以及学生与老师之间的交流）。同时，教师可适当地提出一些问题引导学生讨论，从而有效地控制课堂教学。通过教师提出问题的控制，学生的思考目的会更加明确、交流探索会更有深度。
三、质疑答疑
凡是有所发明有所创造的科学家，往往既善于思考探索又敢于大胆怀疑。墨守成规、信奉教条、盲从书本是不会成为具有创新能力的人才的。因此，教学中一定要鼓励学生大胆怀疑、敢于否定。要让学生充分发表自己的不同见解，不要害怕学生在课堂上提出一些刁钻古怪的问题，不要轻易否定学生不同于书本知识的观点，要和学生平等地交流争论。师生之间的质疑切磋甚至对书本知识的怀疑否定，看似课堂教学有些“混乱”，却恰恰反映了学生思维的活跃。比起死气沉沉、呆板单调的“一言堂”，这种课堂教学环境，更能培养学生的创造性思维才能。在这种情况下，学生的思维无拘无束，会提出很多意想不到的、有探索价值的新问题。我在教学“大气的运动”一节课时，引导学生在交流探索中，就有学生提出了很多值得深思的问题。如海拔的高低跟气压大小有何关系？水平气压梯度力跟气压梯度有无关系？风向的偏转与力的作用有何关系？这些问题的提出，充分说明学生在学习中不是死板地接受知识，而是经过了积极地思考，真正达到了学习的目的。
四、归纳反思
学生在课堂上的充分活动与多向信息交流，初步掌握了课本基础知识，但对于重点、难点的把握往往不够准确，甚至还会有轻重颠倒、顾此失彼的现象；同时也不能很好地把知识之间的内在联系和内部规律进行归纳总结。因此，放手让学生在课堂教学中自由地思考探索和充分地信息交流之后，教师还要适当的对学习内容加以点拨，使学生更加明确知识的重点、难点；对知识的纵横联系加以梳理，使点、线、面充分融合，更加系统化，便于学生掌握。教师还必须指出学生在学习探索过程中的不足，从而教给学生学习的方法、分析问题的思路。科学家并不是在课堂上产生的。课堂教学的结束并不是交流探索的终止，课后的反思、练习与课后的实践探索仍然是课堂信息交流的延续。所以，教师要指导学生在课外活动和生活实践中继续进行深刻的交流学习，锻炼自觉学习的能力，培养创新精神。
总之，优化课堂教学结构，加强教学中的多向信息交流，能够有效地杜绝知识的灌输，充分调动学生带着浓厚的探索兴趣自觉地获取知识，并在交流探索的过程中发现问题、解决问题，真正体现教师主导作用与学生主体作用的完美结合，有利于素质教育的实施，有利于培养21世纪的创新型人才。
一、设疑激趣
“学习的发生，起源与情境变化的刺激，或叫做问题。”在教学过程中设置疑问，创设困惑情境，最能激发学生的学习兴趣。一个恰当的课堂提问，一组新奇的演示实验，一段有趣的科学故事，都会给学生以困惑情境，引发学生交流探索的欲望。例如，在进行地方时这部分内容的教学时，可以学生熟知的历史事件麦哲伦环球航行回到原地最后少掉了一天的航海日志以及电影《环游地球八十天》中最后时间多出一天两个故事中完全相反的结局为切入点，激发起学生学习地方时的兴趣；在学习“太阳辐射对地球的影响”这部分内容时，可设计这样的问题：“大家知道，宇航员进行太空航行时身穿的宇航服有多重，有几层厚吗？”同学们会兴趣大增，七嘴八舌开始猜测，等告知宇航服有一百公斤重，由十层不同材质的材料组成时，全体哗然。这样，学生便会对问题的解决产生浓厚的兴趣，从而激起学生探索问题的强烈欲望，自然就此问题展开了课堂信息交流。同时还可以借此教育学生体会宇航员的艰辛及感受其对航天事业的热爱，以此激发学生对克服地理学习困难的决心和学习地理知识的热情。
二、引导探索
没有思考探索就不能突破前人，就不会有新的发现，就没有理性的升华，更谈不上发明创造。在教学中，当学生对设置的疑问产生求知的欲望时，教师不要急于分析讲解，应该抓住机会组织学生进行充分的思考、探索、交流，教师与学生之间、学生与学生之间以及学生自身反思的全方位信息交流，可以使每个学生在课堂上充分发表见解，通过信息的互传，建立学生之间的智力沟通。在这一阶段中，教師要善于引导，而不是把知识结论全盘托出，给学生创造一个充分的自由思考的空间。要鼓励学生发现问题并努力通过认真地思考探索和信息交流来解决问题，改变学生课堂上“毫无疑问”的听课习惯，让学生真正参与到课堂教学中来。在组织学生课堂探索和信息交流时，首先让学生阅读课本（学生与课本的交流），边阅读边思考讨论相关问题（学生自身反思的交流），并鼓励学生根据自己的阅读理解，大胆地提出问题和老师、同学争论（学生之间以及学生与老师之间的交流）。同时，教师可适当地提出一些问题引导学生讨论，从而有效地控制课堂教学。通过教师提出问题的控制，学生的思考目的会更加明确、交流探索会更有深度。
三、质疑答疑
凡是有所发明有所创造的科学家，往往既善于思考探索又敢于大胆怀疑。墨守成规、信奉教条、盲从书本是不会成为具有创新能力的人才的。因此，教学中一定要鼓励学生大胆怀疑、敢于否定。要让学生充分发表自己的不同见解，不要害怕学生在课堂上提出一些刁钻古怪的问题，不要轻易否定学生不同于书本知识的观点，要和学生平等地交流争论。师生之间的质疑切磋甚至对书本知识的怀疑否定，看似课堂教学有些“混乱”，却恰恰反映了学生思维的活跃。比起死气沉沉、呆板单调的“一言堂”，这种课堂教学环境，更能培养学生的创造性思维才能。在这种情况下，学生的思维无拘无束，会提出很多意想不到的、有探索价值的新问题。我在教学“大气的运动”一节课时，引导学生在交流探索中，就有学生提出了很多值得深思的问题。如海拔的高低跟气压大小有何关系？水平气压梯度力跟气压梯度有无关系？风向的偏转与力的作用有何关系？这些问题的提出，充分说明学生在学习中不是死板地接受知识，而是经过了积极地思考，真正达到了学习的目的。
四、归纳反思
学生在课堂上的充分活动与多向信息交流，初步掌握了课本基础知识，但对于重点、难点的把握往往不够准确，甚至还会有轻重颠倒、顾此失彼的现象；同时也不能很好地把知识之间的内在联系和内部规律进行归纳总结。因此，放手让学生在课堂教学中自由地思考探索和充分地信息交流之后，教师还要适当的对学习内容加以点拨，使学生更加明确知识的重点、难点；对知识的纵横联系加以梳理，使点、线、面充分融合，更加系统化，便于学生掌握。教师还必须指出学生在学习探索过程中的不足，从而教给学生学习的方法、分析问题的思路。科学家并不是在课堂上产生的。课堂教学的结束并不是交流探索的终止，课后的反思、练习与课后的实践探索仍然是课堂信息交流的延续。所以，教师要指导学生在课外活动和生活实践中继续进行深刻的交流学习，锻炼自觉学习的能力，培养创新精神。
总之，优化课堂教学结构，加强教学中的多向信息交流，能够有效地杜绝知识的灌输，充分调动学生带着浓厚的探索兴趣自觉地获取知识，并在交流探索的过程中发现问题、解决问题，真正体现教师主导作用与学生主体作用的完美结合，有利于素质教育的实施，有利于培养21世纪的创新型人才。