【摘 要】
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摘要：前苏联著名心理学家维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题（潜在发展区）与原有能力之间（现有发展区）可能存在差异。通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”，教学可以创造“最邻近发展区”。建构主义者从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻。本文通过“潮间带水坑”一课为例，阐述了如何帮助学生
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摘要：前苏联著名心理学家维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题（潜在发展区）与原有能力之间（现有发展区）可能存在差异。通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”，教学可以创造“最邻近发展区”。建构主义者从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻。本文通过“潮间带水坑”一课为例，阐述了如何帮助学生搭建适合学生心理、能力发展的“脚手架”，使得学生能够通过教师搭建的“脚手架”一步步地探究获得科学概念的过程。
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