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摘 要：本文指出，现在全社会都在注重英语的学习，但是大学英语教育中，课程设置和技能培养都还有很多不合理的地方，可以通过转变教学观念，改革教学模式以学生为中心，利用当代多媒体技术，改革考核模式来提高大学英语教学的效果。
关键词：大学英语；教学；现状；策略
一、当前大学英语教学的现状
1.全社会注重英语学习
人们努力学习英语是从1977年恢复高考开始，以至于今后的许多年里，英语成了招聘和晋升必考的一个科目。什么事情一旦掀起热潮，就必有其原因，然而一旦走向极端，则必有其负面影响。 英语作为一种工具，有些人使用，有些人不用，它不像工作，每个人必须有一个。虽然英语是一个重要的交流工具，但使用者仍是少数。
2.课程设置的问题
从中学到大学，英语教学没有一个统一的教学大纲和教材。名目繁多的毕业和升学考试的结果，就是英语的运用能力变的很差。到了大学英语的学习更像是夹生饭，尤其是四、六级考试把英语教学推向了毫无希望的境地。同学们并不在意语言的学习，考试通过了就好。 课程设置方面，所有大学无论什么专业都上英语课，以致造成教师的短缺，任课教师负担加重。大学英语教学应当根据专业设置课程，比如说学习音乐、美术、体育等专业的学生，文化课基础比较差，英语学习尤为困难，毕业后应用范围也很窄。吴阶平教授曾寄语大学生：一个人一生要学习的东西很多，但不可能全部学完，最好学习那些对你有用的东西。一个人的才能是多种多样的，教育的目的就是挖掘一个人的优势来服务社会。
3.技能培养方面
正如所有专业没有必要都开设英语课一样，英语学习者也没有必要全部掌握听、说、读、写、译等所有英语技能。有些专业强调听、说，另外一些专业注重写、译。在校的有限时间内不可能学好所有的部分，即使英语专业的学生也应该合理安排任务：一年级注重听、说；二年级注重阅读；三、四年纪加强写作。每一种语言都有其文化背景，仅学其中几句是没有用的。有些女生发音标准，语调优美，善于交际，但是在说完天气、家庭、朋友之类的话题后就无话可说了，正是因为他们缺乏专业的知识和独立的思维。
二、改进大学英语教学效果的策略
1.转变教学观念，博采众长，走出传统教学的误区
传统教学对外语教学的影响是很大的，这从一定程度上妨碍和制约了对外语人才的培养。要想培养适应社会需求的一批高素质的外语人才。首先，教师要转变教学观念，把教学的重点放在打好学生的外语语言基础，提高学生实际运用语言的能力上，摒弃一味追求四级通过率的急功近利的做法，由应试教育向素质教育转变。其次，教学方法上要博采众长。近20年来，随着语言学、心理学、教育学、哲学和社会学的发展，新的外语教学法层出不穷。除了传统的语法翻译法外，对外语教学影响比较大的有直接法、听说法、情景法、视听法、 交际法和认知法。应该承认，各个教学流派都是一定历史的产物，一方面反映了时代对外语教学的需求另一方面反映了时代对外语教学问题的认识，基于不同的认识，相互弥补；基于不同的角度，各有创新。鉴于此，采各派之长，避各家之短，随机应变，灵活运用，方可游刃有余，以求最佳效果。只有这样，才能做到既不囿于传统教学法的思维定势，又不会陷入语言交际活动的教学误区。
2.改革传统的教学方式，以学生为中心设计教学
传统的教学以老师为中心的 “填鸭式” 教学模式，学生被动地接受知识传授，参与性不强，教学活动的主体性没有得到体现。毫无疑问，这种教学忽视了学生口语能力的培养，忽视语音语调的教学，强调死记硬背语法规则，课堂气氛沉闷。对语言的运用能力的培养自然也就谈不上了。因此，实行以学生为中心的主体教学，以学生为中心设计教学活动，可以训练和培养学生对英语语言的口头、 笔头运用能力。具体做法是：在提前预习的基础上，教师根据所授内容提出问题，让学生思考、回答，教师可以适当地给予启发，多鼓励少批评，这样增加了学生的自信和口头表达的机会，教师也可以由此了解学生对所学知识掌握的程度；另外，教师可以把学生分成小组，就某个问题展开讨论，这样学生就必须与同学交流，协作解决问题。教师既可以参加他们的讨论，也可以在各组间巡视，以便帮助学生解决讨论中遇到的问题。讨论结束后要求各组选出一个代表阐述本组讨论结果，最后由教师总结，并对讨论中出现的问题进行分析和讲解。这种方法使学生有更多的运用所学知识进行交流的机会。同时，由于学生处于小组这种轻松的氛围中，他们不必担心差错，不会太紧张，可以大胆地发言，从而增强了自信心。
3.充分利用视听媒体，提高学生的听说能力
当前，幻灯、投影、录音、录像等电教媒体都可以应用于外语教学中，图像为学生提供一定的生活情景，使交际场面更富有真实感，有助于学生更好地领会交际内容；声音则有助于学生整体感知语言、语调和节奏，使视觉感知和听觉感知相结合，加强了理解和表达思想的过程，并使这一过程更形象、生动，更易于掌握。电教媒体的应用可使教学内容更形象、 生动，教学方式多样化，从而使学生听觉、视觉感官都参与活动，得到充分的感知，有助于提高学生对教学内容的理解和记忆，也易于引起和保持学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用；同时在有限的时间内，大幅度地增加学生的实践活动，有力地促进语言知识的巩固和语言训练技巧的形成，从而有效地提高學生的听说能力。在不影响教学任务完成的基础上，可以适当介绍一些名篇佳作，那里不仅有丰富的西方文化知识，而且在增加学生兴趣的同时，锻炼了学生的听力。
4.改革传统的考试方式
在学校教育中，考试与教学总是相对应的。考试是对教学的检查，也是对学生学习的检查，同时也是刺激学生学习的一种有效手段。外语教学的目的应是培养学生在真实情景中运用语言的能力，因此外语考试应着重检查学生在特定情况下依据社会、文化和习惯准确地使用语言的能力，而不是懂得语言知识的多少，因此应该以学生听、说、读、写能力的高低作为衡量外语教学水平的尺度，并以此作为衡量学生学习外语水平的标准。所以改革传统的考试方式，探索一种新的考试方式势在必行。
参考文献：
[1]翟相俊.21世纪大学实用英语综合教程[M].上海：复旦大学出版社，2004
[2]徐小贞等.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004
[3]叶苗.翻译教学的交互性模式研究[J].外语界2007（3）：51-56
作者简介：
冯金霞，女，云南丽江师范高等专科学校讲师，研究方向：英语教育，旅游英语。
关键词：大学英语；教学；现状；策略
一、当前大学英语教学的现状
1.全社会注重英语学习
人们努力学习英语是从1977年恢复高考开始，以至于今后的许多年里，英语成了招聘和晋升必考的一个科目。什么事情一旦掀起热潮，就必有其原因，然而一旦走向极端，则必有其负面影响。 英语作为一种工具，有些人使用，有些人不用，它不像工作，每个人必须有一个。虽然英语是一个重要的交流工具，但使用者仍是少数。
2.课程设置的问题
从中学到大学，英语教学没有一个统一的教学大纲和教材。名目繁多的毕业和升学考试的结果，就是英语的运用能力变的很差。到了大学英语的学习更像是夹生饭，尤其是四、六级考试把英语教学推向了毫无希望的境地。同学们并不在意语言的学习，考试通过了就好。 课程设置方面，所有大学无论什么专业都上英语课，以致造成教师的短缺，任课教师负担加重。大学英语教学应当根据专业设置课程，比如说学习音乐、美术、体育等专业的学生，文化课基础比较差，英语学习尤为困难，毕业后应用范围也很窄。吴阶平教授曾寄语大学生：一个人一生要学习的东西很多，但不可能全部学完，最好学习那些对你有用的东西。一个人的才能是多种多样的，教育的目的就是挖掘一个人的优势来服务社会。
3.技能培养方面
正如所有专业没有必要都开设英语课一样，英语学习者也没有必要全部掌握听、说、读、写、译等所有英语技能。有些专业强调听、说，另外一些专业注重写、译。在校的有限时间内不可能学好所有的部分，即使英语专业的学生也应该合理安排任务：一年级注重听、说；二年级注重阅读；三、四年纪加强写作。每一种语言都有其文化背景，仅学其中几句是没有用的。有些女生发音标准，语调优美，善于交际，但是在说完天气、家庭、朋友之类的话题后就无话可说了，正是因为他们缺乏专业的知识和独立的思维。
二、改进大学英语教学效果的策略
1.转变教学观念，博采众长，走出传统教学的误区
传统教学对外语教学的影响是很大的，这从一定程度上妨碍和制约了对外语人才的培养。要想培养适应社会需求的一批高素质的外语人才。首先，教师要转变教学观念，把教学的重点放在打好学生的外语语言基础，提高学生实际运用语言的能力上，摒弃一味追求四级通过率的急功近利的做法，由应试教育向素质教育转变。其次，教学方法上要博采众长。近20年来，随着语言学、心理学、教育学、哲学和社会学的发展，新的外语教学法层出不穷。除了传统的语法翻译法外，对外语教学影响比较大的有直接法、听说法、情景法、视听法、 交际法和认知法。应该承认，各个教学流派都是一定历史的产物，一方面反映了时代对外语教学的需求另一方面反映了时代对外语教学问题的认识，基于不同的认识，相互弥补；基于不同的角度，各有创新。鉴于此，采各派之长，避各家之短，随机应变，灵活运用，方可游刃有余，以求最佳效果。只有这样，才能做到既不囿于传统教学法的思维定势，又不会陷入语言交际活动的教学误区。
2.改革传统的教学方式，以学生为中心设计教学
传统的教学以老师为中心的 “填鸭式” 教学模式，学生被动地接受知识传授，参与性不强，教学活动的主体性没有得到体现。毫无疑问，这种教学忽视了学生口语能力的培养，忽视语音语调的教学，强调死记硬背语法规则，课堂气氛沉闷。对语言的运用能力的培养自然也就谈不上了。因此，实行以学生为中心的主体教学，以学生为中心设计教学活动，可以训练和培养学生对英语语言的口头、 笔头运用能力。具体做法是：在提前预习的基础上，教师根据所授内容提出问题，让学生思考、回答，教师可以适当地给予启发，多鼓励少批评，这样增加了学生的自信和口头表达的机会，教师也可以由此了解学生对所学知识掌握的程度；另外，教师可以把学生分成小组，就某个问题展开讨论，这样学生就必须与同学交流，协作解决问题。教师既可以参加他们的讨论，也可以在各组间巡视，以便帮助学生解决讨论中遇到的问题。讨论结束后要求各组选出一个代表阐述本组讨论结果，最后由教师总结，并对讨论中出现的问题进行分析和讲解。这种方法使学生有更多的运用所学知识进行交流的机会。同时，由于学生处于小组这种轻松的氛围中，他们不必担心差错，不会太紧张，可以大胆地发言，从而增强了自信心。
3.充分利用视听媒体，提高学生的听说能力
当前，幻灯、投影、录音、录像等电教媒体都可以应用于外语教学中，图像为学生提供一定的生活情景，使交际场面更富有真实感，有助于学生更好地领会交际内容；声音则有助于学生整体感知语言、语调和节奏，使视觉感知和听觉感知相结合，加强了理解和表达思想的过程，并使这一过程更形象、生动，更易于掌握。电教媒体的应用可使教学内容更形象、 生动，教学方式多样化，从而使学生听觉、视觉感官都参与活动，得到充分的感知，有助于提高学生对教学内容的理解和记忆，也易于引起和保持学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用；同时在有限的时间内，大幅度地增加学生的实践活动，有力地促进语言知识的巩固和语言训练技巧的形成，从而有效地提高學生的听说能力。在不影响教学任务完成的基础上，可以适当介绍一些名篇佳作，那里不仅有丰富的西方文化知识，而且在增加学生兴趣的同时，锻炼了学生的听力。
4.改革传统的考试方式
在学校教育中，考试与教学总是相对应的。考试是对教学的检查，也是对学生学习的检查，同时也是刺激学生学习的一种有效手段。外语教学的目的应是培养学生在真实情景中运用语言的能力，因此外语考试应着重检查学生在特定情况下依据社会、文化和习惯准确地使用语言的能力，而不是懂得语言知识的多少，因此应该以学生听、说、读、写能力的高低作为衡量外语教学水平的尺度，并以此作为衡量学生学习外语水平的标准。所以改革传统的考试方式，探索一种新的考试方式势在必行。
参考文献：
[1]翟相俊.21世纪大学实用英语综合教程[M].上海：复旦大学出版社，2004
[2]徐小贞等.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004
[3]叶苗.翻译教学的交互性模式研究[J].外语界2007（3）：51-56
作者简介：
冯金霞，女，云南丽江师范高等专科学校讲师，研究方向：英语教育，旅游英语。