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如何从学科的角度，整体把握模块的教学内容，系统分析模块知识的内在逻辑体系，并在教学中体现模块的逻辑体系，这无疑是极为重要的。为此，下面将从整体把握模块教学的角度进行一些探讨。
1、如何“整体把握”模块教学高中新课程改革的一个特征，就是课程结构的变化——确立模块教学体系。模块教学的着眼点是“模块”。一个模块是一个相对独立的、有其内在知识逻辑的内容体系。其特点是：打破了知识传统的时间顺序和空间范围，围绕某一主题，选取知识内容。每一模块相对独立。例如高中生物“稳态与环境”模块的主题是“稳态”， “稳态与环境”模块的整体把握体现在以下三个方面：（1）以主题统整整个模块的内容。“稳态与环境”模块的内容包括植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群与群落、生态系统、生态环境的保护六部分。前三部分是关于个体水平稳态的维持，后三部分是关于群体水平稳态的维持。无论个体水平还是群体水平，所有的生命系统在不断变化的环境条件下，都要依靠反馈调节机制维持其稳态。因此，以“稳态”为主题统整整个模块的内容，有利于学生对生命活动本质的理解。（2）以两大核心事件为贯穿模块内容的主线。稳态的维持依赖于反馈调节，产生反馈调节的基础是信息的传递。因此，任何一个水平稳态的维持都依靠两大核心事件——信息的传递和生命活动的反馈调节，相互作用的结果。以信息的传递和反馈调节作为贯穿整个模块的两大核心事件，有利于学生理解本模块知识之间的内在联系，有利于学生以“信息传递”和“反馈调节”为主线来整体认识本模块。（2）模块教学价值的整体体现。依据新课程理念，模块教学应突出培养学生的学科观念与科学思维方法。“稳态”不仅是学生学习生物学的一个核心内容，也是生命科学的一个重要的思想观念。学生学习本模块,不仅仅是获得知识与技能的提高,更重要的是稳态观的形成。“稳态与环境”模块的教学价值体现在以下多个方面。①丰富对生物学的理解和认识。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。生命活动是物质、能量、信息三位一体的运动和变化。在我国的中学生物学课程中，初中阶段侧重于让学生了解生命现象，高中阶段侧重于让学生理解生命活动的本质和规律。②学习系统分析、建立模型、取样调查等科学方法。系统分析包括定性分析和定量分析，高中生物学教育一般只能做定性分析。为了使学生能够运用系统分析的方法进行学习，课标中列举了“探讨人口增长对生态环境的影响”、“阐明生态系统的稳定性”等内容，借助于这些内容要教会学生用系统分析的方法来分析问题。在科学探究中经常使用的两种逻辑方法———模型方法（如建立物理模型和数学模型）和数学方法（如取样调查），在本模块中都有很好的载体。教师应引导学生运用这些科学方法进行该模块的学习。③了解生物学在生活和生产中的应用。本模块对于学生了解生物学在生活和生产中的应用十分重要。可以帮助学生关注生物科学的发展与社会的关系，如“评述植物激素的应用价值”，“关注艾滋病的流行和预防”。二是有助于学生形成环境保护意识，树立人与自然和谐发展的观念，如“关注全球性生态环境问题”“，形成环境保护需要从我做起的意识”。
2、基于“整体把握”的模块教学策略模块教学以一个“模块”为相对独立的教学单位,强调从模块整体出发设计教学,突出教学目标、内容和过程的整体性、联系性和发展性。基于对模块教学的认识和上述对“稳态与环境”的理解，从学生思维发展、方法的学习出发,并结合具体事例和学生实际来构建本模块教学的基本策略。
（1）在已有知识经验的基础上形成对模块的整体性认识根据课程标准“理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的完整性”的要求，对于“稳态与环境”模块就是要以稳态的视角，认识生命系统是依存于一定环境条件、能够自我调节维持自身稳态并与环境相适应的系统。将生物的个体和群体看作不同层次的生命系统，它们都在与外界环境的相互作用中，通过信息的传递，进行自身的调节来达到维持稳态的目的。这是本模块内容教学的关键之一,也是做好初高中衔接的一个有效的着力点。学生在初中阶段初步学习过生物与环境关系的知识，在这个基础上，教师引导学生用系统分析的方法分析：无论植物、动物、人体还是种群、群落乃至生态系统，任何一个生命系统时刻处于动态变化中，通过信息的传递，生命系统感受内外环境的变化，通过调节做出应答性反应，从而维持自身的稳态。这是贯穿本模块知识结构的主线。本模块的教学始终贯穿这样的主线，有利于学生把握该模块知识内容之间的本质联系，有利于学生建立整体性的认识。
（2）在本模块的学习中领悟系统分析、建立模型、取样调查等科学方法的实质科学方法是科学素养的一个重要方面。新课程中教师应该重视科学方法的学习。但是，切忌将方法论当做知识来讲授，应当让学生在活动中领悟科学方法的实质。在教学中有两个层面的建议：一是用好教材中的“活动”、“实验”等栏目，使学生在亲身实践的过程中感受、领悟、理解这些科学方法。如“探讨人口增长对生态环境的影响”，这个活动让学生得出结论并不难，但其关键是让学生运用系统分析的方法来研究这个问题，从而领悟怎样对问题进行定性的系统分析。二是挖掘教材中有关内容的教学价值，引导学生运用科学方法对具体的内容进行学习。以人教版教材中的练习为例，为什么说内环境的稳态是人体进行正常生命活动的必要条件。这其中的关键点:细胞是生物体基本的结构和功能单位；细胞直接生活的液体环境叫做内环境；内环境稳态的维持是细胞维持正常生命活动的基础。教师分析和挖掘这个习题蕴含的科学思维和方法，对教材进行有效的加工处理，可以引导学生运用系统分析的方法对具体的内容及前后关系进行学习，不仅有利于做好初高中的衔接，更为学生今后的学习提供学习思路。
（3）融合生物学与人文精神的价值观教育生物学教学应该融合人文精神,以全面、充分地体现学科的科学教育价值。这是新课程的明确要求。本模块中的诸多内容，如人与自然和谐发展、提高环境保护意识等都是融合人文精神的很好素材。教师应该在确立了科学的不断质疑、不断探究的特性时,将人文精神回归于其中。高中新课程对教师提出了更高的要求，需要教师站在“整体把握”的角度，从模块内容的内在逻辑体系出发，引导学生学习模块内容，这是模块教学的关键所在，值得深思和探索。
1、如何“整体把握”模块教学高中新课程改革的一个特征，就是课程结构的变化——确立模块教学体系。模块教学的着眼点是“模块”。一个模块是一个相对独立的、有其内在知识逻辑的内容体系。其特点是：打破了知识传统的时间顺序和空间范围，围绕某一主题，选取知识内容。每一模块相对独立。例如高中生物“稳态与环境”模块的主题是“稳态”， “稳态与环境”模块的整体把握体现在以下三个方面：（1）以主题统整整个模块的内容。“稳态与环境”模块的内容包括植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群与群落、生态系统、生态环境的保护六部分。前三部分是关于个体水平稳态的维持，后三部分是关于群体水平稳态的维持。无论个体水平还是群体水平，所有的生命系统在不断变化的环境条件下，都要依靠反馈调节机制维持其稳态。因此，以“稳态”为主题统整整个模块的内容，有利于学生对生命活动本质的理解。（2）以两大核心事件为贯穿模块内容的主线。稳态的维持依赖于反馈调节，产生反馈调节的基础是信息的传递。因此，任何一个水平稳态的维持都依靠两大核心事件——信息的传递和生命活动的反馈调节，相互作用的结果。以信息的传递和反馈调节作为贯穿整个模块的两大核心事件，有利于学生理解本模块知识之间的内在联系，有利于学生以“信息传递”和“反馈调节”为主线来整体认识本模块。（2）模块教学价值的整体体现。依据新课程理念，模块教学应突出培养学生的学科观念与科学思维方法。“稳态”不仅是学生学习生物学的一个核心内容，也是生命科学的一个重要的思想观念。学生学习本模块,不仅仅是获得知识与技能的提高,更重要的是稳态观的形成。“稳态与环境”模块的教学价值体现在以下多个方面。①丰富对生物学的理解和认识。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。生命活动是物质、能量、信息三位一体的运动和变化。在我国的中学生物学课程中，初中阶段侧重于让学生了解生命现象，高中阶段侧重于让学生理解生命活动的本质和规律。②学习系统分析、建立模型、取样调查等科学方法。系统分析包括定性分析和定量分析，高中生物学教育一般只能做定性分析。为了使学生能够运用系统分析的方法进行学习，课标中列举了“探讨人口增长对生态环境的影响”、“阐明生态系统的稳定性”等内容，借助于这些内容要教会学生用系统分析的方法来分析问题。在科学探究中经常使用的两种逻辑方法———模型方法（如建立物理模型和数学模型）和数学方法（如取样调查），在本模块中都有很好的载体。教师应引导学生运用这些科学方法进行该模块的学习。③了解生物学在生活和生产中的应用。本模块对于学生了解生物学在生活和生产中的应用十分重要。可以帮助学生关注生物科学的发展与社会的关系，如“评述植物激素的应用价值”，“关注艾滋病的流行和预防”。二是有助于学生形成环境保护意识，树立人与自然和谐发展的观念，如“关注全球性生态环境问题”“，形成环境保护需要从我做起的意识”。
2、基于“整体把握”的模块教学策略模块教学以一个“模块”为相对独立的教学单位,强调从模块整体出发设计教学,突出教学目标、内容和过程的整体性、联系性和发展性。基于对模块教学的认识和上述对“稳态与环境”的理解，从学生思维发展、方法的学习出发,并结合具体事例和学生实际来构建本模块教学的基本策略。
（1）在已有知识经验的基础上形成对模块的整体性认识根据课程标准“理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的完整性”的要求，对于“稳态与环境”模块就是要以稳态的视角，认识生命系统是依存于一定环境条件、能够自我调节维持自身稳态并与环境相适应的系统。将生物的个体和群体看作不同层次的生命系统，它们都在与外界环境的相互作用中，通过信息的传递，进行自身的调节来达到维持稳态的目的。这是本模块内容教学的关键之一,也是做好初高中衔接的一个有效的着力点。学生在初中阶段初步学习过生物与环境关系的知识，在这个基础上，教师引导学生用系统分析的方法分析：无论植物、动物、人体还是种群、群落乃至生态系统，任何一个生命系统时刻处于动态变化中，通过信息的传递，生命系统感受内外环境的变化，通过调节做出应答性反应，从而维持自身的稳态。这是贯穿本模块知识结构的主线。本模块的教学始终贯穿这样的主线，有利于学生把握该模块知识内容之间的本质联系，有利于学生建立整体性的认识。
（2）在本模块的学习中领悟系统分析、建立模型、取样调查等科学方法的实质科学方法是科学素养的一个重要方面。新课程中教师应该重视科学方法的学习。但是，切忌将方法论当做知识来讲授，应当让学生在活动中领悟科学方法的实质。在教学中有两个层面的建议：一是用好教材中的“活动”、“实验”等栏目，使学生在亲身实践的过程中感受、领悟、理解这些科学方法。如“探讨人口增长对生态环境的影响”，这个活动让学生得出结论并不难，但其关键是让学生运用系统分析的方法来研究这个问题，从而领悟怎样对问题进行定性的系统分析。二是挖掘教材中有关内容的教学价值，引导学生运用科学方法对具体的内容进行学习。以人教版教材中的练习为例，为什么说内环境的稳态是人体进行正常生命活动的必要条件。这其中的关键点:细胞是生物体基本的结构和功能单位；细胞直接生活的液体环境叫做内环境；内环境稳态的维持是细胞维持正常生命活动的基础。教师分析和挖掘这个习题蕴含的科学思维和方法，对教材进行有效的加工处理，可以引导学生运用系统分析的方法对具体的内容及前后关系进行学习，不仅有利于做好初高中的衔接，更为学生今后的学习提供学习思路。
（3）融合生物学与人文精神的价值观教育生物学教学应该融合人文精神,以全面、充分地体现学科的科学教育价值。这是新课程的明确要求。本模块中的诸多内容，如人与自然和谐发展、提高环境保护意识等都是融合人文精神的很好素材。教师应该在确立了科学的不断质疑、不断探究的特性时,将人文精神回归于其中。高中新课程对教师提出了更高的要求，需要教师站在“整体把握”的角度，从模块内容的内在逻辑体系出发，引导学生学习模块内容，这是模块教学的关键所在，值得深思和探索。