论文部分内容阅读
提高课堂教学效果，关键在于学生有兴趣的积极参与。为此，我在英语课堂中重点鼓励学生“动”起来，并主动地“表演”，通过参与课内外活动，最大限度地培养学生的参与意识。经过教学活动中长期的实践与探索，收到了良好的效果。具体做法如下：
1. 教学活动的设计以激发学生的兴趣为出发点
教一种方法，不如培养一种兴趣。在教学animals时，我教关于动物的单词如tiger、panda、elephant…为了让学生理解这些单词，我找了一些动物图片，展示并试读这些单词，然后让学生画动物图，写出单词。学生很快掌握了这些词语。既锻炼了学生的动手能力又克服了学英语的畏难情绪。再加之鼓励性评价，有效地调动了主动性和参与意识，激发了学习兴趣。
2. 教学任务以全员参与为基础，培养学生的参与意识
在形容词比较等级的语法教学中，我先展示了图片elephant，sheep，rabbit并进行大小比较，接着出示了学习目标。
T： This is an elephant. That is a sheep. Which is bigger， the elephant or the sheep？
S1： The elephant is bigger of all these animals.
T： OK！So the rabbit is the smallest.
T： How about the elephant？ It’s the biggest of all them. 让全班分组齐读并以group work 形式实践练习。
Role play：
A： Are "Danny’s house and Jenny’s" the most beautiful in the picture？
B： Yes， they are.
A： Are elephants the biggest animals in the forest？
B： Yes， they are.
听完对话后，有的学生迷茫不解，有的开始各抒己见...我在教室里巡视，听到“最高级好像表示三个人或物之间作比较”。这明显是受到例句的影响。于是我很夸张地把例句中的of all/ in the forest重复一遍。看出门道的学生高声喊叫，“最高级，不仅仅是三个，三个以上的也行！”此时，我推波助澜，布置交流任务。“最高级和of all的介词短语连用。”另外有学生道：“我看到语法书上还有in的短语呢！”我原本猜测学生们只会认为“最高级常与of 短语连用”。看来我错了，学生更易受例句的影响，而忽略了对新语法句型的透析。所以我又把“of all、in the forest "读了两遍。大多数学生理解了我的用意，有少数学生还是一脸迷茫。学习委员发现了新问题：“为什么有的用of，有的用in短语呢？”我深受鼓舞：“有学生问‘为什么在句型中有的用of，有的用on或in短语？’这问题我没考虑周全，没想到学生们提出来了！大家能帮我解答吗？”教室里像炸开了锅似的，有的学生站起来，各抒己见，互相质疑。讨论中我让小组各成员轮流发言，互帮互学，参与热情高潮迭起，学习氛围浓厚，提高了课堂效益。
由此可见，引导学生动起来。手动做记录；耳动认真听；脑动勤思考。只有学生思考、实践，才能体验成功的快乐。
3. 坚持每日英语“实时播报”，人人参与，锻炼表达能力
用英语“播报”时事是培养学生参与意识的好方法。起初先让基础好的学生做播报，只要是英语就行，并及时给予鼓励。内容形式简单难度小，又能在学生面前露一手，其他学生也跃跃欲试。这时让他们轮流值日，播报内容丰富，形式多样。开始只播报天气，班内外的事情，继而到讲故事、猜谜语、提建议等。长期坚持，每个学生都有锻炼机会，达到了预期目的。
4. 创设情境，营造氛围，使学生乐于参与，轻松接受
4.1课前或课堂适时给学生创造语言环境
如教学may be和must be时，让三个学生到教室外轮流敲门。前两个学生敲门时，我说：“Someone is knocking at the door， it may be A/B.”最后C学生敲门时，我问：“Who’s knocking at the door？”这时学生们异口同声地回答：“It must be C.”与枯燥的讲解相比，情景教学能大大地提高学习好奇心，达到事半功倍的效果。
4.2利用直观教具和电化教学资源
黑板、门、窗、文具、天花板等在教学中都被广泛利用。甚至是学生和教师，男女生的数量、高矮胖瘦，行为和动作都可成为学生描述的对象。还可制作一些模型做教具。如用钟表模型来进行时间表达，直观、形象、生动，学生兴趣浓厚，乐于主动完成课堂任务，调动了学生学习的积极性。
总之，要使学生学好英语，就要拓宽课内外学英语的参与途径，鼓励学生大胆参与，积极参与。
（作者单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖中学）
1. 教学活动的设计以激发学生的兴趣为出发点
教一种方法，不如培养一种兴趣。在教学animals时，我教关于动物的单词如tiger、panda、elephant…为了让学生理解这些单词，我找了一些动物图片，展示并试读这些单词，然后让学生画动物图，写出单词。学生很快掌握了这些词语。既锻炼了学生的动手能力又克服了学英语的畏难情绪。再加之鼓励性评价，有效地调动了主动性和参与意识，激发了学习兴趣。
2. 教学任务以全员参与为基础，培养学生的参与意识
在形容词比较等级的语法教学中，我先展示了图片elephant，sheep，rabbit并进行大小比较，接着出示了学习目标。
T： This is an elephant. That is a sheep. Which is bigger， the elephant or the sheep？
S1： The elephant is bigger of all these animals.
T： OK！So the rabbit is the smallest.
T： How about the elephant？ It’s the biggest of all them. 让全班分组齐读并以group work 形式实践练习。
Role play：
A： Are "Danny’s house and Jenny’s" the most beautiful in the picture？
B： Yes， they are.
A： Are elephants the biggest animals in the forest？
B： Yes， they are.
听完对话后，有的学生迷茫不解，有的开始各抒己见...我在教室里巡视，听到“最高级好像表示三个人或物之间作比较”。这明显是受到例句的影响。于是我很夸张地把例句中的of all/ in the forest重复一遍。看出门道的学生高声喊叫，“最高级，不仅仅是三个，三个以上的也行！”此时，我推波助澜，布置交流任务。“最高级和of all的介词短语连用。”另外有学生道：“我看到语法书上还有in的短语呢！”我原本猜测学生们只会认为“最高级常与of 短语连用”。看来我错了，学生更易受例句的影响，而忽略了对新语法句型的透析。所以我又把“of all、in the forest "读了两遍。大多数学生理解了我的用意，有少数学生还是一脸迷茫。学习委员发现了新问题：“为什么有的用of，有的用in短语呢？”我深受鼓舞：“有学生问‘为什么在句型中有的用of，有的用on或in短语？’这问题我没考虑周全，没想到学生们提出来了！大家能帮我解答吗？”教室里像炸开了锅似的，有的学生站起来，各抒己见，互相质疑。讨论中我让小组各成员轮流发言，互帮互学，参与热情高潮迭起，学习氛围浓厚，提高了课堂效益。
由此可见，引导学生动起来。手动做记录；耳动认真听；脑动勤思考。只有学生思考、实践，才能体验成功的快乐。
3. 坚持每日英语“实时播报”，人人参与，锻炼表达能力
用英语“播报”时事是培养学生参与意识的好方法。起初先让基础好的学生做播报，只要是英语就行，并及时给予鼓励。内容形式简单难度小，又能在学生面前露一手，其他学生也跃跃欲试。这时让他们轮流值日，播报内容丰富，形式多样。开始只播报天气，班内外的事情，继而到讲故事、猜谜语、提建议等。长期坚持，每个学生都有锻炼机会，达到了预期目的。
4. 创设情境，营造氛围，使学生乐于参与，轻松接受
4.1课前或课堂适时给学生创造语言环境
如教学may be和must be时，让三个学生到教室外轮流敲门。前两个学生敲门时，我说：“Someone is knocking at the door， it may be A/B.”最后C学生敲门时，我问：“Who’s knocking at the door？”这时学生们异口同声地回答：“It must be C.”与枯燥的讲解相比，情景教学能大大地提高学习好奇心，达到事半功倍的效果。
4.2利用直观教具和电化教学资源
黑板、门、窗、文具、天花板等在教学中都被广泛利用。甚至是学生和教师，男女生的数量、高矮胖瘦，行为和动作都可成为学生描述的对象。还可制作一些模型做教具。如用钟表模型来进行时间表达，直观、形象、生动，学生兴趣浓厚，乐于主动完成课堂任务，调动了学生学习的积极性。
总之，要使学生学好英语，就要拓宽课内外学英语的参与途径，鼓励学生大胆参与，积极参与。
（作者单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖中学）