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情境是课堂教学的基本要素，创设情境是每一位教师都应具备的一种教学能力，体育教学中如何创设有效、高质量的教学情境是每一位体育教师需要研究重要课题。本次研讨针对体育学科的特点，进一步明确了体育教学中创设教学情境的价值，共同探讨体育教学中创设教学情境存在的误区，丰富了一线体育教师在体育教学中创设教学情境的策略，对教师今后在体育教学中开展情境教学起到了良好的作用。
一、提高认识，厘清体育教学中创设教学情境的价值
1.有效、高质量的教学情境能够为学生提供良好的心理暗示或启迪，可以营造良好的课堂氛围，能够最大限度地带动学生尽快进入学习状态，激发学生的好奇心和求知欲，诱发出学生最佳的学习状态，从而使学生积极主动地投入到学习与锻炼中。
2.有效、高质量的教学情境能够使体育课更加生动，激发出学生的创造性思维，使枯燥的教学内容趣味化、呆板的教学形式灵活化、低落的情绪高涨化，学生在进行各种内容学练中，能够较好地提高效率，达成教师课前预设的目标。
3.有效、高质量的教学情境是渗透安全意识和思想品德教育的重要途径。通过创设情境，可以更恰当地渗透安全及思想品德教育，培养学生的安全意识和适应能力，激发学生积极进取、努力拼搏的体育精神，赋予体育课更加丰富的思想活力。
4.良好的教学情境能够建立和谐的师生关系，在发挥教师主导作用的同时，充分体现学生学习的主体地位，以学生主动、全面发展为中心，使学生入情入境，更多地在参与体育活动中思考。
二、强化意识，走出体育教学中创设教学情境的误区
1.“牵强型”情境。忽视学情，与学生的年龄、学生身心发展特征相脱节，造成学生认知偏差，让学生的学习陷入无效环节，比如在中学体育课上创设“青蛙跳荷叶”……不但达不到应有的教学效果，還很容易使学生产生厌倦心理。
2.“假问题”情境。忽略教情，内容没有明确的目的性，脱离学生的生活实际与社会环境，要么手段单一，重技能、轻情境，激发不起学生的积极参与欲望，出现冷场的现象;要么重情境、轻技能，尽管花样百出，却脱离教学的有效性，无法突出教学重点与难点。
3.“形式化”情境。只图热闹，盲目追求时髦，过分强调教学情境，为“情境”而造“情境”，课堂教学流于形式，创设的情境脱离实际学练内容，影响学生的学习效果。
4.“错位型”情境。脱离实际，教与学导向不明确，忽略教师的主导作用，只要学生喜欢就行，满堂课让学生唱主角，一味体现学生的主体地位，偏离教学目的，与教学设计的内容脱节。
体育教学中只有充分认识情境的作用，教师才知道怎样去创设情境，学生也才能在情境中产生相应的积极的情感体验，从而更好地学练知识与技能，走出盲目创设教学情境的误区。
三、统一思想，优化体育教学中创设教学情境策略
1.与具体教学目标和教学内容相吻合。创设教学情境要有针对性，符合具体教学目标和教学内容，不能偏离教学目标中要求掌握的知识与技能，绝不能“作秀”。如准备活动，既要做到灵活多变，又要与基本部分的教学紧密连接，如果情境创设偏离了要掌握的知识，漫无边际，牵强附会，就失去了情境创设的意义。
2.以学生现有知识水平和生活经验为依据。根据不同水平段学生特点，找到情境与学生认知水平的“最近点”。如果脱离实际，不以学生的认知水平和生活经验为基础，大部分学生都没有相关的经历和体验，与学生的认知水平相差甚远，则导致情境枯燥，徒增学习难度，很难引起学生的共鸣。
3.充分考虑学生的生活环境和社会实际。根据学生的学校环境、社会环境、天气、场地器材等因素，创设适宜的教学情境，既不能脱离生活实际，也不能冲淡教学主题，把当前环境和社会实际与教学情境恰如其分地联系在一起，让知识、技能在具体的、适用的情境下得以应用，才能引起学生的注意和情感共鸣，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，激发其积极参与体育锻炼的欲望。
4.合理把控，适宜得当。一方面，教师要用语言积极、适时地引导学生情绪，活跃课堂气氛;另一方面，教师要控制学生的情绪，使课堂气氛活而不乱，既不能活到难以控制，也不能过分压制而死气沉沉，失去创设情境的本意。创设情境不能喧宾夺主，重气氛而轻内容，影响完成整堂课的教学任务，情境活动不宜过多，时间不能过长，要适可而止。
总之，体育教学中，教师要以目标为引领，深入挖掘情境资源，激发学生情感，充分调动学生的积极性，使学生产生相应积极的情感体验，较好地融入“情与境”的共同体，使创设情境起到点石成金的作用。
——罗兆杰（山东青岛西海岸新区红军小学，266404）
一、提高认识，厘清体育教学中创设教学情境的价值
1.有效、高质量的教学情境能够为学生提供良好的心理暗示或启迪，可以营造良好的课堂氛围，能够最大限度地带动学生尽快进入学习状态，激发学生的好奇心和求知欲，诱发出学生最佳的学习状态，从而使学生积极主动地投入到学习与锻炼中。
2.有效、高质量的教学情境能够使体育课更加生动，激发出学生的创造性思维，使枯燥的教学内容趣味化、呆板的教学形式灵活化、低落的情绪高涨化，学生在进行各种内容学练中，能够较好地提高效率，达成教师课前预设的目标。
3.有效、高质量的教学情境是渗透安全意识和思想品德教育的重要途径。通过创设情境，可以更恰当地渗透安全及思想品德教育，培养学生的安全意识和适应能力，激发学生积极进取、努力拼搏的体育精神，赋予体育课更加丰富的思想活力。
4.良好的教学情境能够建立和谐的师生关系，在发挥教师主导作用的同时，充分体现学生学习的主体地位，以学生主动、全面发展为中心，使学生入情入境，更多地在参与体育活动中思考。
二、强化意识，走出体育教学中创设教学情境的误区
1.“牵强型”情境。忽视学情，与学生的年龄、学生身心发展特征相脱节，造成学生认知偏差，让学生的学习陷入无效环节，比如在中学体育课上创设“青蛙跳荷叶”……不但达不到应有的教学效果，還很容易使学生产生厌倦心理。
2.“假问题”情境。忽略教情，内容没有明确的目的性，脱离学生的生活实际与社会环境，要么手段单一，重技能、轻情境，激发不起学生的积极参与欲望，出现冷场的现象;要么重情境、轻技能，尽管花样百出，却脱离教学的有效性，无法突出教学重点与难点。
3.“形式化”情境。只图热闹，盲目追求时髦，过分强调教学情境，为“情境”而造“情境”，课堂教学流于形式，创设的情境脱离实际学练内容，影响学生的学习效果。
4.“错位型”情境。脱离实际，教与学导向不明确，忽略教师的主导作用，只要学生喜欢就行，满堂课让学生唱主角，一味体现学生的主体地位，偏离教学目的，与教学设计的内容脱节。
体育教学中只有充分认识情境的作用，教师才知道怎样去创设情境，学生也才能在情境中产生相应的积极的情感体验，从而更好地学练知识与技能，走出盲目创设教学情境的误区。
三、统一思想，优化体育教学中创设教学情境策略
1.与具体教学目标和教学内容相吻合。创设教学情境要有针对性，符合具体教学目标和教学内容，不能偏离教学目标中要求掌握的知识与技能，绝不能“作秀”。如准备活动，既要做到灵活多变，又要与基本部分的教学紧密连接，如果情境创设偏离了要掌握的知识，漫无边际，牵强附会，就失去了情境创设的意义。
2.以学生现有知识水平和生活经验为依据。根据不同水平段学生特点，找到情境与学生认知水平的“最近点”。如果脱离实际，不以学生的认知水平和生活经验为基础，大部分学生都没有相关的经历和体验，与学生的认知水平相差甚远，则导致情境枯燥，徒增学习难度，很难引起学生的共鸣。
3.充分考虑学生的生活环境和社会实际。根据学生的学校环境、社会环境、天气、场地器材等因素，创设适宜的教学情境，既不能脱离生活实际，也不能冲淡教学主题，把当前环境和社会实际与教学情境恰如其分地联系在一起，让知识、技能在具体的、适用的情境下得以应用，才能引起学生的注意和情感共鸣，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，激发其积极参与体育锻炼的欲望。
4.合理把控，适宜得当。一方面，教师要用语言积极、适时地引导学生情绪，活跃课堂气氛;另一方面，教师要控制学生的情绪，使课堂气氛活而不乱，既不能活到难以控制，也不能过分压制而死气沉沉，失去创设情境的本意。创设情境不能喧宾夺主，重气氛而轻内容，影响完成整堂课的教学任务，情境活动不宜过多，时间不能过长，要适可而止。
总之，体育教学中，教师要以目标为引领，深入挖掘情境资源，激发学生情感，充分调动学生的积极性，使学生产生相应积极的情感体验，较好地融入“情与境”的共同体，使创设情境起到点石成金的作用。
——罗兆杰（山东青岛西海岸新区红军小学，266404）