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新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略. 实现情境创设的有效性，促进学生自主学习，我觉得应注意以下几点：
一、情境要有明确目的
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，发展其思维能力. 如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题. 如“射线和角”教学案例：
1. 情景创设
课一开始，作为准备，教师设计了一个与新课看似无关的问题.
师：有一次，老师在街上走，手机没电了，又有急事，怎么办？
生：向别人借手机.
生：找公用电话.
师：公用的物品还有没有？
在教师的指导下，学生经过讨论解答了问题，为角的公共端点作了很好的铺垫.
2. 积极探索
（1）复习直线和线段的特点. 教师边画直线边在直线上取出两点间：直线有哪些特点？线段有哪些特点？学生在观察中知道直线没有端点，可无限延长，而线段是直线的一部分，有两个端点.
（2）认识射线.
师：同学们已经从形状、端点、长度三个方面分别说出线段和直线的特点了. 看，老师在直线的中间，取一端点，然后用白纸盖住端点的一个方向. 如果把一端无限延长，得到一条新的线，这条线有什么特点？
根据老师刚才画的过程，让学生猜想、验证，多角度探寻解决问题的方法，然后让学生举生活中可以看到的一些射线的例子，比如汽车的灯光、手电筒和太阳射出来的光线，等等. 为了让学生验证猜想，再进行看书质疑. 学生知道：射线有一个端点，可以向一个方向无限延伸.
师：从一点出发，可以画出几条射线？
老师规定3秒钟时间，让学生画出射线. 2条、3条、10条、15条……整个探索过程全班学生积极参与，生生互动，多向交流，讨论十分融洽热烈，并最终懂得从一个端点出发可以画无数条射线.
（3）认识角. 教师给出一个角，让学生说说角的共同点，引出角的概念：以一点为公共端点的两条射线组成的图形，就叫做角，强调课伊始时的公共端点. 再让学生动手做角，左边同学做大一点的角，右边同学做小一点的角，开始有同学对角的大小产生模糊认识时，教师随即设问：“射线还可以延长吗？为什么？”就这样，学生在探索比较中逐渐抽象概括出本质的内容，得出：角的大小跟角两边叉开的大小有关，跟角两边所画的长短无关. 然后再进行判断角大小的练习，在练习中给角编号、比较，然后经过比较，角用“∠”既简便又合理.
教学伊始，教师的情境创设有了明确目的，为铺设公共端点，学生情绪高涨，纷纷为教师的手机没电不能打电话而想对策，把学生的思维调动起来. 然后通过已学的直线、线段，过渡到射线，问题一提出，就引发了学生思考的兴趣，马上展开讨论，各抒己见，很快掌握了射线的特点，激发学生的求知欲，促使学生积极探索新知识.
二、情境要有“数学味”
“数学味”就是不论创设什么样的教学情境，都要从数学学科的特点出发，围绕所学的数学内容展开，让学生通过对教学情境的“数学化”思考，发展思维，构建新的认知结构. 如“小东的一天”案例：
1. 读古诗说分数（意义性质复习）
小东：哈哈，大家好，我是小东，很高兴认识大家，今天是星期天，妈妈又不在家，我可以玩个痛快啦！（课件配音）
师：小东首先打开他最爱看的一本《趣味数学》，嘿，一道有趣的题跃入他的眼帘：《春》这首诗共30字，其中“春”字出现得特别多. 请问：“春”的字数占全诗的几分之几？春水春满池，春时春草生. 春花绽春蕊，春雨伴春风. 春人饮春酒，春鸟弄春声.
师：同学们你知道答案吗？
师板书学生的答案.
师：请大家观察这几个分数，你有什么发现吗？可先与身边的同学交流一下，再说给大家听. （分子、分母不同，分数值相同、分数单位不相同等）
师：能具体说说这几个分数所表示的意义吗？它们的分数单位分别是多少？分数单位发生了什么变化？为什么说这几个分数的大小相等？根据是什么？
师：运用分数的基本性质，将分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），分数的大小不变，但分数单位会变，分母越小，分数单位反而越大. （板书：分数值不变，分数单位变了）
2. 看成语猜分数
师：古诗里竟然也有数学知识，接下来又有什么有趣的题目呢？让我们和小东一起继续分享吧. 你能用分数表示下列成语吗？
十拿九稳、百发百中、七上八下、百里挑一、九死一生……
3. 造句比赛
师：看来猜分数难不倒你们，此时电视节目又吸引住了小东，节目里正在举行造句比赛，语文课上的造句，同学们想不想在数学课上露一手呢？（规则：关键词出现后，同学们抢答，集体评判. ）
“真分数”、“假分数”、“带分数”、“整数”、“分数”.
常用的情境有童话、生活、游戏等，围绕“小东的一天”模拟了一个学生平常的生活情境. 环节的设计做到知识性与趣味性相结合，让学生在玩乐中、充满激情地去解决问题. 以“小东的一天”为主流程，设计了：读古诗说分数、看成语猜分数的环节，让学生在平常的生活中发现、运用并解决数学问题，让学生体验数学就在我们的身边.
总之，追求课堂教学的有效性，就是要求在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，促进学生自主学习，构建符合儿童身心发展的有效课堂.
一、情境要有明确目的
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，发展其思维能力. 如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题. 如“射线和角”教学案例：
1. 情景创设
课一开始，作为准备，教师设计了一个与新课看似无关的问题.
师：有一次，老师在街上走，手机没电了，又有急事，怎么办？
生：向别人借手机.
生：找公用电话.
师：公用的物品还有没有？
在教师的指导下，学生经过讨论解答了问题，为角的公共端点作了很好的铺垫.
2. 积极探索
（1）复习直线和线段的特点. 教师边画直线边在直线上取出两点间：直线有哪些特点？线段有哪些特点？学生在观察中知道直线没有端点，可无限延长，而线段是直线的一部分，有两个端点.
（2）认识射线.
师：同学们已经从形状、端点、长度三个方面分别说出线段和直线的特点了. 看，老师在直线的中间，取一端点，然后用白纸盖住端点的一个方向. 如果把一端无限延长，得到一条新的线，这条线有什么特点？
根据老师刚才画的过程，让学生猜想、验证，多角度探寻解决问题的方法，然后让学生举生活中可以看到的一些射线的例子，比如汽车的灯光、手电筒和太阳射出来的光线，等等. 为了让学生验证猜想，再进行看书质疑. 学生知道：射线有一个端点，可以向一个方向无限延伸.
师：从一点出发，可以画出几条射线？
老师规定3秒钟时间，让学生画出射线. 2条、3条、10条、15条……整个探索过程全班学生积极参与，生生互动，多向交流，讨论十分融洽热烈，并最终懂得从一个端点出发可以画无数条射线.
（3）认识角. 教师给出一个角，让学生说说角的共同点，引出角的概念：以一点为公共端点的两条射线组成的图形，就叫做角，强调课伊始时的公共端点. 再让学生动手做角，左边同学做大一点的角，右边同学做小一点的角，开始有同学对角的大小产生模糊认识时，教师随即设问：“射线还可以延长吗？为什么？”就这样，学生在探索比较中逐渐抽象概括出本质的内容，得出：角的大小跟角两边叉开的大小有关，跟角两边所画的长短无关. 然后再进行判断角大小的练习，在练习中给角编号、比较，然后经过比较，角用“∠”既简便又合理.
教学伊始，教师的情境创设有了明确目的，为铺设公共端点，学生情绪高涨，纷纷为教师的手机没电不能打电话而想对策，把学生的思维调动起来. 然后通过已学的直线、线段，过渡到射线，问题一提出，就引发了学生思考的兴趣，马上展开讨论，各抒己见，很快掌握了射线的特点，激发学生的求知欲，促使学生积极探索新知识.
二、情境要有“数学味”
“数学味”就是不论创设什么样的教学情境，都要从数学学科的特点出发，围绕所学的数学内容展开，让学生通过对教学情境的“数学化”思考，发展思维，构建新的认知结构. 如“小东的一天”案例：
1. 读古诗说分数（意义性质复习）
小东：哈哈，大家好，我是小东，很高兴认识大家，今天是星期天，妈妈又不在家，我可以玩个痛快啦！（课件配音）
师：小东首先打开他最爱看的一本《趣味数学》，嘿，一道有趣的题跃入他的眼帘：《春》这首诗共30字，其中“春”字出现得特别多. 请问：“春”的字数占全诗的几分之几？春水春满池，春时春草生. 春花绽春蕊，春雨伴春风. 春人饮春酒，春鸟弄春声.
师：同学们你知道答案吗？
师板书学生的答案.
师：请大家观察这几个分数，你有什么发现吗？可先与身边的同学交流一下，再说给大家听. （分子、分母不同，分数值相同、分数单位不相同等）
师：能具体说说这几个分数所表示的意义吗？它们的分数单位分别是多少？分数单位发生了什么变化？为什么说这几个分数的大小相等？根据是什么？
师：运用分数的基本性质，将分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），分数的大小不变，但分数单位会变，分母越小，分数单位反而越大. （板书：分数值不变，分数单位变了）
2. 看成语猜分数
师：古诗里竟然也有数学知识，接下来又有什么有趣的题目呢？让我们和小东一起继续分享吧. 你能用分数表示下列成语吗？
十拿九稳、百发百中、七上八下、百里挑一、九死一生……
3. 造句比赛
师：看来猜分数难不倒你们，此时电视节目又吸引住了小东，节目里正在举行造句比赛，语文课上的造句，同学们想不想在数学课上露一手呢？（规则：关键词出现后，同学们抢答，集体评判. ）
“真分数”、“假分数”、“带分数”、“整数”、“分数”.
常用的情境有童话、生活、游戏等，围绕“小东的一天”模拟了一个学生平常的生活情境. 环节的设计做到知识性与趣味性相结合，让学生在玩乐中、充满激情地去解决问题. 以“小东的一天”为主流程，设计了：读古诗说分数、看成语猜分数的环节，让学生在平常的生活中发现、运用并解决数学问题，让学生体验数学就在我们的身边.
总之，追求课堂教学的有效性，就是要求在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，促进学生自主学习，构建符合儿童身心发展的有效课堂.