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[摘 要] 少数民族高等教育是高等教育的关键组成部分，具有鲜明的民族特点。如果采用传统的教学模式，恐怕无法适应教学目标的要求。从河套学院高等数学教学现状入手，分析在蒙古族学生高等数学教育中存在的问题，探讨相应的解决策略，对高等数学教学设计展开具体分析。
[关 键 词] 民族学生;高等数学;教学设计
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0077-03
教育是培养学生素养、提升学生素质的主要途径。少数民族教育是高等教育的关键组成部分，是培养少数民族高科技人才的主阵地。接受高等教育的少数民族学生，是少数民族地区接受跨文化交际的主体，是未来少数民族地区发展的建设者，是经济、文化、政治的传播者。所以，基于民族学生特点的民族班高等数学教学設计，可以提升少数民族学生的整体素质，有利于推动民族地区发展。
一、简析当前民族班高等数学教学中存在的问题
（一）民族生学习热情不高，对高等数学的重视力度不够
由于民族生在小学数学学习阶段就没有打好数学基础，普遍认为数学的学习难度比较大，因此对高等数学的学习积极性不高。除此之外，少数民族学生认为高等数学的用处不大，对高等数学的重视力度不够，缺少学好高等数学的内在动机，对高等数学学习敷衍了事，无法改进数学学习方法，这些都是民族生的一种普遍现象，一定程度上影响了民族生数学素养的提升。（1）蒙古族学生刚进入大学生活，因为长期受应试教育的影响，很多学生习惯教师讲解得十分细致，不用费力思考就可以掌握基本教材知识，经历多次练习，养成解题能力，从而导致“重记忆、轻思维”的局面，形成浅层次的教学循环。[1]（2）蒙古族学生在学习高等数学过程中语言方面存在较大困难，加上学习内容相比之前有所增多，教师在定理分析上不详细，导致蒙古族学生的学习兴趣低沉。（3）教师采用传统的教学模式，采用灌输法讲授教材知识，教学手段太过单一，教学内容太过单调。随着高等数学学习难度的增加，蒙古族学生对教师所讲解的内容难以理解，使学生学习动机不强，导致学生的学习效率不高。（4）由于学习教材的限制，教材上涉及少数民族文化应用部分的内容比较少，蒙古族学生在高等数学的学习过程中，掌握基本的定理、概念和公式，但是对高等数学学习的意义并不清楚，这也是学生学习积极性不高的重要原因。[2]
（二）语言不通，限制了蒙古族学生高等数学的学习
语言因素是限制蒙古族学生高等数学学习的关键因素。目前，我国民族班的高等数学教学，针对双语班和普通班，都采用汉语教学模式。再者，少数民族数学教师比较缺乏，对学生的学习影响比较大。由于学生在本民族的学习环境中，使用最多的是本民族的语言，这就给学生高等数学学习造成比较大的语言障碍[3]。据调查研究显示，蒙古族学生高等数学学习的模式大都为蒙语—汉语—数学语言的对译，主要的思维过程是将接受的汉语信息翻译成母语，用蒙语进行思考，然后再译成汉语，最后用数学语言表达出来。在高等数学学习过程中，容易出现语序颠倒、不合逻辑的错误。例如，把函数理解为随着别的数的改变而变化的数、把极限理解为近似等。[4]除此之外，少数民族学生由于语言障碍问题，对数学语言表达的科学性不足，无法对数学用语中的字、词、句进行精准分析，尤其是对“当”“有且仅有”“当且仅当”等关键词混淆不清，导致思维混乱，影响思维的广阔性、创造性、严谨性，成为蒙古族大学生学习高等数学的最大阻碍。学生的汉语水平有限，在接受问题时，需要将教师的汉语翻译成蒙语，然后再将蒙语转化为相应的数学学习活动，利用蒙语进行思维，继而将思考结果用汉语的表述方式表达出来。翻译过程中会出现误差，准确传达率降低，思考的内容会出现偏差，尤其是学生学习基础比较薄弱，准确率会更低。
（三）高等数学教材的文化相关性缺失
据相关研究表明，当前我国民族班高等教学教材都是由高等教育出版社出版的全国统一教材，汉文化背景比较重。目前，内蒙古地区高等数学教学存在的主要问题是“文化偏向”，课堂教学方式及教材选择缺少与少数民族的关联，无法满足少数民族高等数学实际教学发展的需要。除此之外，国家统编教材的设置上面也缺乏对少数民族教育文化的渗透，导致民族地区高等数学教育质量不高[5]。国家统一课程标准和教材，不能照顾到各个地区教学的差异及多样性。因此，少数民族地区的高等数学教学必须在民族的文化背景及日常生活中渗透。
（四）教学手段单一，考核评价体系不健全
高等数学教学中教师大多采用传统的教学模式，学生被动接受知识，以至学生的创新思维、发散思维得不到有效锻炼，对知识的理解不够深入，甚至死记硬背。传统数学教学中教师和学生难以开展多向的信息传递及交流，而导致学生学习的主动性缺失，不利于学生自主学习的开展，不利于满足学生的个性化学习需求，更不利于学生数学应用能力的提升[6]。高等数学的主要考核方式是限时笔试，一般是围绕课本知识，设置填空、解答等传统应试题型模式，限制学生在规定时间范围内完成。这种考核模式注重理论知识，忽略数学实践，不利于学生数学思想以及应用能力的培养。考试功能的片面化导致教学的偏差，师生教学仅仅是为了取得好的考试成绩，不能有效反映学生的数学素养，只体现了学生的应试能力，不利于学生综合数学素养的培养。[7]
二、基于蒙古族学生特点的高等数学教学设计创新路径 （一）创建良好的学习环境，改革教学模式
创建良好的学习环境，可以有效提高民族学生的学习兴趣。学生在课堂活动中踊跃发言，一定程度上能提高教学效果。教师在安排数学教学活动的过程中，要考虑周全，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，以兴趣为导向，鼓励学生积极参与教学活动，这是提升教学质量的关键所在。在传统教学观念的影响下，教师大都采用灌输式教学方法，偏向传授课堂理论性的知识，大大削减了学生的学习积极性[8]。再加上数学本身就是一门逻辑性比较强的学科，初中教学是整个教育过程中承上启下的阶段，初中学生的理解能力尚未完善，相对还比较薄弱，在理解方面存在一定难度。所以，高校教师要摒弃传统的浇灌式教学方法，改革创新教学模式，引入以学生为本的教学理念，尊重学生的主体性作用，给予学生自主讨论、自主学习的空间和机会，以此激发学生的学习积极性。教师在教学活动过程中，要合理设置教学问题，要从学生的实际情况出发，设计一些学生比较感兴趣的问题。这样不仅能有效提高学生学习数学的积极性和乐趣，还可以让学生参与到教学活动中来。在提问环节，教师要注重问题设置的难度，避免安排难度系数过高的问题[9]。如果问题难度过高，可能会挫败学生的学习积极性和自信心，降低学生参与教学活动的热情。教师在安排数学教学活动过程中，要充分发挥学生的学习热情，重视学生的主体地位，以学生为教学活动的核心，尊重学生的差异性，满足学生的个性化学习需求。在教学活动开展的过程中，为学生创建良好的学习环境，这也有利于提升教学质量与课堂水平。
（二）建立新型的师生友好关系
兴趣是最好的老师，可以让教学效果事半功倍。学生如果喜欢某个教师的讲课方式、教学风格，就会在课堂活动过程中充分配合教师，课堂学习环境比较轻松愉快，学生的学习积极性就会更高，这在高等数学的教学过程中亦是如此。师生关系是否和睦，直接影响着课堂教学效果。所以，在数学教学过程中，教师要注重与学生建立良好的师生关系，打消学生对数学学习活动的抗拒心理，避免学生害怕数学学习产生的严重负面影响。在日常的高等数学教学活动中，教师应该积极引导学生进行学习活动，教师应该转变教学过程中扮演的角色，充分发挥学生的主体作用，积极参与师生互动，鼓励学生积极学习，耐心讲解学生学习过程中遇到的问题，确保学生真正理解课堂知识。教师要多关心学生的学习、生活，真正做到答疑解惑，帮助学生学习成长[10]。这不仅有利于建立和睦的师生关系，还能让学生在实践过程中学到知识，提升学生的学习效果，提高数学教学的整体质量和水平。
（三）丰富教学内容，创新教学方法
民族生的数学逻辑思维能力尚未形成完整的理论体系。所以，教师在教学过程中应组织一些便于学生理解的教学活动。教师在组织教学活动的过程中，应该鼓励学生积极提出自己弄不明白的数学问题，积极引导学生分享其他新的解决方案。在教师引导下，分组讨论，增加学生之间的交流和互动，锻炼学生独立思考的能力，提高学生的学习积极性，使学生运用所学数学知识解决实际生活中的数学问题，提高学生的数学应用能力。另外，在教学活动过程中，教师可以设置一些趣味性比较强的数学游戏，引导学生在游戏时发现问题、解决问题。教师要结合现代设备进行教学，使用多媒体信息技术，展示所需要学习的数学知识，加深学生的理解和记忆。这调动了学生的学习积极性，给学生营造了轻松、愉悦的教学环境，增加了学生的数学知识储备，提升了学生的数学学习质量和效果，使学生在学习过程中不断進步，有利于学生数学素养的提升。
（四）利用多媒体教学设备，构建高效的民族数学课堂
随着信息技术的不断发展，大部分学校都配备有多媒体等现代教学设备。所以教师要重视利用现代化信息技术，构建高效数学课堂。高等数学教师要给学生创建丰富的教学环境，让学生更加直观形象地感受高等数学的魅力，引发学生的思考，积极调动学生的主观能动性，一定程度上消除学生的紧张感，激发学生的学习热情，加强师生之间的交流，推动学生全面发展。学生在轻松愉快的课堂环境中，积极主动、自主学习，极大地提高了数学课堂的效果。比如有效引入建模思想，通过经典数学案例的展示激发学生思考，有效吸引学生的学习兴趣，丰富了知识内涵，拓宽了知识视野，让学生在轻松愉悦的教学环境中学习，提高了教学效果，提升了课堂质量[11]。
学校是教育工作开展的主阵地，课堂教学是对学生展开素质教育的主要手段。构建高效的数学课堂，教师要调动学生的主观能动性，激发其学习热情，同时提高个人教学质量。教师要包容蒙古族学生在数学学习过程中的不足，及时鼓励学生，让学生在数学课堂上积极展示自我。教师要指导学生有计划地开展学习，让学生自己总结问题，强化记忆，要为学生营造轻松愉悦的学习环境，提高学生的创新思维能力。
（五）展开分层教学，满足民族学生的个性化学习需求
民族学生的掌握能力、理解水平不一样，汉语习得水平也不一样，教师应该因材施教，合理安排教学内容，满足学生学习的个性化需求，科学安排数学课堂教学活动，提高课堂教学效果。数学教师要科学设定教学目标，尊重学生的发展需求，可以开展分层教学，促进学生的个性化发展，有侧重地培养学生的创新性思维，提升数学素养。改革传统的评价方式，需要立足学生的学习习惯和学习情况，激发其学习潜力，增加其知识储备，从而提升数学课堂的学习效果，树立学生的学习自信[12]。
在传统的数学教学过程中，教师一般是生硬地传授理论知识，忽略了学生的主体作用。学生在学习教材知识时，积极性不高，缺乏学习兴趣，对数学学习可能存在一定的抵触情绪。所以，教师在安排教学活动时，要充分发挥学生的主体作用，让学生充分参与到数学实验过程中。教师可以给学生一些提示，给学生准备简单的实验材料，分小组进行试验。学生先自主讨论实验思路、实验步骤、实验方法，以便更好地掌握数学思想。实验教学极大地激起了民族学生的学习积极性，提高了课堂效果，加深了学生对理论知识的记忆，提高了学生的自主创新能力。 （六）健全评价考核体系，推动民族生的全面发展
在高等数学考核评价中，不仅要注重基本知识的考核，还要涉及动手能力、创造能力的相关测评。基本知识的考核包含基本方法、基本概念的掌握情况，占最终考核成绩的50%，动手能力主要考核学生数学学习、数学知识的应用能力，创造性能力的测评主要考查学生解决数学问题的能力，二者占总成绩的50%。在考试测评过程中，教师要保证测评的公正性，确保考核体系的透明。
综上所述，针对少数民族学生的具体学习特点，数学教师要不断创新教学模式，改革教学方法，为学生营造良好的学习氛围。教师要根据民族学生的实际情况，有针对性地选择教学内容，有意识性地锻炼学生的数学应用能力，提升学生的数学素养。学校要不断完善多元化的教学体系，监督考核过程的公平性，将学生的创新能力以及动手能力纳入考核内容，从而得到有效锻炼。
参考文献：
[1]岳华，陈琳.把握民族学生特点提高民族班《高等数学》教学水平[J].中国科教创新导刊，2012（17）：110-111.
[2]徐玉婷，余趾凤，孙小迎.关于民族预科生《高等数学》课程的教学及优化策略[J].企业导报，2013（3）：215.
[3]刘超.民族班高等数学教学改革研究[J].兵团教育学院学报，2013（6）：11-16.
[4]吴晓云，张慧玲，赛·闹尔再.机电专业少数民族预科生高等数学教学现状及存在的问题[J].考试周刊，2018（90）：97.
[5]卞继承，裴萍.基于OBE模式下应用型本科少数民族《高等数学》教学改革的探索与研究[J].教育現代化，2018，5（47）：44-45.
[6]刘博瑞，韩天红.少数民族地区高校高等数学课堂教学研究[J].山西青年，2018（9）：69-70.
[7]叶志萍，范亚静.民族院校高等数学课程的教学实践与探索：以北方民族大学为例[J].教育现代化，2018，5（13）：182-183.
[8]楚振艳，张利国.民族院校高等数学考核方式改革的探讨[J].教育教学论坛，2017（26）：161-162.
[9]陈琼，李苓苓.民族预科《高等数学》课堂中渗透数学文化：以数列极限为例[J].山海经（故事），2017（9）：153.
[10]龙艳，张秀娟.少数民族预科高等数学教学现状调查与分析[J].长春师范大学学报（自然科学版），2017，36（2）：148-150.
[11]朱立军.民族院校高等数学分类分层次教学改革与实践[J].现代职业教育，2016（36）：112-113.
[12]牛旭，徐爱英.少数民族地区高等数学教学模式的探讨[J].课程教育研究，2016（18）：30-31.
[关 键 词] 民族学生;高等数学;教学设计
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0077-03
教育是培养学生素养、提升学生素质的主要途径。少数民族教育是高等教育的关键组成部分，是培养少数民族高科技人才的主阵地。接受高等教育的少数民族学生，是少数民族地区接受跨文化交际的主体，是未来少数民族地区发展的建设者，是经济、文化、政治的传播者。所以，基于民族学生特点的民族班高等数学教学設计，可以提升少数民族学生的整体素质，有利于推动民族地区发展。
一、简析当前民族班高等数学教学中存在的问题
（一）民族生学习热情不高，对高等数学的重视力度不够
由于民族生在小学数学学习阶段就没有打好数学基础，普遍认为数学的学习难度比较大，因此对高等数学的学习积极性不高。除此之外，少数民族学生认为高等数学的用处不大，对高等数学的重视力度不够，缺少学好高等数学的内在动机，对高等数学学习敷衍了事，无法改进数学学习方法，这些都是民族生的一种普遍现象，一定程度上影响了民族生数学素养的提升。（1）蒙古族学生刚进入大学生活，因为长期受应试教育的影响，很多学生习惯教师讲解得十分细致，不用费力思考就可以掌握基本教材知识，经历多次练习，养成解题能力，从而导致“重记忆、轻思维”的局面，形成浅层次的教学循环。[1]（2）蒙古族学生在学习高等数学过程中语言方面存在较大困难，加上学习内容相比之前有所增多，教师在定理分析上不详细，导致蒙古族学生的学习兴趣低沉。（3）教师采用传统的教学模式，采用灌输法讲授教材知识，教学手段太过单一，教学内容太过单调。随着高等数学学习难度的增加，蒙古族学生对教师所讲解的内容难以理解，使学生学习动机不强，导致学生的学习效率不高。（4）由于学习教材的限制，教材上涉及少数民族文化应用部分的内容比较少，蒙古族学生在高等数学的学习过程中，掌握基本的定理、概念和公式，但是对高等数学学习的意义并不清楚，这也是学生学习积极性不高的重要原因。[2]
（二）语言不通，限制了蒙古族学生高等数学的学习
语言因素是限制蒙古族学生高等数学学习的关键因素。目前，我国民族班的高等数学教学，针对双语班和普通班，都采用汉语教学模式。再者，少数民族数学教师比较缺乏，对学生的学习影响比较大。由于学生在本民族的学习环境中，使用最多的是本民族的语言，这就给学生高等数学学习造成比较大的语言障碍[3]。据调查研究显示，蒙古族学生高等数学学习的模式大都为蒙语—汉语—数学语言的对译，主要的思维过程是将接受的汉语信息翻译成母语，用蒙语进行思考，然后再译成汉语，最后用数学语言表达出来。在高等数学学习过程中，容易出现语序颠倒、不合逻辑的错误。例如，把函数理解为随着别的数的改变而变化的数、把极限理解为近似等。[4]除此之外，少数民族学生由于语言障碍问题，对数学语言表达的科学性不足，无法对数学用语中的字、词、句进行精准分析，尤其是对“当”“有且仅有”“当且仅当”等关键词混淆不清，导致思维混乱，影响思维的广阔性、创造性、严谨性，成为蒙古族大学生学习高等数学的最大阻碍。学生的汉语水平有限，在接受问题时，需要将教师的汉语翻译成蒙语，然后再将蒙语转化为相应的数学学习活动，利用蒙语进行思维，继而将思考结果用汉语的表述方式表达出来。翻译过程中会出现误差，准确传达率降低，思考的内容会出现偏差，尤其是学生学习基础比较薄弱，准确率会更低。
（三）高等数学教材的文化相关性缺失
据相关研究表明，当前我国民族班高等教学教材都是由高等教育出版社出版的全国统一教材，汉文化背景比较重。目前，内蒙古地区高等数学教学存在的主要问题是“文化偏向”，课堂教学方式及教材选择缺少与少数民族的关联，无法满足少数民族高等数学实际教学发展的需要。除此之外，国家统编教材的设置上面也缺乏对少数民族教育文化的渗透，导致民族地区高等数学教育质量不高[5]。国家统一课程标准和教材，不能照顾到各个地区教学的差异及多样性。因此，少数民族地区的高等数学教学必须在民族的文化背景及日常生活中渗透。
（四）教学手段单一，考核评价体系不健全
高等数学教学中教师大多采用传统的教学模式，学生被动接受知识，以至学生的创新思维、发散思维得不到有效锻炼，对知识的理解不够深入，甚至死记硬背。传统数学教学中教师和学生难以开展多向的信息传递及交流，而导致学生学习的主动性缺失，不利于学生自主学习的开展，不利于满足学生的个性化学习需求，更不利于学生数学应用能力的提升[6]。高等数学的主要考核方式是限时笔试，一般是围绕课本知识，设置填空、解答等传统应试题型模式，限制学生在规定时间范围内完成。这种考核模式注重理论知识，忽略数学实践，不利于学生数学思想以及应用能力的培养。考试功能的片面化导致教学的偏差，师生教学仅仅是为了取得好的考试成绩，不能有效反映学生的数学素养，只体现了学生的应试能力，不利于学生综合数学素养的培养。[7]
二、基于蒙古族学生特点的高等数学教学设计创新路径 （一）创建良好的学习环境，改革教学模式
创建良好的学习环境，可以有效提高民族学生的学习兴趣。学生在课堂活动中踊跃发言，一定程度上能提高教学效果。教师在安排数学教学活动的过程中，要考虑周全，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，以兴趣为导向，鼓励学生积极参与教学活动，这是提升教学质量的关键所在。在传统教学观念的影响下，教师大都采用灌输式教学方法，偏向传授课堂理论性的知识，大大削减了学生的学习积极性[8]。再加上数学本身就是一门逻辑性比较强的学科，初中教学是整个教育过程中承上启下的阶段，初中学生的理解能力尚未完善，相对还比较薄弱，在理解方面存在一定难度。所以，高校教师要摒弃传统的浇灌式教学方法，改革创新教学模式，引入以学生为本的教学理念，尊重学生的主体性作用，给予学生自主讨论、自主学习的空间和机会，以此激发学生的学习积极性。教师在教学活动过程中，要合理设置教学问题，要从学生的实际情况出发，设计一些学生比较感兴趣的问题。这样不仅能有效提高学生学习数学的积极性和乐趣，还可以让学生参与到教学活动中来。在提问环节，教师要注重问题设置的难度，避免安排难度系数过高的问题[9]。如果问题难度过高，可能会挫败学生的学习积极性和自信心，降低学生参与教学活动的热情。教师在安排数学教学活动过程中，要充分发挥学生的学习热情，重视学生的主体地位，以学生为教学活动的核心，尊重学生的差异性，满足学生的个性化学习需求。在教学活动开展的过程中，为学生创建良好的学习环境，这也有利于提升教学质量与课堂水平。
（二）建立新型的师生友好关系
兴趣是最好的老师，可以让教学效果事半功倍。学生如果喜欢某个教师的讲课方式、教学风格，就会在课堂活动过程中充分配合教师，课堂学习环境比较轻松愉快，学生的学习积极性就会更高，这在高等数学的教学过程中亦是如此。师生关系是否和睦，直接影响着课堂教学效果。所以，在数学教学过程中，教师要注重与学生建立良好的师生关系，打消学生对数学学习活动的抗拒心理，避免学生害怕数学学习产生的严重负面影响。在日常的高等数学教学活动中，教师应该积极引导学生进行学习活动，教师应该转变教学过程中扮演的角色，充分发挥学生的主体作用，积极参与师生互动，鼓励学生积极学习，耐心讲解学生学习过程中遇到的问题，确保学生真正理解课堂知识。教师要多关心学生的学习、生活，真正做到答疑解惑，帮助学生学习成长[10]。这不仅有利于建立和睦的师生关系，还能让学生在实践过程中学到知识，提升学生的学习效果，提高数学教学的整体质量和水平。
（三）丰富教学内容，创新教学方法
民族生的数学逻辑思维能力尚未形成完整的理论体系。所以，教师在教学过程中应组织一些便于学生理解的教学活动。教师在组织教学活动的过程中，应该鼓励学生积极提出自己弄不明白的数学问题，积极引导学生分享其他新的解决方案。在教师引导下，分组讨论，增加学生之间的交流和互动，锻炼学生独立思考的能力，提高学生的学习积极性，使学生运用所学数学知识解决实际生活中的数学问题，提高学生的数学应用能力。另外，在教学活动过程中，教师可以设置一些趣味性比较强的数学游戏，引导学生在游戏时发现问题、解决问题。教师要结合现代设备进行教学，使用多媒体信息技术，展示所需要学习的数学知识，加深学生的理解和记忆。这调动了学生的学习积极性，给学生营造了轻松、愉悦的教学环境，增加了学生的数学知识储备，提升了学生的数学学习质量和效果，使学生在学习过程中不断進步，有利于学生数学素养的提升。
（四）利用多媒体教学设备，构建高效的民族数学课堂
随着信息技术的不断发展，大部分学校都配备有多媒体等现代教学设备。所以教师要重视利用现代化信息技术，构建高效数学课堂。高等数学教师要给学生创建丰富的教学环境，让学生更加直观形象地感受高等数学的魅力，引发学生的思考，积极调动学生的主观能动性，一定程度上消除学生的紧张感，激发学生的学习热情，加强师生之间的交流，推动学生全面发展。学生在轻松愉快的课堂环境中，积极主动、自主学习，极大地提高了数学课堂的效果。比如有效引入建模思想，通过经典数学案例的展示激发学生思考，有效吸引学生的学习兴趣，丰富了知识内涵，拓宽了知识视野，让学生在轻松愉悦的教学环境中学习，提高了教学效果，提升了课堂质量[11]。
学校是教育工作开展的主阵地，课堂教学是对学生展开素质教育的主要手段。构建高效的数学课堂，教师要调动学生的主观能动性，激发其学习热情，同时提高个人教学质量。教师要包容蒙古族学生在数学学习过程中的不足，及时鼓励学生，让学生在数学课堂上积极展示自我。教师要指导学生有计划地开展学习，让学生自己总结问题，强化记忆，要为学生营造轻松愉悦的学习环境，提高学生的创新思维能力。
（五）展开分层教学，满足民族学生的个性化学习需求
民族学生的掌握能力、理解水平不一样，汉语习得水平也不一样，教师应该因材施教，合理安排教学内容，满足学生学习的个性化需求，科学安排数学课堂教学活动，提高课堂教学效果。数学教师要科学设定教学目标，尊重学生的发展需求，可以开展分层教学，促进学生的个性化发展，有侧重地培养学生的创新性思维，提升数学素养。改革传统的评价方式，需要立足学生的学习习惯和学习情况，激发其学习潜力，增加其知识储备，从而提升数学课堂的学习效果，树立学生的学习自信[12]。
在传统的数学教学过程中，教师一般是生硬地传授理论知识，忽略了学生的主体作用。学生在学习教材知识时，积极性不高，缺乏学习兴趣，对数学学习可能存在一定的抵触情绪。所以，教师在安排教学活动时，要充分发挥学生的主体作用，让学生充分参与到数学实验过程中。教师可以给学生一些提示，给学生准备简单的实验材料，分小组进行试验。学生先自主讨论实验思路、实验步骤、实验方法，以便更好地掌握数学思想。实验教学极大地激起了民族学生的学习积极性，提高了课堂效果，加深了学生对理论知识的记忆，提高了学生的自主创新能力。 （六）健全评价考核体系，推动民族生的全面发展
在高等数学考核评价中，不仅要注重基本知识的考核，还要涉及动手能力、创造能力的相关测评。基本知识的考核包含基本方法、基本概念的掌握情况，占最终考核成绩的50%，动手能力主要考核学生数学学习、数学知识的应用能力，创造性能力的测评主要考查学生解决数学问题的能力，二者占总成绩的50%。在考试测评过程中，教师要保证测评的公正性，确保考核体系的透明。
综上所述，针对少数民族学生的具体学习特点，数学教师要不断创新教学模式，改革教学方法，为学生营造良好的学习氛围。教师要根据民族学生的实际情况，有针对性地选择教学内容，有意识性地锻炼学生的数学应用能力，提升学生的数学素养。学校要不断完善多元化的教学体系，监督考核过程的公平性，将学生的创新能力以及动手能力纳入考核内容，从而得到有效锻炼。
参考文献：
[1]岳华，陈琳.把握民族学生特点提高民族班《高等数学》教学水平[J].中国科教创新导刊，2012（17）：110-111.
[2]徐玉婷，余趾凤，孙小迎.关于民族预科生《高等数学》课程的教学及优化策略[J].企业导报，2013（3）：215.
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[4]吴晓云，张慧玲，赛·闹尔再.机电专业少数民族预科生高等数学教学现状及存在的问题[J].考试周刊，2018（90）：97.
[5]卞继承，裴萍.基于OBE模式下应用型本科少数民族《高等数学》教学改革的探索与研究[J].教育現代化，2018，5（47）：44-45.
[6]刘博瑞，韩天红.少数民族地区高校高等数学课堂教学研究[J].山西青年，2018（9）：69-70.
[7]叶志萍，范亚静.民族院校高等数学课程的教学实践与探索：以北方民族大学为例[J].教育现代化，2018，5（13）：182-183.
[8]楚振艳，张利国.民族院校高等数学考核方式改革的探讨[J].教育教学论坛，2017（26）：161-162.
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[10]龙艳，张秀娟.少数民族预科高等数学教学现状调查与分析[J].长春师范大学学报（自然科学版），2017，36（2）：148-150.
[11]朱立军.民族院校高等数学分类分层次教学改革与实践[J].现代职业教育，2016（36）：112-113.
[12]牛旭，徐爱英.少数民族地区高等数学教学模式的探讨[J].课程教育研究，2016（18）：30-31.