论文部分内容阅读
摘 要：学生的学习过程以班级集体学习为主。学生作为班级的一员，班级集体中的团体动力作用时刻影响着每一位学生。研究表明班级集体效能可以调节考试焦虑与学习成绩之间的关系。班级集体效能作为学生学习的重要外部环境，作为班级文化的一种特质，在班级层面上对学生的学习成绩产生一定的影响。
关键词：班级集体效能 学习成绩 文献研究
【中图分类号】G420
在现行的教育体制下，学习成绩是考察一个学生学习能力的重要参数，这引起了许多研究者的关注。很多学者将研究的重点放在了学生学习成绩的影响因素上，其中有不少学者发现学生的学习成绩与其家庭社会经济地位密切相关。薛海平利用“甘肃基础教育调查研究”项目调查数据，得出“甘肃农村初中学生家庭社会经济背景对学习成绩有重要影响”的结论。在控制了其它因素后，学生家庭收入和文化资本对学生数学成绩和语文成绩都有显着的正影响，但是父亲的受教育程度对学生成绩的影响均不显着。
但是学生的学习过程更多的是以班级为单位，集体学习。因而学生作为班级的一员，班级集体中的团体动力作用时刻影响着每一位学生。根据班杜拉的集体效能理论，在班级层面上学生对班级作为一个整体的、能够成功组织和实施某一特定任务所需能力的知觉和信念定义为班级集体效能。已有研究表明班级集体效能可以调节考试焦虑与学习成绩之间的关系。班级集体效能作为学生学习的重要外部环境，作为班级文化的一种特质，在班级层面上对学生的学习成绩产生了一定的影响。
那么，学生家庭社会经济地位与学生所在班级的集体效能是否也存在着一定的关系，进而影响学生的学习成绩。对此，目前国内外进行此方面探讨的研究不多，本文对此进行相关文献的研究。
一、相关概念
1.班级集体效能
集体效能（collective efficacy）的概念是由美国著名心理学家班杜拉于20世纪80年代中期提出的，班杜拉将集体效能定义为“团体成员在某一情境中，对于自己的团队结合在一起，有能力取得特定水平成绩的共同信念”（Bandura，1986）。
学生层面的集体效能则界定为班级集体效能（class collective efficacy），即班级成员成功完成某一特定任务的集体信念，以区别于为了研究目的组成的临时小组的集体效能。
2.学习成绩
一般在研究中学生学习成绩时，国内学者基本均通过中学生语文、数学、外语这三门课程的成绩来考察。
二、国内外相关研究
1.班级集体效能的研究现状
国外的关于集体效能的研究不少，但几乎没有关于班级集体效能的研究，这也许是因为中国与国外的国情不同有关。
国内关于集体效能的研究仅限于理论评述，而且以研究教师集体效能为主。相对来说，有关学生集体效能的研究则不多见，而学校集体效能研究中探讨班级这一团体动力场对学生在校各方面表现的文献则更为少见。
关于班级集体效能的测量，我国第一个较具有针对性的班级集体效能量表是由陈顺森尝试编制的中学生集体效能感量表，最初由85个条目组成，后经筛选得到19个条目共4个因子，即对班级正向联合力的感知和评估、对成员自我效能的感知和评估、对优秀成员效能的感知和评估、对班级负向联合力的感知和评估，4个因子共解释了62.04%的总方差。此量表的外部效度还有待进一步验证。
高峰强、王鹏等人在《学生班级集体效能、考试焦虑和学业成绩的SEM的研究》中所用到的班级集体效能测量工具则是改编自Riggs等人编制的集体效能信念量表，原量表适用于一般团体，使用时将其改为班级。施测结果表明，此量表用于班级具有较好的结构效度。
而刘盛敏、陈永胜也对班级集体效能量表进行了初步编制，最初由46道題目组成，经筛选后形成的正式问卷共有19道题目四个因子，即合作、能力、预期、努力，4个因子解释了总变异的52.62%，并以高峰强等人的集体效能信念量表作为班级集体效能感测量的效标，结果相关系数为0.541，具有较好的信效度。
2.班级集体效能与学习成绩关系的研究现状
我国学者对集体效能的研究主要集中在教师集体效能方面，对于班级集体效能的研究则相对较少。主要的研究有高峰强、王鹏等人探讨了学生班级集体效能、考试焦虑和学习成绩之间的关系，研究使用了结构方程模型，对学生班级集体效能、考试焦虑和学习成绩三者的关系建立模型。以及刘盛敏对中学生班级集体效能感、学业自我效能感与学习成绩的关系研究。
高峰强、王鹏等人通过对学生班级集体效能、考试焦虑和学习成绩三者的关系建立模型，表明班级集体效能与学习成绩有正向关系，与考试焦虑有负向关系，班级集体效能能够调节考试焦虑对学习成绩的影响。
刘盛敏在研究中学生班级集体效能感、学业自我效能感和学习成绩三者之间的关系后发现，班级集体效能感总指标对学生学习成绩具有正向的预测作用，学生自我效能感对学习成绩具有正向的预测作用，对班级集体效能感具有正向的预测作用。
按照班杜拉的假设，集体效能通过认知、动机、情感等过程对团体业绩产生影响，由此我们认为，高效能的班级团体通过优良的班风、班级的凝聚力及集体的自信心影响学生的情感体验，调整学生的认知，激发学生的学习动机，增强学生克服困难和阻力的信心，有效的降低了不同家庭社会经济地位给学生带来的影响。因此，班级集体效能对家庭社会经济地位和学生学习成绩具有中介效应。
参考文献：
1.高峰强，王鹏，刘玉，李世海.学生班级集体效能、考试焦虑和学业成绩的SEM研究[J].心理科学，2006，（05）
2.姜飞月.自我效能理论及其在学校教育中的应用.宁波大学学报（教育科学版），2001，23（5）：21～23
3.姜飞月，郭本禹.从个体效能到集体效能——班杜拉自我效能理论的新发展[J].心理科学，2002，（01）
4.李世海.学生班级集体效能、考试焦虑与学业成绩的相关研究[D].山东师范大学.2005
5.刘盛敏.中学生班级集体效能感、学业自我效能感与学业成绩的关系研究[D].浙江师范大学，2007
6.刘盛敏，陈永胜.中学生班级集体效能感量表的初步编制.集美大学学报，2010，11（3）
关键词：班级集体效能 学习成绩 文献研究
【中图分类号】G420
在现行的教育体制下，学习成绩是考察一个学生学习能力的重要参数，这引起了许多研究者的关注。很多学者将研究的重点放在了学生学习成绩的影响因素上，其中有不少学者发现学生的学习成绩与其家庭社会经济地位密切相关。薛海平利用“甘肃基础教育调查研究”项目调查数据，得出“甘肃农村初中学生家庭社会经济背景对学习成绩有重要影响”的结论。在控制了其它因素后，学生家庭收入和文化资本对学生数学成绩和语文成绩都有显着的正影响，但是父亲的受教育程度对学生成绩的影响均不显着。
但是学生的学习过程更多的是以班级为单位，集体学习。因而学生作为班级的一员，班级集体中的团体动力作用时刻影响着每一位学生。根据班杜拉的集体效能理论，在班级层面上学生对班级作为一个整体的、能够成功组织和实施某一特定任务所需能力的知觉和信念定义为班级集体效能。已有研究表明班级集体效能可以调节考试焦虑与学习成绩之间的关系。班级集体效能作为学生学习的重要外部环境，作为班级文化的一种特质，在班级层面上对学生的学习成绩产生了一定的影响。
那么，学生家庭社会经济地位与学生所在班级的集体效能是否也存在着一定的关系，进而影响学生的学习成绩。对此，目前国内外进行此方面探讨的研究不多，本文对此进行相关文献的研究。
一、相关概念
1.班级集体效能
集体效能（collective efficacy）的概念是由美国著名心理学家班杜拉于20世纪80年代中期提出的，班杜拉将集体效能定义为“团体成员在某一情境中，对于自己的团队结合在一起，有能力取得特定水平成绩的共同信念”（Bandura，1986）。
学生层面的集体效能则界定为班级集体效能（class collective efficacy），即班级成员成功完成某一特定任务的集体信念，以区别于为了研究目的组成的临时小组的集体效能。
2.学习成绩
一般在研究中学生学习成绩时，国内学者基本均通过中学生语文、数学、外语这三门课程的成绩来考察。
二、国内外相关研究
1.班级集体效能的研究现状
国外的关于集体效能的研究不少，但几乎没有关于班级集体效能的研究，这也许是因为中国与国外的国情不同有关。
国内关于集体效能的研究仅限于理论评述，而且以研究教师集体效能为主。相对来说，有关学生集体效能的研究则不多见，而学校集体效能研究中探讨班级这一团体动力场对学生在校各方面表现的文献则更为少见。
关于班级集体效能的测量，我国第一个较具有针对性的班级集体效能量表是由陈顺森尝试编制的中学生集体效能感量表，最初由85个条目组成，后经筛选得到19个条目共4个因子，即对班级正向联合力的感知和评估、对成员自我效能的感知和评估、对优秀成员效能的感知和评估、对班级负向联合力的感知和评估，4个因子共解释了62.04%的总方差。此量表的外部效度还有待进一步验证。
高峰强、王鹏等人在《学生班级集体效能、考试焦虑和学业成绩的SEM的研究》中所用到的班级集体效能测量工具则是改编自Riggs等人编制的集体效能信念量表，原量表适用于一般团体，使用时将其改为班级。施测结果表明，此量表用于班级具有较好的结构效度。
而刘盛敏、陈永胜也对班级集体效能量表进行了初步编制，最初由46道題目组成，经筛选后形成的正式问卷共有19道题目四个因子，即合作、能力、预期、努力，4个因子解释了总变异的52.62%，并以高峰强等人的集体效能信念量表作为班级集体效能感测量的效标，结果相关系数为0.541，具有较好的信效度。
2.班级集体效能与学习成绩关系的研究现状
我国学者对集体效能的研究主要集中在教师集体效能方面，对于班级集体效能的研究则相对较少。主要的研究有高峰强、王鹏等人探讨了学生班级集体效能、考试焦虑和学习成绩之间的关系，研究使用了结构方程模型，对学生班级集体效能、考试焦虑和学习成绩三者的关系建立模型。以及刘盛敏对中学生班级集体效能感、学业自我效能感与学习成绩的关系研究。
高峰强、王鹏等人通过对学生班级集体效能、考试焦虑和学习成绩三者的关系建立模型，表明班级集体效能与学习成绩有正向关系，与考试焦虑有负向关系，班级集体效能能够调节考试焦虑对学习成绩的影响。
刘盛敏在研究中学生班级集体效能感、学业自我效能感和学习成绩三者之间的关系后发现，班级集体效能感总指标对学生学习成绩具有正向的预测作用，学生自我效能感对学习成绩具有正向的预测作用，对班级集体效能感具有正向的预测作用。
按照班杜拉的假设，集体效能通过认知、动机、情感等过程对团体业绩产生影响，由此我们认为，高效能的班级团体通过优良的班风、班级的凝聚力及集体的自信心影响学生的情感体验，调整学生的认知，激发学生的学习动机，增强学生克服困难和阻力的信心，有效的降低了不同家庭社会经济地位给学生带来的影响。因此，班级集体效能对家庭社会经济地位和学生学习成绩具有中介效应。
参考文献：
1.高峰强，王鹏，刘玉，李世海.学生班级集体效能、考试焦虑和学业成绩的SEM研究[J].心理科学，2006，（05）
2.姜飞月.自我效能理论及其在学校教育中的应用.宁波大学学报（教育科学版），2001，23（5）：21～23
3.姜飞月，郭本禹.从个体效能到集体效能——班杜拉自我效能理论的新发展[J].心理科学，2002，（01）
4.李世海.学生班级集体效能、考试焦虑与学业成绩的相关研究[D].山东师范大学.2005
5.刘盛敏.中学生班级集体效能感、学业自我效能感与学业成绩的关系研究[D].浙江师范大学，2007
6.刘盛敏，陈永胜.中学生班级集体效能感量表的初步编制.集美大学学报，2010，11（3）