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摘要：情境教学法是一种以师生深入历史情境为前提，以学生自主探究为中心，以历史问题为主线，以师生互动、生生互动为特征的一种教学模式。通过有效地创设教学情境，使教学内容与目标得到更深层次的挖掘与延伸，也是学生充分发挥主体性的教学模式。对教师而言，通过创设历史情境，让学生产生一种历史现场感，从而让学生深入感知历史，进而达到理解与认识的升华，最终达到主动学习，增长才智的目的。
关键词：情境教学法；中学历史；教学；模式
【中图分类号】G633.5
1.情境教学法在历史教学中的作用
情境教学法是综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，使那些久远的陌生的历史在学生面前重现，使学生在身临其境，心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析解决问题的能力的目的。
情境教学法在历史教学中的作用主要体现在以下四点：（1）激发学习兴趣。情境教学法通过创设形象、直观的历史场景，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动，充分调动学生感官和大脑积极进行思维活动；（2）有利于学生理解相关的历史事件和抽象的历史概念。情境教学法借助情境来表达历史的深刻内涵，使一些久远的、抽象的历史史料更容易被学生理解和牢固地掌握；（3）有利于培养学生的思维能力。情境教学法利用形象生动的语言设计、个人情感的投入等都创造了历史课堂教学的最佳氛围，有利于学生主动参与、积极思考，有利于培养学生的思维能力；（4）有利于对学生进行情感态度、价值观教育。通过创设历史情境可使学生受到感染，强化爱憎情感，通过语言深入到人物的内心，通过语言的引导，可使学生明白道理，有利于进行价值观教育。
2.历史教学实施情境教学法的几种方式
2.1 利用多媒体资源再现历史情境
教育心理学研究表明：人获得外界的信息其中84%来自视觉，10%来自听觉，可见通过增加视听方式可以较多获取信息。在历史教学中运用多媒体，可以使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的效果。教师可以多方收集历史影音材料，并制作出各种多媒体课件。通过这些课件以鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段，打破了时空限制，进一步提高了学生多种感官的最大潜能，从而加速了学生对知识的理解、接收和记忆过程。历史虽然远去，历史上留下来的文字、图片、实物等资料浩如烟海，教师通过现代技术可以把历史教学图片时空的局限，把历史“重现”在学生面前，拉近历史与学生的距离。例如：在讲述香港回归等近现代历史时，可以将一些历史纪录片等影视资料通过多媒体播放出来，让学生了解到了真实的历史，引起了情感共鸣，同时也激发出学生浓浓的爱国主义情感。
2.2 通过历史剧表演创设历史情境
历史是已过去的发生了的事实，虽然不能改变，但是在历史课堂上却可以生动再现。历史剧表演就是通过截取一小段历史场景，根据历史事实，将真实历史故事编写成一个小小的剧本，通过学生角色的扮演，进一步让学生融入历史之中。可以由学生自己查找资料，自编、自导、自演历史剧，再现历史，体验历史，在轻松活泼的氛围中，有效地掌握歷史知识。通过一个生动的历史情景，可以让学生体验历史，深入了解历史，激发了学生的兴趣，也可以提高学生发展人际关系能力、正确评价他人观点能力。角色扮演这种体验式教学法体现了教师和学生综合能力，是对历史最大的回归和再现。在情境教学法中学生学会分析探究问题的方法，同时也促进学生知识、能力和情感、态度、价值观的发展。
2.3 利用丰富的历史材料创设情境
在历史教学中，由于历史文献资料有些枯燥、难懂，不易激发学生的兴趣。这需要教师精心地选择材料，利用材料创设历史情境。教师需要注意搜集相关的文字材料、图片材料，对材料的筛选必须要精挑细选，要合适恰当围绕一个问题提供历史材料，利用材料所创设的历史情景，启迪学生的思维，让学生在兴趣盎然的情况下掌握更多的历史知识。
2.4 利用历史遗址、遗迹创设情境
作为文明古国，我国有着众多历史遗址、遗迹以及纪念馆、博物馆等。教学中利用的利用历史遗址、历史遗迹、历史人物、民间传说、风俗习惯等来创设历史情境。教育的本质就是回归生活，一方面教师可以带领学生走出课堂，到生活、实践中去感受历史。与课堂教学相比，课外活动更可以满足学生的兴趣、爱好，培养学生的观察力、想象力和创造力，开展课外学习更能激发学生学习历史的兴趣。带领学生参观博物馆、文物展览等，通过接触历史文物真实感受历史的厚重，近距离地感受历史的魅力。在教改春风的吹拂下，我们更加深刻地认识到了这乡土资源的宝贵性。另一方面，许多历史博物馆都设有网站，教师可以充分利用网络资源，搜集相关的历史实物图像、文字资料，在课堂上展示出来，历史实物、历史证据容易激发学生的好奇心，提高学习兴趣和学习动力。总之，这些丰富的历史材料，不仅能充实历史课堂内容，而且又从不同层次为学生提供了学习和理解历史的素材。
3.小结
作为历史教师，需要从传统的教育教学观念的束缚中摆脱出来，实现教育教学观念的改变：由传统的“教师灌输”转变为现代的“学生体验”。通过情境教学法创设历史情境，让学生“体验历史”，让学生展现自我、提升自我、完善自我，使之成为适应时代要求的全面发展的高素质人才。情境教学法让学生通过具体历史情境的体验来发现历史、使用历史、感受历史，拉近学生与历史的距离，使学生成为历史直接的观察者、参与者和思考者。学生在体验中感受历史事件、历史人物、历史过程，有利于学生抓住历史事件的本质，形成对历史知识全面丰富的认识。
参考文献
[1]张晶.高中历史教学体验学习实施策略研究[D].东北师范大学，2007
[2]杨春洪.体验式教学法的探索与实践[J].新课程，2008（2）
[3]刘冬梅.历史教学中学生参与意识的培养[J].职业圈，2007（8）
[4]廖江川.新课程背景下中学历史课堂实施有效教学的策略探究[J].北京电力高等专科学校学报，2010（11）
[5]梁励.论历史教学中问题情境的创设[J].课程.教材.教法，2005（05）
[6]蔺全星.谈中学历史教学中的情境教学[J].文史资料，2011（03）
关键词：情境教学法；中学历史；教学；模式
【中图分类号】G633.5
1.情境教学法在历史教学中的作用
情境教学法是综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，使那些久远的陌生的历史在学生面前重现，使学生在身临其境，心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析解决问题的能力的目的。
情境教学法在历史教学中的作用主要体现在以下四点：（1）激发学习兴趣。情境教学法通过创设形象、直观的历史场景，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动，充分调动学生感官和大脑积极进行思维活动；（2）有利于学生理解相关的历史事件和抽象的历史概念。情境教学法借助情境来表达历史的深刻内涵，使一些久远的、抽象的历史史料更容易被学生理解和牢固地掌握；（3）有利于培养学生的思维能力。情境教学法利用形象生动的语言设计、个人情感的投入等都创造了历史课堂教学的最佳氛围，有利于学生主动参与、积极思考，有利于培养学生的思维能力；（4）有利于对学生进行情感态度、价值观教育。通过创设历史情境可使学生受到感染，强化爱憎情感，通过语言深入到人物的内心，通过语言的引导，可使学生明白道理，有利于进行价值观教育。
2.历史教学实施情境教学法的几种方式
2.1 利用多媒体资源再现历史情境
教育心理学研究表明：人获得外界的信息其中84%来自视觉，10%来自听觉，可见通过增加视听方式可以较多获取信息。在历史教学中运用多媒体，可以使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的效果。教师可以多方收集历史影音材料，并制作出各种多媒体课件。通过这些课件以鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段，打破了时空限制，进一步提高了学生多种感官的最大潜能，从而加速了学生对知识的理解、接收和记忆过程。历史虽然远去，历史上留下来的文字、图片、实物等资料浩如烟海，教师通过现代技术可以把历史教学图片时空的局限，把历史“重现”在学生面前，拉近历史与学生的距离。例如：在讲述香港回归等近现代历史时，可以将一些历史纪录片等影视资料通过多媒体播放出来，让学生了解到了真实的历史，引起了情感共鸣，同时也激发出学生浓浓的爱国主义情感。
2.2 通过历史剧表演创设历史情境
历史是已过去的发生了的事实，虽然不能改变，但是在历史课堂上却可以生动再现。历史剧表演就是通过截取一小段历史场景，根据历史事实，将真实历史故事编写成一个小小的剧本，通过学生角色的扮演，进一步让学生融入历史之中。可以由学生自己查找资料，自编、自导、自演历史剧，再现历史，体验历史，在轻松活泼的氛围中，有效地掌握歷史知识。通过一个生动的历史情景，可以让学生体验历史，深入了解历史，激发了学生的兴趣，也可以提高学生发展人际关系能力、正确评价他人观点能力。角色扮演这种体验式教学法体现了教师和学生综合能力，是对历史最大的回归和再现。在情境教学法中学生学会分析探究问题的方法，同时也促进学生知识、能力和情感、态度、价值观的发展。
2.3 利用丰富的历史材料创设情境
在历史教学中，由于历史文献资料有些枯燥、难懂，不易激发学生的兴趣。这需要教师精心地选择材料，利用材料创设历史情境。教师需要注意搜集相关的文字材料、图片材料，对材料的筛选必须要精挑细选，要合适恰当围绕一个问题提供历史材料，利用材料所创设的历史情景，启迪学生的思维，让学生在兴趣盎然的情况下掌握更多的历史知识。
2.4 利用历史遗址、遗迹创设情境
作为文明古国，我国有着众多历史遗址、遗迹以及纪念馆、博物馆等。教学中利用的利用历史遗址、历史遗迹、历史人物、民间传说、风俗习惯等来创设历史情境。教育的本质就是回归生活，一方面教师可以带领学生走出课堂，到生活、实践中去感受历史。与课堂教学相比，课外活动更可以满足学生的兴趣、爱好，培养学生的观察力、想象力和创造力，开展课外学习更能激发学生学习历史的兴趣。带领学生参观博物馆、文物展览等，通过接触历史文物真实感受历史的厚重，近距离地感受历史的魅力。在教改春风的吹拂下，我们更加深刻地认识到了这乡土资源的宝贵性。另一方面，许多历史博物馆都设有网站，教师可以充分利用网络资源，搜集相关的历史实物图像、文字资料，在课堂上展示出来，历史实物、历史证据容易激发学生的好奇心，提高学习兴趣和学习动力。总之，这些丰富的历史材料，不仅能充实历史课堂内容，而且又从不同层次为学生提供了学习和理解历史的素材。
3.小结
作为历史教师，需要从传统的教育教学观念的束缚中摆脱出来，实现教育教学观念的改变：由传统的“教师灌输”转变为现代的“学生体验”。通过情境教学法创设历史情境，让学生“体验历史”，让学生展现自我、提升自我、完善自我，使之成为适应时代要求的全面发展的高素质人才。情境教学法让学生通过具体历史情境的体验来发现历史、使用历史、感受历史，拉近学生与历史的距离，使学生成为历史直接的观察者、参与者和思考者。学生在体验中感受历史事件、历史人物、历史过程，有利于学生抓住历史事件的本质，形成对历史知识全面丰富的认识。
参考文献
[1]张晶.高中历史教学体验学习实施策略研究[D].东北师范大学，2007
[2]杨春洪.体验式教学法的探索与实践[J].新课程，2008（2）
[3]刘冬梅.历史教学中学生参与意识的培养[J].职业圈，2007（8）
[4]廖江川.新课程背景下中学历史课堂实施有效教学的策略探究[J].北京电力高等专科学校学报，2010（11）
[5]梁励.论历史教学中问题情境的创设[J].课程.教材.教法，2005（05）
[6]蔺全星.谈中学历史教学中的情境教学[J].文史资料，2011（03）