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一、聊天法
作文教学，要训练学生将眼中所看、心中所感的情景说出来，才会下笔有神。教师应把作文教学与口头表达教学紧密结合起来，做到以说促写，以写带说。有些学生说话滔滔不绝、口若悬河，等到作文时却绞尽脑汁，无从下笔。在写作训练时，教师应该强调学生先说后写，即作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，培养口头作文能力，引导学生把“说”和“写”联系起来。
一次班里的凌金泉同学在日记写到：“今天下午放学后，学校可热闹了，大家都很晚了才依依不舍地离开学校。”我觉得这件事很有趣，便把他找来聊天：“昨天下午放学后，学校里为什么那么热闹呀？为什么很晚也不愿离开学校？”谈起亲身经历的事情，他说得非常兴奋，小眼睛放着欢乐的光芒。我因势利导：“那么热闹的一件事，你应该把它写下来，让我们全班同学分享你的快乐，好吗？”凌金泉高兴地答应：“行！”第二天，我让他在班上大声地将作文朗读出来，博得了全班同学的掌声和鼓励。课后，我时常向学生问些问题，让学生觉察到我对他们的生活非常感兴趣，从而愿意和我交心。
二、游戏法
清代教育家王筠曾深有感触地说过这样一段话：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”“寓教于玩”能收到很好的教学效果，我在五年级教授语文下册作文《拔河》时，先让学生进行拔河比赛，然后提出新的竞赛要求：“谁能把刚才游戏过程说好，写好。”由于是刚刚发生的事，加上我在游戏过程中有意识地引导学生留心观察，学生写起作文来一气呵成。借游戏或者表演这种形式可以帮助学生更好、更快地进入写作的状态，消除学生紧张畏难的作文情绪。使学生在轻松愉快的氛围中自然流露出参与的热情和写作欲望。此外，我还为学生设计各种生动有趣的游戏，举办讲故事比赛、画画比赛、手工制作比赛、主题中队会、猜字游戏活动等，让学生积极投身实践活动，尽情游戏，引导学生感受真实的生活。
三、运用多媒体
作文教学中巧妙地运用现代化教学手段，发挥多媒体功能，借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，能全方位展现作文的内容，让学生的眼睛、耳朵、大脑等器官参与到教学活动中来，使其听觉、视觉、触觉都得到强化。多媒体教学，丰富了学生的表象思维，培养了学生的观察能力、思维能力，大大提高了作文教学效率。
教师要善于引导学生利用网络，积累写作素材。很多时候我带学生到电脑室上作文课，引导学生把网上阅读到的优美词句、精彩段落和美丽的图片“粘贴”到自己的“写作素材库”，同时引导其将自己的喜怒哀乐、见闻感受也记入“写作素材库”，定期对“写作素材库”进行分类、选择、整理。给制作“写作素材库”比较好的学生“晒资料”的机会，增强学生的自豪感，学生“晒”得越有劲，积累的素材将越多。
四、户外实践
写好作文非一日之功，要想写出具体生动的文章，学生不仅要掌握写作的方法，更重要的是要注重生活积累。教师应引导学生养成留意观察生活的习惯，如写一个熟悉的人，先要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等。写菊花时，可以通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。这样，学生通过对生活的不断观察和积累，日渐充实写作素材，作文时就可以做到信手拈来。我在指导学生写作《秋天的树叶》时，告诉学生秋天是绚丽多彩的季节，秋叶更是秋天一道亮丽的风景。随后，我组织学生秋游，到郊外的浮虚山上，让学生尽情欣赏秋色。学生在观察秋天叶子的颜色、形状的时候加入了自身丰富的联想，对秋天的树叶产生了喜爱之情。秋天的树叶因此成为学生由外而内的写作内驱力，当学生的情感融入秋之美景中“有话要说”时，连平时怕写作文的李光徽同学也写出了如此精彩文句：“桂花树树叶的香味特别迷人，前后左右十米之内，所有的人都会被它沁人心脾的香味迷住，都沉浸在它的香味之中。它绿中带黄，黄中带绿，加上鱼形的轮廓，在秋风的“指挥”下翩翩起舞，当它飘到河里时，就像一条顽皮的小鱼在水中嬉戏……”
责任编辑邱丽
作文教学，要训练学生将眼中所看、心中所感的情景说出来，才会下笔有神。教师应把作文教学与口头表达教学紧密结合起来，做到以说促写，以写带说。有些学生说话滔滔不绝、口若悬河，等到作文时却绞尽脑汁，无从下笔。在写作训练时，教师应该强调学生先说后写，即作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，培养口头作文能力，引导学生把“说”和“写”联系起来。
一次班里的凌金泉同学在日记写到：“今天下午放学后，学校可热闹了，大家都很晚了才依依不舍地离开学校。”我觉得这件事很有趣，便把他找来聊天：“昨天下午放学后，学校里为什么那么热闹呀？为什么很晚也不愿离开学校？”谈起亲身经历的事情，他说得非常兴奋，小眼睛放着欢乐的光芒。我因势利导：“那么热闹的一件事，你应该把它写下来，让我们全班同学分享你的快乐，好吗？”凌金泉高兴地答应：“行！”第二天，我让他在班上大声地将作文朗读出来，博得了全班同学的掌声和鼓励。课后，我时常向学生问些问题，让学生觉察到我对他们的生活非常感兴趣，从而愿意和我交心。
二、游戏法
清代教育家王筠曾深有感触地说过这样一段话：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”“寓教于玩”能收到很好的教学效果，我在五年级教授语文下册作文《拔河》时，先让学生进行拔河比赛，然后提出新的竞赛要求：“谁能把刚才游戏过程说好，写好。”由于是刚刚发生的事，加上我在游戏过程中有意识地引导学生留心观察，学生写起作文来一气呵成。借游戏或者表演这种形式可以帮助学生更好、更快地进入写作的状态，消除学生紧张畏难的作文情绪。使学生在轻松愉快的氛围中自然流露出参与的热情和写作欲望。此外，我还为学生设计各种生动有趣的游戏，举办讲故事比赛、画画比赛、手工制作比赛、主题中队会、猜字游戏活动等，让学生积极投身实践活动，尽情游戏，引导学生感受真实的生活。
三、运用多媒体
作文教学中巧妙地运用现代化教学手段，发挥多媒体功能，借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，能全方位展现作文的内容，让学生的眼睛、耳朵、大脑等器官参与到教学活动中来，使其听觉、视觉、触觉都得到强化。多媒体教学，丰富了学生的表象思维，培养了学生的观察能力、思维能力，大大提高了作文教学效率。
教师要善于引导学生利用网络，积累写作素材。很多时候我带学生到电脑室上作文课，引导学生把网上阅读到的优美词句、精彩段落和美丽的图片“粘贴”到自己的“写作素材库”，同时引导其将自己的喜怒哀乐、见闻感受也记入“写作素材库”，定期对“写作素材库”进行分类、选择、整理。给制作“写作素材库”比较好的学生“晒资料”的机会，增强学生的自豪感，学生“晒”得越有劲，积累的素材将越多。
四、户外实践
写好作文非一日之功，要想写出具体生动的文章，学生不仅要掌握写作的方法，更重要的是要注重生活积累。教师应引导学生养成留意观察生活的习惯，如写一个熟悉的人，先要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等。写菊花时，可以通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。这样，学生通过对生活的不断观察和积累，日渐充实写作素材，作文时就可以做到信手拈来。我在指导学生写作《秋天的树叶》时，告诉学生秋天是绚丽多彩的季节，秋叶更是秋天一道亮丽的风景。随后，我组织学生秋游，到郊外的浮虚山上，让学生尽情欣赏秋色。学生在观察秋天叶子的颜色、形状的时候加入了自身丰富的联想，对秋天的树叶产生了喜爱之情。秋天的树叶因此成为学生由外而内的写作内驱力，当学生的情感融入秋之美景中“有话要说”时，连平时怕写作文的李光徽同学也写出了如此精彩文句：“桂花树树叶的香味特别迷人，前后左右十米之内，所有的人都会被它沁人心脾的香味迷住，都沉浸在它的香味之中。它绿中带黄，黄中带绿，加上鱼形的轮廓，在秋风的“指挥”下翩翩起舞，当它飘到河里时，就像一条顽皮的小鱼在水中嬉戏……”
责任编辑邱丽