论文部分内容阅读
摘要：良好的课堂气氛需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和人格去构筑。以灵活多样的方法提高学生学的兴趣，使学生从要我学转变为我要学。
关键词：培养 激发 学生 学习 兴趣
在数学教学活动中如何调动学生学习的积极性，是顺利完成教学任务重要保障。如果学生的主观能动性受压抑，兴趣得不到激发，学不到探求知识的方法，体验不到成功的喜悦，讲的再多也是废话。这就要求我们多动脑筋，把教学内容讲得明白、易懂，尽量使学生乐于接受。
一、 激发兴趣是启迪学生学习的内部动力
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所谓兴趣，就是指学生带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐。”成功的教学不是强制，“兴趣才是最好的老师”；“现代教育要使人愉快，要让一切教育活动具有兴趣，富有感情色彩。”所以教学实践中教师要尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生求知欲。例如：在讲对数运算时，可以设计这样一道题目：“一张厚度为0.083毫米的纸，对折3次，厚度不到1毫米，要是对折30次，它的厚度是多少？”学生纷纷估计，有人干脆取纸试验。“我经过计算，那厚度将超过10座珠穆朗玛峰接起来的高度。”惊讶、怀疑、议论······ “如果学会用对数表，那么很快就能得到正确结果。”老师因势利导，随即讲对数表的构造、查找方法······学生被有趣的问题吸引住了，听得仔细，练得认真，很快就学会了。
二、 幽默风趣的教学语言是学生轻松学习的润滑剂
前苏联教育家斯威特洛夫说：“教育家最主要的也是最第一位的助手就是幽默。”“幽默是师生关系的‘润滑剂’，它能是师生关系和谐；是课堂教学的‘兴奋剂’，能给学生带来学习的快乐。”在教学中巧妙地运用幽默，可使教师的课堂变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有利于学生去理解、接受、记忆新知。有一位数学老师上课异常风趣，展现出独特的魅力。他在讲绝对值时，是这样比喻的：“一个人从屋子里走到院子里，假如他体质好的话（a﹥0或a=0）那他就可以直接走到院子里（|a|=a）；但假如他身体不好的话（a﹤0），他出门时一定要记得带条围巾（加负号‘—’|a|=-a）。”学生们大笑，同时也在笑声中深刻地记住并理解了绝对值，感觉到“书山有路‘乐’为径，学海无涯‘趣’是舟。”
三、 简洁精炼的语言是学生快速记忆的法宝
恩格斯说：“言简意赅的句子，一經了解就是牢牢记住，变成口语；而这是冗长的论述绝对做不到的。”莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”可见，语言精练是何等的重要。在教学中语言精练，抓住要害、关键、实质，正如在多种矛盾中抓主要矛盾，在主要矛盾的双方抓住主要方面，才能深入浅出，一针见血，提高课堂效率。在教学中碰到很多教师，唯恐学生听不懂，讲的语言繁琐啰嗦，左一遍右一遍，毫无效率不说，还使学生感觉很累，有时反而更糊涂。例如：同类项是指含有相同的字母且相同字母的指数也相同的项。可概括为“两同两无关”。即：所含字母相同，相同字母的指数也相同；与系数无关，与字母的顺序无关。既好记忆，又理解了同类项的实质。又如在讲由二次函数的图像——抛物线，判定解析式：y=ax2+bx+c中的字母a、b、c的符号时，可总结为“三看”。一看抛物线开口方向定a，向上a为正，向下a为负；二看抛物线顶点的位置，定b的符号，顶点在y轴右边，b与a异号，在y轴左边b与a同号；三看抛物线与y轴的交点位置定c，当交点在y轴的正半轴时c为正，当在y轴负半轴时c为负。这样学生便很轻松地记住了，提高了学习效率。
四、恰当地运用字母表示概念、法则是学生快速学会数学的助推剂
数学中有许多难懂的概念、定理、公理，尤其是平面几何、立体几何。如果结合内容的实质把它形象化、具体化，比反复解释字句的含义好接受的多。例如：“三线八角”，一般在研究平行线的判定与性质时要涉及到这三类角。即：（1）同位角：分居在两直线的同侧，且都在第三条直线的同旁，我们视为位置相同，叫同位角。如图中的∠1和∠5、∠2和∠6、∠4和∠8、∠3和∠7。（2）内错角：都在直线之间，且分别在第三条直线的两旁，我们视为位置相错，叫内错角。如图中的∠3和∠5，∠4和∠6.（3）同旁内角：都在两直线之间，且都在第三条直线的同旁，我们视为位置同旁，叫做同旁内角。如图中的∠4和∠5，∠3和∠6.在结合图形介绍完概念之后可把三类角形象地看成几个英文字母中的角。同位角的位置像“F”中的角，同旁内角的位置像“U”中的角，内错角的位置像“Z”中的角。其中它们正放、倒放、斜放都可以，非常好记忆。
五、恰当地运用多媒体教学是提高学生学习数学的积极性的灵丹妙药
多媒体计算机辅助教学可将图、文、声、像有机地结合起来，充分呈现知识形成的过程。形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的背景音乐，及时有效的反馈，会给数学课增添无穷的魅力，使学生保持浓厚的学习兴趣，从而使课堂教学得以优化。如在讲平行线时，教师可在画面上制作一列火车在钢轨上运行，问学生：“钢轨与几何里什么图形像？”在学生回答出“直线”后再问学生：“两轨能否一段相距较远，一段相距较近？”学生自然回答：“不能，否则会发生交通事故。”这时候，教师开始向教学内容切入：“两轨之间有什么关系？如何才能使两轨像图中那样，让火车安全行驶呢？这就是这节课要学的内容——平行线”再如：讲圆的时候，画面上可制作一辆行驶的马车。问学生：“汽车轮子是什么形状？为什么不制成三角形或长方形？”问题引导学生进入角色，师生很快便会产生“共振”，出现教学的最佳状态。可见，教师将多媒体手段运用得当，定能优化数学课堂教学，使学生由苦学、厌学、不会学，转变到乐学、好学、会学。
六、良好的师生关系是调动学生学习积极性的源泉
唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫先过于情”教师只有真正爱自己的学生，像对自己的孩子一样，学生才会爱老师，才会“亲其师，信其道，敬而授教”。我们都有这样的感觉，假如自己不喜欢那位老师，一定不喜欢他教的那门学科，对于中学生更是如此。因此，教师对待学生应是亲切平和，经常用眼神和微笑鼓励他们。即使学生犯了错误，也要委婉地指出来，而不是用尖刻的话语和行为伤害他们的自尊心。应当知道：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”有经验、有爱心的教师，会常常用“你答得很好”，“我很欣赏你这个观点”，“如果你在加把劲，我相信你一定能行”等话语来鼓励学生。多进行正确指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头。
总之，课堂教学是一门深奥的艺术。良好的课堂气氛需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和人格去构筑。教师必须不断提高自己的素质，以适应教学需要。以灵活多样的方法提高学生学的兴趣，使学生从我们让他学习转化为我要学，提高课堂效率。
关键词：培养 激发 学生 学习 兴趣
在数学教学活动中如何调动学生学习的积极性，是顺利完成教学任务重要保障。如果学生的主观能动性受压抑，兴趣得不到激发，学不到探求知识的方法，体验不到成功的喜悦，讲的再多也是废话。这就要求我们多动脑筋，把教学内容讲得明白、易懂，尽量使学生乐于接受。
一、 激发兴趣是启迪学生学习的内部动力
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所谓兴趣，就是指学生带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐。”成功的教学不是强制，“兴趣才是最好的老师”；“现代教育要使人愉快，要让一切教育活动具有兴趣，富有感情色彩。”所以教学实践中教师要尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生求知欲。例如：在讲对数运算时，可以设计这样一道题目：“一张厚度为0.083毫米的纸，对折3次，厚度不到1毫米，要是对折30次，它的厚度是多少？”学生纷纷估计，有人干脆取纸试验。“我经过计算，那厚度将超过10座珠穆朗玛峰接起来的高度。”惊讶、怀疑、议论······ “如果学会用对数表，那么很快就能得到正确结果。”老师因势利导，随即讲对数表的构造、查找方法······学生被有趣的问题吸引住了，听得仔细，练得认真，很快就学会了。
二、 幽默风趣的教学语言是学生轻松学习的润滑剂
前苏联教育家斯威特洛夫说：“教育家最主要的也是最第一位的助手就是幽默。”“幽默是师生关系的‘润滑剂’，它能是师生关系和谐；是课堂教学的‘兴奋剂’，能给学生带来学习的快乐。”在教学中巧妙地运用幽默，可使教师的课堂变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有利于学生去理解、接受、记忆新知。有一位数学老师上课异常风趣，展现出独特的魅力。他在讲绝对值时，是这样比喻的：“一个人从屋子里走到院子里，假如他体质好的话（a﹥0或a=0）那他就可以直接走到院子里（|a|=a）；但假如他身体不好的话（a﹤0），他出门时一定要记得带条围巾（加负号‘—’|a|=-a）。”学生们大笑，同时也在笑声中深刻地记住并理解了绝对值，感觉到“书山有路‘乐’为径，学海无涯‘趣’是舟。”
三、 简洁精炼的语言是学生快速记忆的法宝
恩格斯说：“言简意赅的句子，一經了解就是牢牢记住，变成口语；而这是冗长的论述绝对做不到的。”莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”可见，语言精练是何等的重要。在教学中语言精练，抓住要害、关键、实质，正如在多种矛盾中抓主要矛盾，在主要矛盾的双方抓住主要方面，才能深入浅出，一针见血，提高课堂效率。在教学中碰到很多教师，唯恐学生听不懂，讲的语言繁琐啰嗦，左一遍右一遍，毫无效率不说，还使学生感觉很累，有时反而更糊涂。例如：同类项是指含有相同的字母且相同字母的指数也相同的项。可概括为“两同两无关”。即：所含字母相同，相同字母的指数也相同；与系数无关，与字母的顺序无关。既好记忆，又理解了同类项的实质。又如在讲由二次函数的图像——抛物线，判定解析式：y=ax2+bx+c中的字母a、b、c的符号时，可总结为“三看”。一看抛物线开口方向定a，向上a为正，向下a为负；二看抛物线顶点的位置，定b的符号，顶点在y轴右边，b与a异号，在y轴左边b与a同号；三看抛物线与y轴的交点位置定c，当交点在y轴的正半轴时c为正，当在y轴负半轴时c为负。这样学生便很轻松地记住了，提高了学习效率。
四、恰当地运用字母表示概念、法则是学生快速学会数学的助推剂
数学中有许多难懂的概念、定理、公理，尤其是平面几何、立体几何。如果结合内容的实质把它形象化、具体化，比反复解释字句的含义好接受的多。例如：“三线八角”，一般在研究平行线的判定与性质时要涉及到这三类角。即：（1）同位角：分居在两直线的同侧，且都在第三条直线的同旁，我们视为位置相同，叫同位角。如图中的∠1和∠5、∠2和∠6、∠4和∠8、∠3和∠7。（2）内错角：都在直线之间，且分别在第三条直线的两旁，我们视为位置相错，叫内错角。如图中的∠3和∠5，∠4和∠6.（3）同旁内角：都在两直线之间，且都在第三条直线的同旁，我们视为位置同旁，叫做同旁内角。如图中的∠4和∠5，∠3和∠6.在结合图形介绍完概念之后可把三类角形象地看成几个英文字母中的角。同位角的位置像“F”中的角，同旁内角的位置像“U”中的角，内错角的位置像“Z”中的角。其中它们正放、倒放、斜放都可以，非常好记忆。
五、恰当地运用多媒体教学是提高学生学习数学的积极性的灵丹妙药
多媒体计算机辅助教学可将图、文、声、像有机地结合起来，充分呈现知识形成的过程。形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的背景音乐，及时有效的反馈，会给数学课增添无穷的魅力，使学生保持浓厚的学习兴趣，从而使课堂教学得以优化。如在讲平行线时，教师可在画面上制作一列火车在钢轨上运行，问学生：“钢轨与几何里什么图形像？”在学生回答出“直线”后再问学生：“两轨能否一段相距较远，一段相距较近？”学生自然回答：“不能，否则会发生交通事故。”这时候，教师开始向教学内容切入：“两轨之间有什么关系？如何才能使两轨像图中那样，让火车安全行驶呢？这就是这节课要学的内容——平行线”再如：讲圆的时候，画面上可制作一辆行驶的马车。问学生：“汽车轮子是什么形状？为什么不制成三角形或长方形？”问题引导学生进入角色，师生很快便会产生“共振”，出现教学的最佳状态。可见，教师将多媒体手段运用得当，定能优化数学课堂教学，使学生由苦学、厌学、不会学，转变到乐学、好学、会学。
六、良好的师生关系是调动学生学习积极性的源泉
唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫先过于情”教师只有真正爱自己的学生，像对自己的孩子一样，学生才会爱老师，才会“亲其师，信其道，敬而授教”。我们都有这样的感觉，假如自己不喜欢那位老师，一定不喜欢他教的那门学科，对于中学生更是如此。因此，教师对待学生应是亲切平和，经常用眼神和微笑鼓励他们。即使学生犯了错误，也要委婉地指出来，而不是用尖刻的话语和行为伤害他们的自尊心。应当知道：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”有经验、有爱心的教师，会常常用“你答得很好”，“我很欣赏你这个观点”，“如果你在加把劲，我相信你一定能行”等话语来鼓励学生。多进行正确指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头。
总之，课堂教学是一门深奥的艺术。良好的课堂气氛需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和人格去构筑。教师必须不断提高自己的素质，以适应教学需要。以灵活多样的方法提高学生学的兴趣，使学生从我们让他学习转化为我要学，提高课堂效率。