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李克强总理在两会政府工作报告中提到，制定“互联网 ”行动计划。至此，“互联网 ”上升至国家层面。早在2012年习近平总书记在参观腾讯公司時说，现在人类已经进入互联网时代。这是一个世界潮流，而且这个互联网时代对人类的生活、生产、生产力的发展都具有很大的推动作用。
2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中曾明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”但是，十几年来，信息技术与学科课程的整合时常被固化，甚至有人“认为无多媒体不成好课”，“形成‘教师——课件——学生’三点一线的教学方式，不仅会割裂教师与学生之间的直接联系，而且还会降低教师的主导作用和学生的主体作用，使之游离于教学之外，为信息技术所捆绑。这些都从根本上限制了信息技术与课程整合的深层次发展”。
目前，新课改正处于常态期和深水区，面对“互联网 ”的时代大趋势，中学教学唯有积极应对和着力调整才是应有之策。那么，传统性极强的历史学科将如何顺应这一时代趋势？中学历史教学将朝着哪些方向发展呢？
一、更具专业化的历史课
从2001年新课改启动以来，在基础教育课程改革的大潮之中，随着教育理念的不断更新……随着“繁难偏旧”作为旧课程的标签和符号而受到口诛笔伐，教材被请下神坛，“用教材教”替换“教教材”渐成大势所趋。我很赞同李晓风老师对历史教学的看法：“学术是教学之本”、“历史课一定要讲得透彻”、“学生发现和思考问题的能力应该在老师讲课的过程中体现出来”、“历史教师将会以其人类文明交流与传承使者的身份展现自己的价值……将用更为专业的精神与技能来解决本专业面临的问题，同时，专业人士必须要有更为开阔的眼界和必要的信仰，才能发挥更加专业的方法来建构一个转型后的美好社会。”
因此，无论是新课改形势下对历史教师的重新定位，还是教育专家对中学历史教师的大声疾呼，亦或是顺应人类发展趋势的新要求，都需要历史教师朝着更专业化的方向发展。过去，因为时间、金钱、技术和渠道的制约，中学历史教师不可能及时了解史学的前沿动态，获得自己需要的史学资料，也不可能随时与专业人士交流切磋。但在“互联网 ”时代下，这一切的技术障碍将迎刃而解，历史教师借助现代科技拓展历史文化视野，提升教材的处理能力，推动历史教师朝着更加专业化的方向发展。
二、更具个性化的历史课
自孔子开创私塾开始，一位教师同时给多个学生授课的形式便已出现。现在的“班级授课制”是工业革命后的产物，它适应了社会化大生产需求，这种授课形式强调统一性和固定性。由于有统一的教学大纲和教材内容，固定的教学时间和空间，面对年龄与程度相近的固定班级学生，教师只能是采取统一的教学模式，要求学生达到一致的学习水平。虽然这种教学组织形式有利于提高教学工作效率，但是这种追求同质化的教学，自然也抑制了学生的个性化成长需求和多样化发展结果。
学生是有灵性的，其灵魂所需要的不是“塑造”，而是被“唤醒”、“激发和升华”。“教育的价值在于创造适合每位学生发展的教育”，这是现代教育的终极目的和价值。新课程改革以来，我们无数次强调要因材施教，培养充满有个性、有独立人格的学生。然而，由于中国目前地区经济发展不均衡，优质教育资源仍很欠缺，在目前大班额的教学实际下，一位教师需要同时面对50～60名学生，教师与每位学生间的互动毕竟有限，有时照顾了这部分群体的需求，另一部分群体的个性化需求就无可避免地被忽略，更妄谈满足每个学生不同层次、不同目的的发展要求。
在“互联网 ”时代下，原来桎梏中国教育发展的障碍必然逐步解决，高中历史教学模式和学生的学习方式也必将发生全面、彻底的转变。目前“微课”、“慕课”等多种课程教学模式已取得了一定的发展，满足学生不同的求知欲。微课是指“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”微课常以主题突出、短小精悍的视频为载体，其目的是为学生提供可以利用碎片化时间进行个性化的自主学习，注重发挥学生的主体作用，使他们不仅成为教学活动的参与者，而且成为教学活动的缔造者，着重落实学生的主体地位，培养不同层次、充满个性化的人才。
三、更具多元化的历史课
人类文明迄今经历了三次浪潮：第一次是农业革命，数千年前出现并持续数千年，释放出“物之力”；第二次是工业革命，数百年前出现并已持续数百年，释放出“能之力”；第三次是智业革命，数十年前开始孕育，目前正处初级阶段，将不断释放“智之力”。1980年，托夫勒预言了这次新起的文明，并明确指出这次文明将以信息化为标志。正在开启的“互联网 ”时代即是对“智之力”的进一步释放。互联网将去中心化，降低信息不对称，重新结构了过去的组织结构、社会结构与关系结构、关系及其连接方式相对更具有随机性，主要是连接意义上的人工智能在发挥作用；“互联网 ”真正实现了分布式、零距离，关系的建构与连接融汇了人的智能，是“人工智能 人的智能 群体智能”的交汇。
参考文献：
[1]马化腾.互联网 ：国家战略行动路线图[M].北京：中信出版集團.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（04）.
[3]贺福初.大科学开启大数据、大发现新时代[D].光明日报，2015，30（10）.
[4]戴羽明.浅谈互联网时代下历史课堂教学观念的全新转向[J].历史教学，2015（05）：51.
[5]肖楚熊.浅谈新课改背景下历史优质课的评价标准[J].中学历史教学，2015（06）：21.
[6]陆安.标尺：历史课改绕不过的坎儿[J].历史教学，2015（09）：58-59.
[7]王雄.人类共识：历史教育的新使命[J].历史教学，2015（3）：12.
[8]杜芳，张雪.信息技术与中学历史课程整合“热探讨”中的“冷思考”[J].历史教学，2015（13）：49.
作者简介：
杜春吉，硕士研究生，广东省惠州市实验中学，高中历史一级教师，承担市级课题，重点研究高中历史教学的方向。
2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中曾明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”但是，十几年来，信息技术与学科课程的整合时常被固化，甚至有人“认为无多媒体不成好课”，“形成‘教师——课件——学生’三点一线的教学方式，不仅会割裂教师与学生之间的直接联系，而且还会降低教师的主导作用和学生的主体作用，使之游离于教学之外，为信息技术所捆绑。这些都从根本上限制了信息技术与课程整合的深层次发展”。
目前，新课改正处于常态期和深水区，面对“互联网 ”的时代大趋势，中学教学唯有积极应对和着力调整才是应有之策。那么，传统性极强的历史学科将如何顺应这一时代趋势？中学历史教学将朝着哪些方向发展呢？
一、更具专业化的历史课
从2001年新课改启动以来，在基础教育课程改革的大潮之中，随着教育理念的不断更新……随着“繁难偏旧”作为旧课程的标签和符号而受到口诛笔伐，教材被请下神坛，“用教材教”替换“教教材”渐成大势所趋。我很赞同李晓风老师对历史教学的看法：“学术是教学之本”、“历史课一定要讲得透彻”、“学生发现和思考问题的能力应该在老师讲课的过程中体现出来”、“历史教师将会以其人类文明交流与传承使者的身份展现自己的价值……将用更为专业的精神与技能来解决本专业面临的问题，同时，专业人士必须要有更为开阔的眼界和必要的信仰，才能发挥更加专业的方法来建构一个转型后的美好社会。”
因此，无论是新课改形势下对历史教师的重新定位，还是教育专家对中学历史教师的大声疾呼，亦或是顺应人类发展趋势的新要求，都需要历史教师朝着更专业化的方向发展。过去，因为时间、金钱、技术和渠道的制约，中学历史教师不可能及时了解史学的前沿动态，获得自己需要的史学资料，也不可能随时与专业人士交流切磋。但在“互联网 ”时代下，这一切的技术障碍将迎刃而解，历史教师借助现代科技拓展历史文化视野，提升教材的处理能力，推动历史教师朝着更加专业化的方向发展。
二、更具个性化的历史课
自孔子开创私塾开始，一位教师同时给多个学生授课的形式便已出现。现在的“班级授课制”是工业革命后的产物，它适应了社会化大生产需求，这种授课形式强调统一性和固定性。由于有统一的教学大纲和教材内容，固定的教学时间和空间，面对年龄与程度相近的固定班级学生，教师只能是采取统一的教学模式，要求学生达到一致的学习水平。虽然这种教学组织形式有利于提高教学工作效率，但是这种追求同质化的教学，自然也抑制了学生的个性化成长需求和多样化发展结果。
学生是有灵性的，其灵魂所需要的不是“塑造”，而是被“唤醒”、“激发和升华”。“教育的价值在于创造适合每位学生发展的教育”，这是现代教育的终极目的和价值。新课程改革以来，我们无数次强调要因材施教，培养充满有个性、有独立人格的学生。然而，由于中国目前地区经济发展不均衡，优质教育资源仍很欠缺，在目前大班额的教学实际下，一位教师需要同时面对50～60名学生，教师与每位学生间的互动毕竟有限，有时照顾了这部分群体的需求，另一部分群体的个性化需求就无可避免地被忽略，更妄谈满足每个学生不同层次、不同目的的发展要求。
在“互联网 ”时代下，原来桎梏中国教育发展的障碍必然逐步解决，高中历史教学模式和学生的学习方式也必将发生全面、彻底的转变。目前“微课”、“慕课”等多种课程教学模式已取得了一定的发展，满足学生不同的求知欲。微课是指“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”微课常以主题突出、短小精悍的视频为载体，其目的是为学生提供可以利用碎片化时间进行个性化的自主学习，注重发挥学生的主体作用，使他们不仅成为教学活动的参与者，而且成为教学活动的缔造者，着重落实学生的主体地位，培养不同层次、充满个性化的人才。
三、更具多元化的历史课
人类文明迄今经历了三次浪潮：第一次是农业革命，数千年前出现并持续数千年，释放出“物之力”；第二次是工业革命，数百年前出现并已持续数百年，释放出“能之力”；第三次是智业革命，数十年前开始孕育，目前正处初级阶段，将不断释放“智之力”。1980年，托夫勒预言了这次新起的文明，并明确指出这次文明将以信息化为标志。正在开启的“互联网 ”时代即是对“智之力”的进一步释放。互联网将去中心化，降低信息不对称，重新结构了过去的组织结构、社会结构与关系结构、关系及其连接方式相对更具有随机性，主要是连接意义上的人工智能在发挥作用；“互联网 ”真正实现了分布式、零距离，关系的建构与连接融汇了人的智能，是“人工智能 人的智能 群体智能”的交汇。
参考文献：
[1]马化腾.互联网 ：国家战略行动路线图[M].北京：中信出版集團.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（04）.
[3]贺福初.大科学开启大数据、大发现新时代[D].光明日报，2015，30（10）.
[4]戴羽明.浅谈互联网时代下历史课堂教学观念的全新转向[J].历史教学，2015（05）：51.
[5]肖楚熊.浅谈新课改背景下历史优质课的评价标准[J].中学历史教学，2015（06）：21.
[6]陆安.标尺：历史课改绕不过的坎儿[J].历史教学，2015（09）：58-59.
[7]王雄.人类共识：历史教育的新使命[J].历史教学，2015（3）：12.
[8]杜芳，张雪.信息技术与中学历史课程整合“热探讨”中的“冷思考”[J].历史教学，2015（13）：49.
作者简介：
杜春吉，硕士研究生，广东省惠州市实验中学，高中历史一级教师，承担市级课题，重点研究高中历史教学的方向。