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美感是一种生命体验的感觉，是审美主体在精神上求得的满足。小语教材大都是名篇佳作，语言生动优美，形象具体，能以情感人，是培养学生审美能力的好材料。因此，我们要充分挖掘教材中好的因素，在语言文学训练的同时进行美育渗透，学生就能及时更敏锐的发现美，捕捉美，不断丰富审美经验，提高审美能力，进一步落实素质教育。
一、强化美的信息，在美的情景中感知美
学生审美观的形成离不开对审美对象的感性认识，而小学生审美感知水平较低，审美经验匮乏，对美的存在熟视无睹，难以将文字转化为没的表象。因此，面对缺乏发现美的学生，只要通过创设一定的情境，帮助他们在大脑中建立对审美对象的清晰表象，就能不断提高学生感知美的灵敏度。
1、创设趣味情境，诱发审美欲望
教师可利用形声光电等多种刺激强化信息，诱发学生的审美欲望，这样学生就会把注意力指向客观事物美的属性，运用各种感官全面获取信息。 例如一年级《月亮船》的教学，我们可以放上轻音乐，让学生闭上眼睛想象，学生们好象插上了翅膀，看到了许多美丽的景象，有的学生说看到了嫦娥在翩翩起舞，有的说看到了外星人向我们招手。这些情景具有生动性和趣味性，有助于学生发现客观事物美的属性，从而感受美，体验美。
2、创设美读情境，诱发审美情感
叶老说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”可见美读是诱发学生审美情感最简洁，实用，有效的方法。教师根据阅读与审美的同构关系，创设“美读”情境。教师可从具有丰富审美内蕴的名篇佳作中进行美读示范，使抽象的文字变为真实的感情，调动学生的听觉和思维，使文章中的人物情境跃然纸上，浮现在学生的眼前。在此基础上进行配乐朗读，出于口，闻于心，记于心，多方面感知文章内容，受到情感和思想的熏陶，与作者心灵相通，达到以读激情，以读传情，以读悟情，知情合一的境界。
3、巧妙地设置悬念,诱发审美注意
小学生好奇心强，一个悬念，一个急待弄清的疑点，都能激发学生的强烈的求知欲，教学时我针对学生这一特点设置悬念，诱发审美注意，收到了很好的效果。比如我在教《飞向月球》一课时，先讲了现代宇航事业的发展概况，然后说：“宇航员是怎样飞向月球登上月球的呢？他们会有什么收获呢？《飞向月球》这篇课文将给你们作详细的介绍。”这一导语使学生处于一种兴奋、好奇的心态，急切地希望了解课文内容。
二、挖掘美的内涵，在美的品味中鉴赏美
语文教学中审美者是学生，审美对象是教材。而教材的作者常借助于词句传神的表达自己的思想感情。因此，教师要披文入情，调动学生的感觉，知觉，对文章表情达意比较深刻的词句悉心揣摩品味，准确把握文章感情基调，挖掘其中的深层内涵，让学生在这个过程中受到美的熏陶和教育。
1、换位，以情移情
在语文教学中学生把自己放在课文中人物的位置上，进行角色互换，将心比心，设身处地替课文中的人物去想去做，于文中得人物同甘苦，共悲欢，移他人之情于自己心中。小学生是天然的诗人，在学《这儿真好》，我们让学生把自己当成小熊，学生立刻就能悟到保护环境的重要性。
2、绘画，想象生情
这种方法可避免那些性格内向不大开口但想象丰富，喜欢画画的同学的表现欲望得到实现，是學生美育培养的良好形式之一。如《冰花》一文 ，我们让学生发挥想象力，把自己的冰花画下来，并把他贴到窗户上，这样，每个孩子都有施展才华的机会，最后根据大家共同得意见，从立意创新上打分，展览优秀习作并给以奖励，可收到意想不到的效果。这种绘画法是阅读教学形象化的手段，在理解课文，挖掘题意，培养学生创新思维都起到很好的效果。
3、美读，以乐生情
现代汉语语音明朗响亮、和谐悦耳，加上特有的“四声”更增添了语音的抑扬顿挫。小学语文课本中大多数课文读起来琅琅上口，顺畅协调，富有音乐美。我在教学中注意对学生加以引导，帮助学生准确地阅读课文，领略字里行间饱含的音乐美。如《小镇的早晨》第二自然段里有这样的句子“路不宽，人很多，沿街摆满了各种农副产品。莴笋、韭菜、芹菜还带着晶莹的露珠……”采用了整句与散句交错的形式，富有音乐节奏感、节奏鲜明、顿挫响亮。
许多叠音的自然传神也表现了语言文字的音乐美。如《灰惊鸟》中的“浩浩荡荡”写出鸟数量之多以及灰惊鸟归林时的场面是何等的壮观；“叽叽啾啾”，“扑棱棱”则描绘了灰惊鸟入林后起舞争鸣的景象，写得生动形象，使人如临其境。
三、捕捉美的亮点，在美的想象中表达美
德国著名的文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品中发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现美的。” 可见，想象是审美的翅膀，没有想象就没有美的欣赏和美的创造。在教学中，只要教师引导学生展开丰富，合理的想象了解作者的“言外之意”，就会使他们产生强烈的向往美，追求美的心理倾向和歌颂美的愿望。
1、填补空白描述美
小语教材充满了诗情画意，几乎每篇课文都留有许多的意义空白。这是启迪学生想象美和描述美的“亮点”。教学时当学生还陶醉在课文的描述美之中时，教师要把学生的兴奋点引申到再创作中来，启发学生展开丰富想象填补这些空白，这样才能完成对文章的审美欣赏和“消费”。如《卖火柴小女孩》一文最后小女孩到底有没有在天堂见到奶奶，教师应在学生熟读课文的基础上，启发学生想象：小女孩有没有见到奶奶？学生通过想象，内心中积蓄的美会喷涌而出，说出其中的言外之意，填补了这一意义空白。这不但能引起学生对小女孩深深的怜悯，而且还能使学生在描述中享受美。
2、利用插图表达美
小语教材中好多课文有色彩鲜艳，引人注目的插图，教学时除了引导学生弄清图画的内容外，还因根据主题的要求，指导学生设身处地从不同侧面展开想象，想事情的前因后果，想画外之景，想画外之音，变静态为动态，变无声为有声。从而进一步领会“图景”的思想感情，领会图景的“内在美”。如《小雨点》一文雨点在不同的地方有不同的表现，通过看插图一目了然，而且学生受到启发，想象雨点在花伞上划滑梯，在花朵上跳舞。通过想象，不但使学生加深对课文的理解，而且创造了美，使学生的想象空间更为自由。
3、深入精神唤醒美
小学教材的课文大都文质兼美，是作者的一种创造性精神产品，学习一篇描写人物的文章，在课文的结尾让学生写一写，直抵人物精神的内核。教学《普罗米修斯盗火》，在最后环节我这样设计：普罗米修斯盗火的意义是什么？引导学生以原文的终点为习作的起点，让学生放飞想象，去读、去思、去写，并提升他们个体的独特体悟。
不用老师说，普罗米修斯盗火的意义，已深深印入每一个孩子心中。在对火给人类带来的好处反复颂扬后，让学生直抒对普罗米修斯的敬意。学生完善了对普罗米修斯的认识，感受丰富真实，真正走进了人物内心，直抵人物的精神内核。
美无处不在，美育的因素无处不在，每一个小学语文教师都要善于去发现它并把它渗透到教学中去，使学生在美的熏陶中健康成长，拥有更加灿烂美好的明天。