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【内容摘要】对语文课程来说，阅读历来有“学习之母”和“教学之本”之称。新课程理念对此作出了颠覆性的要求，强调指出“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们应当努力践行之。本文试对此作出一些粗浅性的简述。
【关键词】小学语文教学个性化阅读能力素养有效培养
阅读板块在语文教学中始终占据着非常重要的地位，与写作板块同属“一体两面”，都是语文教程中学用结合和知行统一的终极性反应。如果把习作教学比作“知识产品呈现”的话，那么阅读教学则是语文知识的“原料进口和储存”工序。没有“厚积”就根本谈不上能够“薄发”，因此，从这种知识生产流程线来看，后者比前者显得更为重要。话虽如此，然而在现实教学中，许多语文教师却忽视了对阅读教学的常规化训练，或者说不太重视有效阅读的教学形式和方法，致使这块语文教学的重难点内容积重加难，形成了恶性循环现象。那么，如何才能有效指导小学生的个性化阅读呢？本文试简要阐述之。
一是坚持兴趣教学为抓手，引导学生逐步确立阅读主体地位
在小学语文阅读教学过程中，以学生为主体的阅读地位是不容置辩的。然而，由于传统教学模式的错误性养成，加之缺乏责任自控意识，小学生往往习惯于教师的直接灌输和“喂送”而形成了一定的依赖性。对此，执教者要通过一定的途径和手段，注重创设引人入胜的教学情境，努力把学生吸纳到趣味性阅读教学活动之中。如在教学《狐狸和葡萄》寓言故事内容时，笔者没有直接进入阅读教学程序，而是直接发问：“如果眼前出现‘葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。’赤手空拳的你能否吃到这些葡萄？”提到这个话题，小学生们一下子产生了“望梅生津”的兴致。大家纷纷议论起来。“能，我可以爬到葡萄架上去摘！”“这是一个好办法。可是聪明的狐狸为什么想不到这个好办法呢？”有人顺水推舟：“这说明狐狸是不会爬树的。”另有人反对了：“不是这样的，我读过一本书里面说狐狸会爬树的。”于是全班就围绕“狐狸是否会爬树”展开了话题。课堂氛围再次高涨起来了。眼看时机成熟，笔者作出了结论：“狐狸有多种，除了灰狐是爬树高手之外，其他的红狐、金狐、白狐和黑狐等都不会爬树的。”这种“兜圈”之法，使得小学生在兴之所至加深了对阅读教材的理解和把握。如果我们只是按照“学习生词、讲解内容、记忆寓意”的方法进行，可以肯定，这种教法难以激活阅读学习状态。实践表明：情境决定心境，心境决定质效。我们要努力实施“以趣促学”的阅读教学方法，因为只有真正激活了主体意识，小学生才会乐于走向并逐步回归自己的阅读主体地位。实践证明，兴趣是开展有效阅读教学的前提和基础。
二是坚持双边教学为载体，引导学生在自主阅读中自我培养
俗话说：授人以鱼，仅供一餐之用；授之以渔，可保终生获益。对于小学语文课程中的阅读教学，我们要立足长远目标和战略性眼光，积极开展“鱼渔教学法”，以有效培养小学生的阅读能力和素养，为促进他们的专业发展和全面发展奠定基础。本文从实践中总结得出，坚持以互动合作为主要形式的双边教学活动，是推动和促进有效阅读的重要平台。如在教学《装满昆虫的衣袋》一文时，笔者借助多媒体设备，首先演示了“小溪纵横、花草丛生、鸟栖虫居”的环境，让小学生对其中“跑来跑去的小动物”发生了兴趣。然后显示“着迷、迷恋、痴迷”这些词语，师生共同商讨，弄清楚它们的相同之处和不同之处。接着提出问题——“文中运用哪些事例，生动形象地描述法布尔是非常喜欢昆虫的？”“从法布尔的身上，我们学到了什么启示？”让小学生带着这两类性质不同的问题，有针对性地去阅读课文、感悟事理。再如，关于《音乐之都维也纳》课文的阅读教学，由于文章结构比较明显，笔者不予讲解，只是提出阅读任务：找出本文的中心句，并认真体会从哪几个方面来阐述这个中心句。然后让小学生分组合作进行探究。在老师的积极引导和稍加点拨下，学生们较快地完成了阅读教学任务。从老师的充分肯定中，他们对自主阅读也显得很有信心。一分耕耘，一分收获。只要我们善于教化、引导和激励，对小学生进行语文有效阅读能力的培养还是蛮有成就意识的。
三是坚持多元化教学手段，引导学生在自主阅读中发展素养
俗话说，教就是为了不教。本文认为，我们要努力讲求教学的艺术和方法，有“善教”自然会有“善学”，两者相辅相成、互相促进，一定能够取得事半功倍的效果。因此，在小学阅读教学过程中，我们要因学所需，灵活采取多元化的教学手段，以不断“唤醒、激活开发”小学生的阅读兴趣和潜能，从而逐步提升他们有效阅读的能力化素养。如通过信息技术教学的合理化运用，创设引人入胜的学习环境，诱发小学生的阅读兴趣和情感。古语有云：“感人心者，莫先乎情”。在教师的艺术性提问中，通过幽默风趣的语言、入木三分的解析、恰到好处的点拨和简明扼要的提炼，能够有效开启小学生的思维和智慧，能够善于引导他们较好地去发现问题、思考问题和解决问题。再如，“读写读写，边读边写；读写结合，和谐一体。”“阅读是写作的根本和基础，而写作是阅读的发展和运用。”就是说要把有效阅读和写作训练进行捆绑式教学培养，这是发展学生有效阅读能力和素养的重要一环。然而在现实教学中，许多语文教师没有能够做到或做好这一点，却把阅读与写作分开来训练，人为地割裂了读写之间的内在逻辑和联系。这是一种极端错误的意识和行为，应当努力纠正之。此外，我们还可以通过课外延伸阅读内容，拓展阅读教学的培养空间，积极开展“以赛激趣促读”活动，从而深化阅读效果，提升阅读素养。
【关键词】小学语文教学个性化阅读能力素养有效培养
阅读板块在语文教学中始终占据着非常重要的地位，与写作板块同属“一体两面”，都是语文教程中学用结合和知行统一的终极性反应。如果把习作教学比作“知识产品呈现”的话，那么阅读教学则是语文知识的“原料进口和储存”工序。没有“厚积”就根本谈不上能够“薄发”，因此，从这种知识生产流程线来看，后者比前者显得更为重要。话虽如此，然而在现实教学中，许多语文教师却忽视了对阅读教学的常规化训练，或者说不太重视有效阅读的教学形式和方法，致使这块语文教学的重难点内容积重加难，形成了恶性循环现象。那么，如何才能有效指导小学生的个性化阅读呢？本文试简要阐述之。
一是坚持兴趣教学为抓手，引导学生逐步确立阅读主体地位
在小学语文阅读教学过程中，以学生为主体的阅读地位是不容置辩的。然而，由于传统教学模式的错误性养成，加之缺乏责任自控意识，小学生往往习惯于教师的直接灌输和“喂送”而形成了一定的依赖性。对此，执教者要通过一定的途径和手段，注重创设引人入胜的教学情境，努力把学生吸纳到趣味性阅读教学活动之中。如在教学《狐狸和葡萄》寓言故事内容时，笔者没有直接进入阅读教学程序，而是直接发问：“如果眼前出现‘葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。’赤手空拳的你能否吃到这些葡萄？”提到这个话题，小学生们一下子产生了“望梅生津”的兴致。大家纷纷议论起来。“能，我可以爬到葡萄架上去摘！”“这是一个好办法。可是聪明的狐狸为什么想不到这个好办法呢？”有人顺水推舟：“这说明狐狸是不会爬树的。”另有人反对了：“不是这样的，我读过一本书里面说狐狸会爬树的。”于是全班就围绕“狐狸是否会爬树”展开了话题。课堂氛围再次高涨起来了。眼看时机成熟，笔者作出了结论：“狐狸有多种，除了灰狐是爬树高手之外，其他的红狐、金狐、白狐和黑狐等都不会爬树的。”这种“兜圈”之法，使得小学生在兴之所至加深了对阅读教材的理解和把握。如果我们只是按照“学习生词、讲解内容、记忆寓意”的方法进行，可以肯定，这种教法难以激活阅读学习状态。实践表明：情境决定心境，心境决定质效。我们要努力实施“以趣促学”的阅读教学方法，因为只有真正激活了主体意识，小学生才会乐于走向并逐步回归自己的阅读主体地位。实践证明，兴趣是开展有效阅读教学的前提和基础。
二是坚持双边教学为载体，引导学生在自主阅读中自我培养
俗话说：授人以鱼，仅供一餐之用；授之以渔，可保终生获益。对于小学语文课程中的阅读教学，我们要立足长远目标和战略性眼光，积极开展“鱼渔教学法”，以有效培养小学生的阅读能力和素养，为促进他们的专业发展和全面发展奠定基础。本文从实践中总结得出，坚持以互动合作为主要形式的双边教学活动，是推动和促进有效阅读的重要平台。如在教学《装满昆虫的衣袋》一文时，笔者借助多媒体设备，首先演示了“小溪纵横、花草丛生、鸟栖虫居”的环境，让小学生对其中“跑来跑去的小动物”发生了兴趣。然后显示“着迷、迷恋、痴迷”这些词语，师生共同商讨，弄清楚它们的相同之处和不同之处。接着提出问题——“文中运用哪些事例，生动形象地描述法布尔是非常喜欢昆虫的？”“从法布尔的身上，我们学到了什么启示？”让小学生带着这两类性质不同的问题，有针对性地去阅读课文、感悟事理。再如，关于《音乐之都维也纳》课文的阅读教学，由于文章结构比较明显，笔者不予讲解，只是提出阅读任务：找出本文的中心句，并认真体会从哪几个方面来阐述这个中心句。然后让小学生分组合作进行探究。在老师的积极引导和稍加点拨下，学生们较快地完成了阅读教学任务。从老师的充分肯定中，他们对自主阅读也显得很有信心。一分耕耘，一分收获。只要我们善于教化、引导和激励，对小学生进行语文有效阅读能力的培养还是蛮有成就意识的。
三是坚持多元化教学手段，引导学生在自主阅读中发展素养
俗话说，教就是为了不教。本文认为，我们要努力讲求教学的艺术和方法，有“善教”自然会有“善学”，两者相辅相成、互相促进，一定能够取得事半功倍的效果。因此，在小学阅读教学过程中，我们要因学所需，灵活采取多元化的教学手段，以不断“唤醒、激活开发”小学生的阅读兴趣和潜能，从而逐步提升他们有效阅读的能力化素养。如通过信息技术教学的合理化运用，创设引人入胜的学习环境，诱发小学生的阅读兴趣和情感。古语有云：“感人心者，莫先乎情”。在教师的艺术性提问中，通过幽默风趣的语言、入木三分的解析、恰到好处的点拨和简明扼要的提炼，能够有效开启小学生的思维和智慧，能够善于引导他们较好地去发现问题、思考问题和解决问题。再如，“读写读写，边读边写；读写结合，和谐一体。”“阅读是写作的根本和基础，而写作是阅读的发展和运用。”就是说要把有效阅读和写作训练进行捆绑式教学培养，这是发展学生有效阅读能力和素养的重要一环。然而在现实教学中，许多语文教师没有能够做到或做好这一点，却把阅读与写作分开来训练，人为地割裂了读写之间的内在逻辑和联系。这是一种极端错误的意识和行为，应当努力纠正之。此外，我们还可以通过课外延伸阅读内容，拓展阅读教学的培养空间，积极开展“以赛激趣促读”活动，从而深化阅读效果，提升阅读素养。