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地理学科是一个兼跨自然科学和社会科学两个科学领域的学科。中学地理课程内容与我们的生活和生产也是息息相关的。美国教育家杜威说“教育即生活”，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。地理教学要生活化，地理学习要学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。但新教材素材只是一般的普遍的地理活动案例，我们如能选用有地方特色的、学生身边的地理素材，更能丰富教材中课程资源，更能吸引学生的兴趣，激发学生学习的动力和兴趣。下面我举例谈谈生活化地理课程资源发掘的心得体会。
一、例谈生活化地理课程资源在教学中的应用
在学习必修二《农业区位因素与农业地域类型》一节时，我举周边地区农业发展的案例引导学生分析，学生的积极性很高，学习状态积极热烈。（1）农业的区位条件分析：我让学生分析洞庭湖平原发展农业的区位条件，学生容易回答出洞庭湖平原属亚热带季风气候，光热充足降水丰富，雨热同期;地势平坦;土壤肥沃;灌溉水源充足;水陆交通便利;市场广阔;劳动力充足;种植历史悠久;政策支持等。但对于土壤因素有学生提出疑问，亚热带季风气候的地带性土壤不是红壤吗？红壤土壤贫瘠呈酸性，不能说土壤肥沃。有学生回应，远足时见到农田里的土壤不是红壤，而呈灰黑色。老师进一步解释，亚热带季风气候区的地带性土壤确实是红壤，但洞庭湖平原的土壤是河湖冲积形成的，经过农民的精耕细作形成了肥沃的水稻土。（2）农业的具体布局：我们进一步讨论在岳阳市郊农民大面积种植的是水稻吗？君山区的学生回答现在村民种水稻的较少，大多种植蔬菜、西瓜，也有较大规模的几个葡萄园，还有种植鲜花的，还有大面积的鱼塘和养猪场、养鸡场。学生分析讨论原因，郊区离城区近，受城区市场的直接影响，发展城市需求量的的农产品经营;蔬菜花卉乳肉蛋禽等产品需要保鲜及时运输，宜靠近市场;郊区地价高，发展蔬菜花卉乳肉蛋禽等经济效益高。我又请家住华容、平江、汨罗的同学说说他们家乡的农村农作物的种植情况。华容的学生说他们家乡种植水稻、种植蔬菜、种植棉花的都较多。平江的同学说他们家乡种植水稻、种植烤烟的较多。汨罗的同学说他们家乡种植水稻，种蔬菜，在107国道旁种植了很多葡萄和西瓜。不同地区农业发展情况有些差别的原因学生讨论热烈。最后大家分小组讨论总结农业布局的因素：大尺度范围考虑先从综合自然条件如地形、气候、水源、土壤等方面分析农业的类型及分布。小尺度范围农业布局要考虑地价高低及农业类型的单位产值、需水量、交通、占地面积的大小、环境条件等。
课后从学生的作业和练习情况反馈效果较好，且学生的学习兴趣较高，特别是个别学生在交流时用到了当地的方言，很好笑，很有味，他们反映学完后印象深刻。
二、生活化地理课程资源发掘的途径
教育即生活，生活化地理课程资源在我们的生活中随处可见，只要我们细心发掘并加以取舍很多资源信息都可用于我们的课堂。我认为生活化课程资源发掘有以下途径：1.电视上的新闻、电视节目。如《新闻30分》、《边疆行—远方的家》《探索发现》等;2.上网查询，如岳阳统计年鉴、岳阳市政府网等可以查询到很多科学的正确的乡土地理资源;3.老师、学生的生活经历和生活体验，如师生外出走亲访友、旅游观光获得的相关地理信息等;4.学生实地考察调查，如组织学生到岳阳楼景区旅游观光，理解旅游景观的欣赏以及旅游开发评价等相关知识，并让学生为景区旅游业的发展献计献策;5.家长的支持，利用家长的阅历和职业背景，请家长提供相关资源等;如讲工业区位一节時，请岳阳华能电厂的家长提供电厂的煤炭来源、运输线路、电厂近年发电量的增长、电厂在消除污染去硫等方面的新技术介绍等。在讲旅游地理时请开旅行社的家长提供岳阳人最热衷的国内国外十大旅游路线等等。6.老师下意识地留心观察身边的事物，用手机拍下相关素材，在地理课上与学生分析讨论。如拍下龙山的岩层分布图分析沉积岩的特点、拍下街道两旁公交车站的布局分析交通布局特点的原因等。这些生活化地理课程资源往往更能吸引学生的眼球，学生更乐意应用所学知识去思考分析，教学效果更好。
三、生活化地理课程资源的使用
我们把在课余发掘的地理课程资源都给编上号，注明适用的教材章节范围，上传到教研组，由教研组负责人储存入库，上传到校园网。人多力量大，大家分工合作，不断完善补充资源库的内容，使用时资源共享，减少了大家的劳动量。教师在实际使用时可在课件中设计成练习、编成讨论题，也可将内容设计成课后作业等。
总之，生活中的地理课程资源可以展现当地的地方特色和发展情况，帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展意识，也增强学生爱家乡、爱祖国的情感。生活中只要细心观察，处处都是地理课程资源，我们要不断发掘更新的生活化地理课程资源，让地理课变得生动有趣！
（责任编辑周侯辰）
一、例谈生活化地理课程资源在教学中的应用
在学习必修二《农业区位因素与农业地域类型》一节时，我举周边地区农业发展的案例引导学生分析，学生的积极性很高，学习状态积极热烈。（1）农业的区位条件分析：我让学生分析洞庭湖平原发展农业的区位条件，学生容易回答出洞庭湖平原属亚热带季风气候，光热充足降水丰富，雨热同期;地势平坦;土壤肥沃;灌溉水源充足;水陆交通便利;市场广阔;劳动力充足;种植历史悠久;政策支持等。但对于土壤因素有学生提出疑问，亚热带季风气候的地带性土壤不是红壤吗？红壤土壤贫瘠呈酸性，不能说土壤肥沃。有学生回应，远足时见到农田里的土壤不是红壤，而呈灰黑色。老师进一步解释，亚热带季风气候区的地带性土壤确实是红壤，但洞庭湖平原的土壤是河湖冲积形成的，经过农民的精耕细作形成了肥沃的水稻土。（2）农业的具体布局：我们进一步讨论在岳阳市郊农民大面积种植的是水稻吗？君山区的学生回答现在村民种水稻的较少，大多种植蔬菜、西瓜，也有较大规模的几个葡萄园，还有种植鲜花的，还有大面积的鱼塘和养猪场、养鸡场。学生分析讨论原因，郊区离城区近，受城区市场的直接影响，发展城市需求量的的农产品经营;蔬菜花卉乳肉蛋禽等产品需要保鲜及时运输，宜靠近市场;郊区地价高，发展蔬菜花卉乳肉蛋禽等经济效益高。我又请家住华容、平江、汨罗的同学说说他们家乡的农村农作物的种植情况。华容的学生说他们家乡种植水稻、种植蔬菜、种植棉花的都较多。平江的同学说他们家乡种植水稻、种植烤烟的较多。汨罗的同学说他们家乡种植水稻，种蔬菜，在107国道旁种植了很多葡萄和西瓜。不同地区农业发展情况有些差别的原因学生讨论热烈。最后大家分小组讨论总结农业布局的因素：大尺度范围考虑先从综合自然条件如地形、气候、水源、土壤等方面分析农业的类型及分布。小尺度范围农业布局要考虑地价高低及农业类型的单位产值、需水量、交通、占地面积的大小、环境条件等。
课后从学生的作业和练习情况反馈效果较好，且学生的学习兴趣较高，特别是个别学生在交流时用到了当地的方言，很好笑，很有味，他们反映学完后印象深刻。
二、生活化地理课程资源发掘的途径
教育即生活，生活化地理课程资源在我们的生活中随处可见，只要我们细心发掘并加以取舍很多资源信息都可用于我们的课堂。我认为生活化课程资源发掘有以下途径：1.电视上的新闻、电视节目。如《新闻30分》、《边疆行—远方的家》《探索发现》等;2.上网查询，如岳阳统计年鉴、岳阳市政府网等可以查询到很多科学的正确的乡土地理资源;3.老师、学生的生活经历和生活体验，如师生外出走亲访友、旅游观光获得的相关地理信息等;4.学生实地考察调查，如组织学生到岳阳楼景区旅游观光，理解旅游景观的欣赏以及旅游开发评价等相关知识，并让学生为景区旅游业的发展献计献策;5.家长的支持，利用家长的阅历和职业背景，请家长提供相关资源等;如讲工业区位一节時，请岳阳华能电厂的家长提供电厂的煤炭来源、运输线路、电厂近年发电量的增长、电厂在消除污染去硫等方面的新技术介绍等。在讲旅游地理时请开旅行社的家长提供岳阳人最热衷的国内国外十大旅游路线等等。6.老师下意识地留心观察身边的事物，用手机拍下相关素材，在地理课上与学生分析讨论。如拍下龙山的岩层分布图分析沉积岩的特点、拍下街道两旁公交车站的布局分析交通布局特点的原因等。这些生活化地理课程资源往往更能吸引学生的眼球，学生更乐意应用所学知识去思考分析，教学效果更好。
三、生活化地理课程资源的使用
我们把在课余发掘的地理课程资源都给编上号，注明适用的教材章节范围，上传到教研组，由教研组负责人储存入库，上传到校园网。人多力量大，大家分工合作，不断完善补充资源库的内容，使用时资源共享，减少了大家的劳动量。教师在实际使用时可在课件中设计成练习、编成讨论题，也可将内容设计成课后作业等。
总之，生活中的地理课程资源可以展现当地的地方特色和发展情况，帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展意识，也增强学生爱家乡、爱祖国的情感。生活中只要细心观察，处处都是地理课程资源，我们要不断发掘更新的生活化地理课程资源，让地理课变得生动有趣！
（责任编辑周侯辰）