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在相当长的一段时间里，语文学科被人们定性为“工具性”，认为语文是学习其他学科的工具。因此，在学习中更注重对学生语言能力的培养，而忽视了对文学欣赏与写作能力的培养。这是不恰当的。
语文教学必须重视写作能力的培养。首先，这是语文学科自身的内在要求。纵观语文学科的发展历史，“语文”一词始用于1949年。著名教育学家叶圣陶先生对此曾做过如下的说明：“口头为语，书面为文，文本与语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重。”其次，这也是素质教育的要求。素质教育的目的是培养能适应现代化建设需要，具有高素质、高能力的人才。而写作能力（包括说话能力）训练则是一种综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的提高；它既是一个人在社会交际中必不可少的工具，也是综合衡量学生语文能力及创造能力的重要标志。
（一）
叶圣陶先生对“语文”一词的说明，已向我们明确昭示了“口头”与“书面”两者相辅相成的辩证关系。纵观人类历史，口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有切实进行口头表达训练，才能有效发展学生的书面表达能力。因此，作文训练应从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高。
现实生活中，学生的口头表达存在不少问题，说话往往有头无尾，多重复，缺重点，还会出现不少语病和口头禅，言之“无物”“无序”，更谈不上“言之有理”“出口成章”了。因此，对学生口头表达能力的训练，不得不引起语文教师的高度重视。
所谓口头表达能力，即用简明、有序、准确、周密、规范的口头语言来表达思想的能力。它不仅可以提高学生的语言能力和思维的条理性、周密性、开阔性，还能使学生说话时的声音、节奏、语气、感情诸方面得到充分的锻炼。训练口头表达能力的方法多种多样，无论是采取学生口述提纲大意的方式，还是让学生谈感想、谈启发，抑或是让学生展开联想、想象……在训练过程中，笔者认为，需要注意以下几个方面。
首先，要善于激发学生对这一训练活动的兴趣。在话题的选择上，可从学生自身需要、兴趣、情感等出发，让他们有话可说。如让他们畅谈未来，也可就发生在身边的某一事件展开讨论，表达自我看法或观点。此外，也可对这些训练辅以一定的精神兼物质鼓励，强化学生对这一活动的兴趣。
其次，训练过程中要注意由简到难，循序渐进。根据人类认识发展的历程，人类接受知识遵循由感性到理性、由简单到复杂、由容易到困难的规律。对学生口头作文能力的训练也需要遵照这一规律。针对目前学生在口头表达上存在的种种弊病，训练中可从最简单的复述起步，进而逐步增加难度、提高要求。
最后，在训练过程中还需注意对学生思想动态的了解和引导。训练过程中，学生发表的观点、看法，多是从各自角度出发，往往会带上自身生活经历的痕迹。出于各方面原因，他们的谈论中难免会出现一些不太正确、不太健康的思想苗头。对此，教师要保持应有的警觉，并及时给予引导、指正，以期学生在取得口头作文能力提高的同时，也具有正确的价值观、人生观和世界观。
（二）
具体来说，这一训练过程中有哪些方式方法呢？结合笔者在教学中的实践，总结了以下几种做法。
1.复述文章内容。要求学生复述一遍文章的内容，做到清楚、准确、完整、生动。这看似简单，实非易事。其主要目的是改善学生说话过程中频繁出现语病、口头禅等现象。
2.课前三分钟演讲。由学生自拟话题，并给他们充分的准备时间。由于之前有了准备，因此学生完成得比较好。这种方式旨在锻炼学生自我表达的勇气，并增强他们的自信。
3.仿写、改写、续写。在教学中，可根据实际情况，有目的、有针对性地安排一些训练内容，如片段的仿写。《荷花淀》的学习，给学生留下深刻印象的，除了人物之间精彩的对话描写外，还有人物的外貌描写，简单而传神。由此可要求学生模仿作者对水生的外貌描写，写一段人物肖像描写。改写是在对原文大意掌握的基础上，从不同的角度以不同的立场来描述。如学习《世间最美的坟墓》后，可要求旅游专业学生以导游的身份来写一段介绍托尔斯泰墓的导游词。教学与实践相结合，既激发了学生的兴趣，也锻炼了他们的能力。至于续写，则有助于训练学生的联想、想象能力。如《项链》，作者莫泊桑在情节安排上给学生留下了不少思考回味的余地，可要求学生展开想象：“假如当初项链没有丢，玛蒂尔德的生活又会如何？”这些练习，稍加润色，就是一篇不错的想象作文。从仿写起步，到改写，继而续写，由易而难，逐步增加难度，学生口头作文能力也逐步提高。
4.即兴作文。即兴作文可从两个方面入手：一方面，准备一些贴近学生生活、让他们有话可说的话题，以抽签的方式让学生现场抽取，即兴发挥。这既可以调动学生的积极性，也充分训练了他们思维的敏捷性、条理性和周密性。另一方面，在教学中，让学生就课本内容畅谈自己的体会、感想，也可以作为即兴作文的一种有效方式。如学习了《一碗清汤荞麦面》后，学生感触很多，纷纷畅谈自身体会：“团结”“爱心”“永不言弃”……营造了良好的课堂氛围，进一步激发了学习兴趣。此外，也可以搜集一些材料，如漫画、哲理小品等，让学生根据内容写作。这既可以锻炼学生的观察能力、思考能力、想象能力，又能挖掘他们的思想深度，使其语文能力得到进一步提高。
5.组织讨论、辩论、演讲等活动。随着学生兴趣的激发，单纯课堂上的训练已远远不能满足学生的学习要求，这时可组织一些课余兴趣活动来进一步锻炼学生的口头表达能力。如结合职业学校学生的专业特点组织模拟导游的活动，让学生用自己的语言描绘家乡的美好风光，使他们在赢得同学好评的同时，自身能力也得到充分锻炼。又如组织课本剧表演，这不仅使学生能言之有物、有序、有理，更能学会注重语气、感情的配合。
（三）
不少教师认为提高学生的口头作文能力，仅仅加强学生口头作文的训练即可。然而，这是远远不够的。笔者认为，要提高学生的口头作文能力，还需要做好以下两个方面。
一方面，要注重对学生观察能力及思考能力的培养。在生活中观察，在观察中思考，在思考中提高。无论采取何种方式，学生所表达的都是自我对生活的感受和体会。要深刻反映生活，必须学会观察生活、思考生活。教师在教学中要善于抓住有利时机，注重对学生观察能力及思考能力的训练。
另一方面，要注重对学生课外知识的拓展与延伸。对学生口头作文能力的训练，如果仅仅停留在让学生上讲台发表自己的观点、看法，显然是不够的。除此之外，还要注重提高学生思维的敏捷性、条理性、周密性，挖掘其思想的深度。这就需要教师平时重视对学生课外知识的拓展。对此，可通过建立流动图书站、开展阅览课等系列活动拓宽学生的视野，丰富学生的知识。
口头作文训练能使学生互相启迪思维，扩展视野，积累素材，从而碰撞出思想的火花，同时，它又具有“愉快学习”的优势，有助于营造民主、活跃的课堂氛围。语文教师如果能经常注重对学生口头表达能力的训练，学生的书面表达能力也能得到进一步的提高。
（责任编辑 陈剑平）
语文教学必须重视写作能力的培养。首先，这是语文学科自身的内在要求。纵观语文学科的发展历史，“语文”一词始用于1949年。著名教育学家叶圣陶先生对此曾做过如下的说明：“口头为语，书面为文，文本与语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重。”其次，这也是素质教育的要求。素质教育的目的是培养能适应现代化建设需要，具有高素质、高能力的人才。而写作能力（包括说话能力）训练则是一种综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的提高；它既是一个人在社会交际中必不可少的工具，也是综合衡量学生语文能力及创造能力的重要标志。
（一）
叶圣陶先生对“语文”一词的说明，已向我们明确昭示了“口头”与“书面”两者相辅相成的辩证关系。纵观人类历史，口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有切实进行口头表达训练，才能有效发展学生的书面表达能力。因此，作文训练应从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高。
现实生活中，学生的口头表达存在不少问题，说话往往有头无尾，多重复，缺重点，还会出现不少语病和口头禅，言之“无物”“无序”，更谈不上“言之有理”“出口成章”了。因此，对学生口头表达能力的训练，不得不引起语文教师的高度重视。
所谓口头表达能力，即用简明、有序、准确、周密、规范的口头语言来表达思想的能力。它不仅可以提高学生的语言能力和思维的条理性、周密性、开阔性，还能使学生说话时的声音、节奏、语气、感情诸方面得到充分的锻炼。训练口头表达能力的方法多种多样，无论是采取学生口述提纲大意的方式，还是让学生谈感想、谈启发，抑或是让学生展开联想、想象……在训练过程中，笔者认为，需要注意以下几个方面。
首先，要善于激发学生对这一训练活动的兴趣。在话题的选择上，可从学生自身需要、兴趣、情感等出发，让他们有话可说。如让他们畅谈未来，也可就发生在身边的某一事件展开讨论，表达自我看法或观点。此外，也可对这些训练辅以一定的精神兼物质鼓励，强化学生对这一活动的兴趣。
其次，训练过程中要注意由简到难，循序渐进。根据人类认识发展的历程，人类接受知识遵循由感性到理性、由简单到复杂、由容易到困难的规律。对学生口头作文能力的训练也需要遵照这一规律。针对目前学生在口头表达上存在的种种弊病，训练中可从最简单的复述起步，进而逐步增加难度、提高要求。
最后，在训练过程中还需注意对学生思想动态的了解和引导。训练过程中，学生发表的观点、看法，多是从各自角度出发，往往会带上自身生活经历的痕迹。出于各方面原因，他们的谈论中难免会出现一些不太正确、不太健康的思想苗头。对此，教师要保持应有的警觉，并及时给予引导、指正，以期学生在取得口头作文能力提高的同时，也具有正确的价值观、人生观和世界观。
（二）
具体来说，这一训练过程中有哪些方式方法呢？结合笔者在教学中的实践，总结了以下几种做法。
1.复述文章内容。要求学生复述一遍文章的内容，做到清楚、准确、完整、生动。这看似简单，实非易事。其主要目的是改善学生说话过程中频繁出现语病、口头禅等现象。
2.课前三分钟演讲。由学生自拟话题，并给他们充分的准备时间。由于之前有了准备，因此学生完成得比较好。这种方式旨在锻炼学生自我表达的勇气，并增强他们的自信。
3.仿写、改写、续写。在教学中，可根据实际情况，有目的、有针对性地安排一些训练内容，如片段的仿写。《荷花淀》的学习，给学生留下深刻印象的，除了人物之间精彩的对话描写外，还有人物的外貌描写，简单而传神。由此可要求学生模仿作者对水生的外貌描写，写一段人物肖像描写。改写是在对原文大意掌握的基础上，从不同的角度以不同的立场来描述。如学习《世间最美的坟墓》后，可要求旅游专业学生以导游的身份来写一段介绍托尔斯泰墓的导游词。教学与实践相结合，既激发了学生的兴趣，也锻炼了他们的能力。至于续写，则有助于训练学生的联想、想象能力。如《项链》，作者莫泊桑在情节安排上给学生留下了不少思考回味的余地，可要求学生展开想象：“假如当初项链没有丢，玛蒂尔德的生活又会如何？”这些练习，稍加润色，就是一篇不错的想象作文。从仿写起步，到改写，继而续写，由易而难，逐步增加难度，学生口头作文能力也逐步提高。
4.即兴作文。即兴作文可从两个方面入手：一方面，准备一些贴近学生生活、让他们有话可说的话题，以抽签的方式让学生现场抽取，即兴发挥。这既可以调动学生的积极性，也充分训练了他们思维的敏捷性、条理性和周密性。另一方面，在教学中，让学生就课本内容畅谈自己的体会、感想，也可以作为即兴作文的一种有效方式。如学习了《一碗清汤荞麦面》后，学生感触很多，纷纷畅谈自身体会：“团结”“爱心”“永不言弃”……营造了良好的课堂氛围，进一步激发了学习兴趣。此外，也可以搜集一些材料，如漫画、哲理小品等，让学生根据内容写作。这既可以锻炼学生的观察能力、思考能力、想象能力，又能挖掘他们的思想深度，使其语文能力得到进一步提高。
5.组织讨论、辩论、演讲等活动。随着学生兴趣的激发，单纯课堂上的训练已远远不能满足学生的学习要求，这时可组织一些课余兴趣活动来进一步锻炼学生的口头表达能力。如结合职业学校学生的专业特点组织模拟导游的活动，让学生用自己的语言描绘家乡的美好风光，使他们在赢得同学好评的同时，自身能力也得到充分锻炼。又如组织课本剧表演，这不仅使学生能言之有物、有序、有理，更能学会注重语气、感情的配合。
（三）
不少教师认为提高学生的口头作文能力，仅仅加强学生口头作文的训练即可。然而，这是远远不够的。笔者认为，要提高学生的口头作文能力，还需要做好以下两个方面。
一方面，要注重对学生观察能力及思考能力的培养。在生活中观察，在观察中思考，在思考中提高。无论采取何种方式，学生所表达的都是自我对生活的感受和体会。要深刻反映生活，必须学会观察生活、思考生活。教师在教学中要善于抓住有利时机，注重对学生观察能力及思考能力的训练。
另一方面，要注重对学生课外知识的拓展与延伸。对学生口头作文能力的训练，如果仅仅停留在让学生上讲台发表自己的观点、看法，显然是不够的。除此之外，还要注重提高学生思维的敏捷性、条理性、周密性，挖掘其思想的深度。这就需要教师平时重视对学生课外知识的拓展。对此，可通过建立流动图书站、开展阅览课等系列活动拓宽学生的视野，丰富学生的知识。
口头作文训练能使学生互相启迪思维，扩展视野，积累素材，从而碰撞出思想的火花，同时，它又具有“愉快学习”的优势，有助于营造民主、活跃的课堂氛围。语文教师如果能经常注重对学生口头表达能力的训练，学生的书面表达能力也能得到进一步的提高。
（责任编辑 陈剑平）