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摘 要：高中数学的教学，需要教师和学生相互协作才可以完成，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用是一个长期的研究课题。该文试从创设问题情境，转变师生角色，辅助多媒体教学，让学生学会反思，分层教学等角度来分析提升高中数学教学的策略，这对提高学生数学的学习兴趣，提升学生的数学素养都是有益的。
关键词：问题 角色 多媒体 反思
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（c）-0174-02
1 创设问题情境
高中数学新课程标准指出，培养学生的问题意识，就需要使学生带着问题、带着任务去学习，鼓励学生质疑问难。因此，教师要有意识地创设问题情境，使学生的学习具有针对性，预习有的放矢，学习强化效果，同时还可以培养学生的观察力、思维力、发现问题和解决问题的能力。
例如，“等比数列通项公式”的教学，我是这样教学的：首先让学生学会估算，“将厚度为0.1毫米的白纸分别对折30次和100次，其厚度有多大的变化？”；其次，引导学生进行比较，“把对折后的厚度与我国最高的山峰珠穆朗玛峰相比较，二者究竟谁更高呢？”问题一经提出，学生的学习兴趣马上得以激发，学生的学习积极性被调动起来，都想跃跃欲试，纷纷拿出笔准备计算，当学生不得其解法时，教师就需要讲解它的解法——等比数列通项公式。
2 转变师生角色
传统的教学模式，如填鸭式、灌输式，虽然教学效率比较高，但学生是处于被动的地位，其学习主体的地位难以体现，学生学习的积极性不高，学生的创新思维和实践能力的培养更不要说了，导致的结果是学生成为接受知识的容器，久而久之，学生的厌学情绪严重。新课程标准要求改变这一不正常的现象，其实，教师只是学生学习的设计者、指导者、诱导者、合作者，是学生学习路上的引路人，学生才是学习真正的主人，因为教学毕竟是教师的教和学生的学两者的结合体，是师生的双边活动，不能因为教师的教而忽视学生的学，教师的主导作用和学生的主体作用应该相得益彰、相互促进，促使教学相长、教学相容、教学一体。因此，要通过教师的引导有意识地培养学生的主体意识，调动学生学习的主动性、积极性、自觉性。教师能少讲的尽量少讲，能精讲的尽量精讲，多给学生说一说、写一写、论一论、做一做的机会，学生能够自主学习的教师尽量不要代替学习。
例如，“指数函数”的教学，我采取了讨论教学法，让学生分组讨论指数函数的概念如何得出的，主要让学生如何从现实的生活实际中去发现问题。因为数学的理论来源于实际，生活实际又接近于学生，从学生生活实际出发选择数学的教学方法更有助于激发学生学习数学的兴趣。
3 多媒体辅助教学
数学本身就是十分抽象的东西，无论是数学的概念，还是数学的公式，还是数学的原理（定理），学生理解起来都十分困难。为了化难为易、化抽象为形象、化理性为感性，我根据教学内容和学生实际，有意识制作适合教学的多媒体课件。因为多媒体课件的容量大，声音、视频、文本等为一体，容易刺激学生的视觉和听觉，容易激发学生的思维，容易将教学由浅入深、由表及里、由外及内。同时，多媒体课件还能将抽象的数学知识趣味化、形象化、生动化，这不仅符合学生学习数学的规律和特点，使学生学习起来得心应手，还可以节省教师大量的板书时间和讲解过程，从而提升教与学的双效率。
但多媒体课件的运用不能过多过滥，否则千篇一律的教学也容易引起的学生的反感，降低学生的兴趣。高中数学多媒体辅助教学的运用应当注意以下几个问题：一要适当，选择课件要与教学内容的疑难程度相结合，课件是辅助教学，是帮助解决问题的；二是要有效，能不用课件的尽量不用，用之则起到应有之意，发挥课件的教学效率，因为制作课件需要花费教师大量的时间和精力，运用务必合理、有效；三要规范，课件不能哗众取宠、花里胡哨，而是辅助教学，它只是教学的配角，只是教学的手段，让学生有效地掌握数学知识、提高数学技能才是教学的真正目的。
4 学会学习反思
数学学习是一个渐进的过程，是一个反复学习的过程，是一个不断反思的过程。反思是一个不断学习提高的过程，教师有教学设计的反思，有教后的课后反思，有教学的评价，但学生也需要学习的反思。教师要引导学生学会学习反思，反思学习的过程，反思学习的方法，反思学习的效果，并在以后的学习过程中有针对性地加以改进，改进学习的方式方法，改进学习的策略，学会独立思考，从而提高学习的效率，真正成为学习的主人。
有些学生无论怎么努力，成绩提高就是不快，究其原因在于没有领会数学学习的精神。数学学习的精神在于掌握数学的思想、方法、策略，如果在学习过程注意反思学习数学的思想、方法、策略，那么数学的学习效果会事半功倍。学生一旦养成数学反思的习惯，从任务驱动和问题解决中得出数学的结论，那么，学生数学的悟性学习和体验学习将得以体现，学生得到的知识和技能才会更加牢固！这就需要引导学生养成写反思学习的笔记，如学过方式的反思、学习方法的反思、学习过程的反思、解题反思，这会进一步促使学生对数学知识点、疑难点、易混点和数学概念、公式、定理、原理的再认识，达到自我检查、自主学习的目的，尤其是错题的反思与更正，更有助于学生完善自己的数学认知结构，提高数学学习的能力。同时，还要督促学生养成勤翻阅反思笔记的习惯，每天抽出一定的时间和精力去翻看反思笔记，使更好的学习方法印在自己的腦子里，使正确的解题技巧掌握在自己的手中，从而养成自我加压、主动学习的好习惯。
5 分层教学的必要
高中数学是一门抽象思维很强的学科，它要求具有理性思维强的学生才可以学好它。我们面对的学习对象数学基础差别很大，学习程度参差不齐，学习兴趣各不相同，为了进一步调动全体学生学习数学的积极性、主动性，消除部分学生对数学学习的恐惧感，分层教学是一种有效的教学方式。
首先，将对不同的数学学习基础和学习程度的学生进行分类，这就需要老师深入了解学生数学学习的基本情况，好对症下药；其次，教师要对不能程度的学生布置不同的学习任务，提出不同的问题，让不同层次的学生尝试适合自己学习的问题和方法，提升他们学习数学的自信心和自豪感，从而逐渐爱上数学，对数学产生感情。有人说“兴趣是最好的老师”，只要分层得当，教学得法，学习得法，学生成绩提升只是时间早晚的事。
综上所述，新课标下高中数学教学的提升，需要坚持教师为主导、学生为主体的教学主线，创设问题情境，转变师生角色，辅助多媒体教学，让学生学会反思，分层教学，等等。也唯有这样，学生的学习兴趣才有可能得以激发，学生的自主学习习惯才会得以培养，学生的学习效率才会得以提升。
参考文献
[1] 偰维国.关于提高高中数学教学有效性策略的研究[J].数学学习与研究，2016（13）：41.
[2] 杨锦业.提高高中数学课堂教学实效性的策略研究[J].广西教育B版，2014（6）：49-50.
[3] 何大勇.新课程背景下提高高中数学教学质量策略的研究[J].高考，2014（1X）：33.
关键词：问题 角色 多媒体 反思
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（c）-0174-02
1 创设问题情境
高中数学新课程标准指出，培养学生的问题意识，就需要使学生带着问题、带着任务去学习，鼓励学生质疑问难。因此，教师要有意识地创设问题情境，使学生的学习具有针对性，预习有的放矢，学习强化效果，同时还可以培养学生的观察力、思维力、发现问题和解决问题的能力。
例如，“等比数列通项公式”的教学，我是这样教学的：首先让学生学会估算，“将厚度为0.1毫米的白纸分别对折30次和100次，其厚度有多大的变化？”；其次，引导学生进行比较，“把对折后的厚度与我国最高的山峰珠穆朗玛峰相比较，二者究竟谁更高呢？”问题一经提出，学生的学习兴趣马上得以激发，学生的学习积极性被调动起来，都想跃跃欲试，纷纷拿出笔准备计算，当学生不得其解法时，教师就需要讲解它的解法——等比数列通项公式。
2 转变师生角色
传统的教学模式，如填鸭式、灌输式，虽然教学效率比较高，但学生是处于被动的地位，其学习主体的地位难以体现，学生学习的积极性不高，学生的创新思维和实践能力的培养更不要说了，导致的结果是学生成为接受知识的容器，久而久之，学生的厌学情绪严重。新课程标准要求改变这一不正常的现象，其实，教师只是学生学习的设计者、指导者、诱导者、合作者，是学生学习路上的引路人，学生才是学习真正的主人，因为教学毕竟是教师的教和学生的学两者的结合体，是师生的双边活动，不能因为教师的教而忽视学生的学，教师的主导作用和学生的主体作用应该相得益彰、相互促进，促使教学相长、教学相容、教学一体。因此，要通过教师的引导有意识地培养学生的主体意识，调动学生学习的主动性、积极性、自觉性。教师能少讲的尽量少讲，能精讲的尽量精讲，多给学生说一说、写一写、论一论、做一做的机会，学生能够自主学习的教师尽量不要代替学习。
例如，“指数函数”的教学，我采取了讨论教学法，让学生分组讨论指数函数的概念如何得出的，主要让学生如何从现实的生活实际中去发现问题。因为数学的理论来源于实际，生活实际又接近于学生，从学生生活实际出发选择数学的教学方法更有助于激发学生学习数学的兴趣。
3 多媒体辅助教学
数学本身就是十分抽象的东西，无论是数学的概念，还是数学的公式，还是数学的原理（定理），学生理解起来都十分困难。为了化难为易、化抽象为形象、化理性为感性，我根据教学内容和学生实际，有意识制作适合教学的多媒体课件。因为多媒体课件的容量大，声音、视频、文本等为一体，容易刺激学生的视觉和听觉，容易激发学生的思维，容易将教学由浅入深、由表及里、由外及内。同时，多媒体课件还能将抽象的数学知识趣味化、形象化、生动化，这不仅符合学生学习数学的规律和特点，使学生学习起来得心应手，还可以节省教师大量的板书时间和讲解过程，从而提升教与学的双效率。
但多媒体课件的运用不能过多过滥，否则千篇一律的教学也容易引起的学生的反感，降低学生的兴趣。高中数学多媒体辅助教学的运用应当注意以下几个问题：一要适当，选择课件要与教学内容的疑难程度相结合，课件是辅助教学，是帮助解决问题的；二是要有效，能不用课件的尽量不用，用之则起到应有之意，发挥课件的教学效率，因为制作课件需要花费教师大量的时间和精力，运用务必合理、有效；三要规范，课件不能哗众取宠、花里胡哨，而是辅助教学，它只是教学的配角，只是教学的手段，让学生有效地掌握数学知识、提高数学技能才是教学的真正目的。
4 学会学习反思
数学学习是一个渐进的过程，是一个反复学习的过程，是一个不断反思的过程。反思是一个不断学习提高的过程，教师有教学设计的反思，有教后的课后反思，有教学的评价，但学生也需要学习的反思。教师要引导学生学会学习反思，反思学习的过程，反思学习的方法，反思学习的效果，并在以后的学习过程中有针对性地加以改进，改进学习的方式方法，改进学习的策略，学会独立思考，从而提高学习的效率，真正成为学习的主人。
有些学生无论怎么努力，成绩提高就是不快，究其原因在于没有领会数学学习的精神。数学学习的精神在于掌握数学的思想、方法、策略，如果在学习过程注意反思学习数学的思想、方法、策略，那么数学的学习效果会事半功倍。学生一旦养成数学反思的习惯，从任务驱动和问题解决中得出数学的结论，那么，学生数学的悟性学习和体验学习将得以体现，学生得到的知识和技能才会更加牢固！这就需要引导学生养成写反思学习的笔记，如学过方式的反思、学习方法的反思、学习过程的反思、解题反思，这会进一步促使学生对数学知识点、疑难点、易混点和数学概念、公式、定理、原理的再认识，达到自我检查、自主学习的目的，尤其是错题的反思与更正，更有助于学生完善自己的数学认知结构，提高数学学习的能力。同时，还要督促学生养成勤翻阅反思笔记的习惯，每天抽出一定的时间和精力去翻看反思笔记，使更好的学习方法印在自己的腦子里，使正确的解题技巧掌握在自己的手中，从而养成自我加压、主动学习的好习惯。
5 分层教学的必要
高中数学是一门抽象思维很强的学科，它要求具有理性思维强的学生才可以学好它。我们面对的学习对象数学基础差别很大，学习程度参差不齐，学习兴趣各不相同，为了进一步调动全体学生学习数学的积极性、主动性，消除部分学生对数学学习的恐惧感，分层教学是一种有效的教学方式。
首先，将对不同的数学学习基础和学习程度的学生进行分类，这就需要老师深入了解学生数学学习的基本情况，好对症下药；其次，教师要对不能程度的学生布置不同的学习任务，提出不同的问题，让不同层次的学生尝试适合自己学习的问题和方法，提升他们学习数学的自信心和自豪感，从而逐渐爱上数学，对数学产生感情。有人说“兴趣是最好的老师”，只要分层得当，教学得法，学习得法，学生成绩提升只是时间早晚的事。
综上所述，新课标下高中数学教学的提升，需要坚持教师为主导、学生为主体的教学主线，创设问题情境，转变师生角色，辅助多媒体教学，让学生学会反思，分层教学，等等。也唯有这样，学生的学习兴趣才有可能得以激发，学生的自主学习习惯才会得以培养，学生的学习效率才会得以提升。
参考文献
[1] 偰维国.关于提高高中数学教学有效性策略的研究[J].数学学习与研究，2016（13）：41.
[2] 杨锦业.提高高中数学课堂教学实效性的策略研究[J].广西教育B版，2014（6）：49-50.
[3] 何大勇.新课程背景下提高高中数学教学质量策略的研究[J].高考，2014（1X）：33.