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“让教育过程充满儿童情趣。”——摘自李镇西《我的教育心》。
李镇西老师在书中提到：对于教育者来说，教育者的思想和激情是至关重要的；尤其对于刚刚参加工作的年轻教师，这种理想和激情，将使他一开始就不仅仅把教育当做谋生的职业，而是视为与自己生命融为一体的事业。
我，不是一个刚刚工作的年轻教师，但，我认为，我的心是年轻的，这种年轻的心激励着我不断的接受着新的理念、新的思想。李老师的“情趣观”冲击着我的灵魂，让我在学习的同时，不禁想起自己在教授“古诗文”时，也用了一把“情趣法”——
“碧-玉-妆-成-一-树-高，万-条-垂-下-绿-丝-绦，不-知-细-叶-谁-裁-出……”
“停！”
又是一字一顿的“念经”，每次听到这样“诵读”古诗，我就感到很无语，明明节奏在课堂上已经讲过，为什么晨读还会读成这样呢？
按下火气，我不得不反思：是我的教法出了问题？还是学生的学法不得当？
于是，我做了一项调查，据统计，一年级对古诗文感兴趣的不足10﹪。课外经常阅读古诗文方面书籍的只占2﹪。这也可以告诉我们一个事实：对于孩子们来说，古诗文美吗？不美！读古诗文有用吗？没用！喜欢吗？不喜欢！
那么，如何让古诗文的这种韵律美慢慢渗透于学生的心间呢？我想了很多办法，发现要让孩子们接受，必须先掌握他们的年龄特点，把古诗文变繁从简，从书中跳到我们的生活中，让他们看得见，摸得着，觉得好玩才行。
于是，我制定了几个办法，来做实验：
方法一：以一带十法
每节课的前十分钟、每周的晨诵时间，我都会让一位对古诗文感兴趣的学生，有声有色的诵读自己喜欢的诗文，并小谈一下自己的感受，以及如何发现这首诗的。这样一来，学生课下寻找古诗的自觉性提高了，积极性也高涨了，课堂的活跃性更强了。
方法二：游戏带动法
记得有一次，我课下凑到孩子们玩的地方，看着他们玩的橡皮筋，正起劲呢！不仅也加入进去，一边跳，一边用节奏念出诗句：两个—黄鹂—鸣翠柳，一行—白鹭—上青天。窗寒--西岭--千秋雪，门泊--东吴--万里船。小家伙们一看也来了劲，纷纷效仿。从那以后，课下的游戏中，经常可以遇到孩子们边玩边念诗的情景。
方法三：情景入境法
每周，我都会抽出一节课的时间，进行古诗文情景表演。当然，我会提前布置好，以小组的形式进行表演比赛。内容是：选一个或者几个你们最喜欢的诗人进行一个场景的表演，形式不限，诵诗、唱诗等等。最好笑的是，有一次，李清照竟然和李白碰到了一起，他们还自诩为“穿越”，好玩极了！
方法四：资源利用法
“书画”是学校的特色，我会充分利用这一资源，让孩子尽量用古诗文把图画的主题内容表达出来。我发现，孩子们真是花样百出：
在画“春天来了”这样的主题时，有的孩子用渐变的色彩在图画中间写了一句：万紫千红总是春。有的孩子画出了《咏鹅》的意境，两只大白鹅跃然其间，并在上面题：鹅鹅鹅。曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。真是美在其间也！在画《村居》中，孩子们会为如何来画而争论不休；在《所见》中，因为诗中说的是没有发现蝉，所以孩子们为要不要画蝉而展开激烈的争论。我们不会去论孰对孰错，因为孩子们自觉、主动的艺术再创造为我们的低年级古诗教学注入新的活力。
这样，以不同的形式来表达书画的内容，孩子们不仅爱上了画画，对诗文的意韵理解也更加深刻，同时，也充分发挥了他们的想象力。
方法五：渗透法。
当清明节到来的时候，黑板报上会出现：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。当课文进行到《陈毅探母》的时候，我会及时吟出：“谁言寸草心，报得三春晖。”当《春到梅花山》的课题映入眼帘时，我和孩子们会情不自禁的想到诵梅的诗句：
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。——毛泽东。
树寒梅白玉条，回临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未销。——张谓。
……
久而久之，同学们学古诗的热情高涨，他们都争先恐后，踊跃登台，既有抑扬顿挫的朗诵，又有入情入境的才艺表演，还有配诗的书画展示。学生们对古诗的兴趣盎然，家长们的连声称赞，都让我体会到了：古诗教学如果只是单纯地讲解古文知识，机械地诵读诗词，即使诵得如何地抑扬顿挫，时间长了，学生未免觉得单调厌烦，往往造成“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁。”所以，多找方法，不要让孩子害怕，厌倦读，尽量营造一种愉快的诵读氛围，这样孩子才能把古诗文读的神采飞扬！
瞧，这就是情趣教育的效果，他就像一个魔术师，有着自己独特的魅力。这种魅力，会把学生的学习兴趣激发出来，能把学习和生活的权利还给孩子们，让他们的个性得以张扬，在快乐中学习，在学习中快乐！
（作者单位：青岛经济技术开发区实验小学）
李镇西老师在书中提到：对于教育者来说，教育者的思想和激情是至关重要的；尤其对于刚刚参加工作的年轻教师，这种理想和激情，将使他一开始就不仅仅把教育当做谋生的职业，而是视为与自己生命融为一体的事业。
我，不是一个刚刚工作的年轻教师，但，我认为，我的心是年轻的，这种年轻的心激励着我不断的接受着新的理念、新的思想。李老师的“情趣观”冲击着我的灵魂，让我在学习的同时，不禁想起自己在教授“古诗文”时，也用了一把“情趣法”——
“碧-玉-妆-成-一-树-高，万-条-垂-下-绿-丝-绦，不-知-细-叶-谁-裁-出……”
“停！”
又是一字一顿的“念经”，每次听到这样“诵读”古诗，我就感到很无语，明明节奏在课堂上已经讲过，为什么晨读还会读成这样呢？
按下火气，我不得不反思：是我的教法出了问题？还是学生的学法不得当？
于是，我做了一项调查，据统计，一年级对古诗文感兴趣的不足10﹪。课外经常阅读古诗文方面书籍的只占2﹪。这也可以告诉我们一个事实：对于孩子们来说，古诗文美吗？不美！读古诗文有用吗？没用！喜欢吗？不喜欢！
那么，如何让古诗文的这种韵律美慢慢渗透于学生的心间呢？我想了很多办法，发现要让孩子们接受，必须先掌握他们的年龄特点，把古诗文变繁从简，从书中跳到我们的生活中，让他们看得见，摸得着，觉得好玩才行。
于是，我制定了几个办法，来做实验：
方法一：以一带十法
每节课的前十分钟、每周的晨诵时间，我都会让一位对古诗文感兴趣的学生，有声有色的诵读自己喜欢的诗文，并小谈一下自己的感受，以及如何发现这首诗的。这样一来，学生课下寻找古诗的自觉性提高了，积极性也高涨了，课堂的活跃性更强了。
方法二：游戏带动法
记得有一次，我课下凑到孩子们玩的地方，看着他们玩的橡皮筋，正起劲呢！不仅也加入进去，一边跳，一边用节奏念出诗句：两个—黄鹂—鸣翠柳，一行—白鹭—上青天。窗寒--西岭--千秋雪，门泊--东吴--万里船。小家伙们一看也来了劲，纷纷效仿。从那以后，课下的游戏中，经常可以遇到孩子们边玩边念诗的情景。
方法三：情景入境法
每周，我都会抽出一节课的时间，进行古诗文情景表演。当然，我会提前布置好，以小组的形式进行表演比赛。内容是：选一个或者几个你们最喜欢的诗人进行一个场景的表演，形式不限，诵诗、唱诗等等。最好笑的是，有一次，李清照竟然和李白碰到了一起，他们还自诩为“穿越”，好玩极了！
方法四：资源利用法
“书画”是学校的特色，我会充分利用这一资源，让孩子尽量用古诗文把图画的主题内容表达出来。我发现，孩子们真是花样百出：
在画“春天来了”这样的主题时，有的孩子用渐变的色彩在图画中间写了一句：万紫千红总是春。有的孩子画出了《咏鹅》的意境，两只大白鹅跃然其间，并在上面题：鹅鹅鹅。曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。真是美在其间也！在画《村居》中，孩子们会为如何来画而争论不休；在《所见》中，因为诗中说的是没有发现蝉，所以孩子们为要不要画蝉而展开激烈的争论。我们不会去论孰对孰错，因为孩子们自觉、主动的艺术再创造为我们的低年级古诗教学注入新的活力。
这样，以不同的形式来表达书画的内容，孩子们不仅爱上了画画，对诗文的意韵理解也更加深刻，同时，也充分发挥了他们的想象力。
方法五：渗透法。
当清明节到来的时候，黑板报上会出现：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。当课文进行到《陈毅探母》的时候，我会及时吟出：“谁言寸草心，报得三春晖。”当《春到梅花山》的课题映入眼帘时，我和孩子们会情不自禁的想到诵梅的诗句：
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。——毛泽东。
树寒梅白玉条，回临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未销。——张谓。
……
久而久之，同学们学古诗的热情高涨，他们都争先恐后，踊跃登台，既有抑扬顿挫的朗诵，又有入情入境的才艺表演，还有配诗的书画展示。学生们对古诗的兴趣盎然，家长们的连声称赞，都让我体会到了：古诗教学如果只是单纯地讲解古文知识，机械地诵读诗词，即使诵得如何地抑扬顿挫，时间长了，学生未免觉得单调厌烦，往往造成“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁。”所以，多找方法，不要让孩子害怕，厌倦读，尽量营造一种愉快的诵读氛围，这样孩子才能把古诗文读的神采飞扬！
瞧，这就是情趣教育的效果，他就像一个魔术师，有着自己独特的魅力。这种魅力，会把学生的学习兴趣激发出来，能把学习和生活的权利还给孩子们，让他们的个性得以张扬，在快乐中学习，在学习中快乐！
（作者单位：青岛经济技术开发区实验小学）