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【摘 要】特殊教育因为其教育对象的特殊性而使其教育思想、教育方法、教育手段、传授知识、培养能力和兴趣等具有特殊性。在新形势下，关注特殊教育、關爱特殊儿童、提高特殊教育质量越来越重要，而其中尤其是特殊教育的班主任工作至关重要。
【关键词】特殊教育 班主任工作 重要性
特殊教育学校班主任教师不但是全班学生的组织者、领导者和教育者，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是联系班级和任课教师的纽带，更是残疾学生思想品德的塑造者，生活信心的树立者，知识的传播者，能力的培育者，是残疾学生身心缺陷矫正者和身心健康的培育者。那么怎样才能做好特殊教育学校的班主任工作呢？
一、坚持为人师表，做到言传身教
对一名教师来讲，为人师表是师德的基本要求之一，是指在人品、学问两个方面都要作别人学习的榜样。听障学生的生理特殊性导致了他们的心理特殊性，他们较之正常的同学要更加敏感，传统的说教方式对他们的日常行为规范和教育效果并不会特别明显。他们更加愿意接受的是，老师要求他们的事情是老师自己也遵循的原则，这样，他们才有认同感。因此，作为特殊学校的班主任老师，持之以恒地以自身的学问教育学生、以自身的品德影响学生，言传身教是最有效，也是最直接的教育方式。
例如：在培养孩子们爱劳动、讲卫生的好习惯方面，做到不乱扔垃圾，主动捡校园垃圾，让他们知道爱护清洁卫生是每一个人的义务，人人养成爱清洁的习惯；主动参与清洁扫除，教会他们怎么拖地、擦窗，让他们知道劳动是一项人人都要参与的活动，养成爱劳动的习惯；教育学生养成讲文明讲礼貌的习惯，对人“问好”、“微笑”……通过言传身教、点滴小事、细节抓起，对听障学生教育是行之有效的。
二、以情动人，以爱暖心
残疾是人类社会文明、进步过程中的牺牲品，是无法避免的，但是残疾学生是无辜的。我们每一位特殊教育工作者都应该明白：良好的教育能拯救一个人，不当的教育也能毁灭一个人。放弃一个残疾孩子意味着社会将多一份责任，多一丝隐患！作为特教学校的班主任老师，我们不能放弃任何学生，我们应该以情动人，以爱暖心，关心学生，做学生的知心朋友，以满腔热情和诚挚情感来感染学生，以打动学生。感人心者，莫先于情。由于我们的学生大部分来自农村，生活普遍比较困难，发现学生没有换季的衣物，班主任老师可以把家中孩子穿的衣服送给学生，也可以通过其他渠道募集衣物；发现学生没有生活用品，及时给学生添置；学生生日时，班主任老师组织简单、热烈、有意义的活动；组织学生参加社会实践活动，一起参加校园劳动，从中共同建立感情，使残疾学生感受到集体的温暖。
当然，对待残疾学生光有爱心是不够的，还需要耐心和恒心。残疾学生处于社会的弱势群体，他们由于生理的缺陷，饱受社会的嘲弄、歧视和不解，因而导致个性胆小、自卑、内向。所以对残疾学生的要求不能操之过急，对于那些性格内向、意志不强、学习困难、调皮捣蛋的学生，班主任老师不能对他们进行居高临下的说教，而要经常与他们进行心与心的交流和碰撞，耐心引导，细心观察他们的性格、爱好、特长，留心学生情绪上的变化。只要持之以恒，终究有一天，铁杵也能磨成针。
三、着重疏导引领，持续希望教育
听障学生的心理特殊性除了反映在他们对一般事务的敏感之外，更多的是他们容易产生对自身残疾的不理解和对周围世界的怯意。对这样的心理，班主任老师更重要的是要对其进行心理疏导和引领，灌输希望理念，让他们生活在希望中。
（一）多用正面的例子激励他们
听障手语主持人姜馨田、内心充满光明和希望的海伦凯勒，这些身残志坚的表率都是他们可以学习的目标。还有他们熟悉的本校已经毕业的聋生，他们可以通过自己的努力，好好学习，自强不息，还能进入大学学习，或者找到一份合适的工作，自食其力，从而引导他们规划好自己的人生道路并为之努力。
（二）给他们创造锻炼自身能力的机会
打造班干部团队，让每一个同学都有机会担任学生干部或者寝室班长等。鼓励学生积极参加学校组织的文娱表演、运动会等各项活动。
（三）重视他们的心理需求
合理的需求鼓励他们自己去解决或者和同学合作解决，需要老师帮助的时候给予他们热情的帮助，并将如何解决自己的需求贯穿解决事情的全过程。这些方式方法不但照顾了残疾学生的心理负担而且很好地对他们进行了教育引领。
四、民主管理，营造和谐
俗话说：亲其师而信其道。只有残疾学生认同班主任本人及其所倡导的班级管理目标，才能自觉地接受班主任的影响力；而良好的班级心里环境与和谐的班集体氛围，才有利于班主任影响力的释放.这就要求班主任必须大力推行民主化的班级管理，营造和谐的班级文化氛围。
民主化的班级管理承认学生和班主任一样，都是班级的主人，因而在班级管理中要依靠全体学生。在班级工作中，班主任要发挥指导作用，要主动引导残疾学生更多地参与决策和整个管理过程，由学生来决定班级规章制度制定和维护。注意在工作中分权，让残疾学生承担必要地责任，为每个残疾学生创造个体发展的新机会，调动每名残疾学生的积极性，让他们在班集体里都能找到自己的位置，增强他们的自信心，也使班级方方面面有人管，促使班集体形成“人人关心集体，集体关心人人”的良好氛围。
总之，作为特教学校的班主任老师，不仅要注重残疾学生的发展，扬长避短，挖掘潜能，当好他们的传道授业解惑的引路人，良好品德形成的引导者，还要做残疾学生心灵的守护者，更要为他们的终身发展服务。要善于抓住残疾学生的特点，因材施教，坚持正面引导，严慈相济，才能收到好的效果，才能把残疾学生培养成为自尊、自信、自强、自立，残而不废的服务社会的人才。
【关键词】特殊教育 班主任工作 重要性
特殊教育学校班主任教师不但是全班学生的组织者、领导者和教育者，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是联系班级和任课教师的纽带，更是残疾学生思想品德的塑造者，生活信心的树立者，知识的传播者，能力的培育者，是残疾学生身心缺陷矫正者和身心健康的培育者。那么怎样才能做好特殊教育学校的班主任工作呢？
一、坚持为人师表，做到言传身教
对一名教师来讲，为人师表是师德的基本要求之一，是指在人品、学问两个方面都要作别人学习的榜样。听障学生的生理特殊性导致了他们的心理特殊性，他们较之正常的同学要更加敏感，传统的说教方式对他们的日常行为规范和教育效果并不会特别明显。他们更加愿意接受的是，老师要求他们的事情是老师自己也遵循的原则，这样，他们才有认同感。因此，作为特殊学校的班主任老师，持之以恒地以自身的学问教育学生、以自身的品德影响学生，言传身教是最有效，也是最直接的教育方式。
例如：在培养孩子们爱劳动、讲卫生的好习惯方面，做到不乱扔垃圾，主动捡校园垃圾，让他们知道爱护清洁卫生是每一个人的义务，人人养成爱清洁的习惯；主动参与清洁扫除，教会他们怎么拖地、擦窗，让他们知道劳动是一项人人都要参与的活动，养成爱劳动的习惯；教育学生养成讲文明讲礼貌的习惯，对人“问好”、“微笑”……通过言传身教、点滴小事、细节抓起，对听障学生教育是行之有效的。
二、以情动人，以爱暖心
残疾是人类社会文明、进步过程中的牺牲品，是无法避免的，但是残疾学生是无辜的。我们每一位特殊教育工作者都应该明白：良好的教育能拯救一个人，不当的教育也能毁灭一个人。放弃一个残疾孩子意味着社会将多一份责任，多一丝隐患！作为特教学校的班主任老师，我们不能放弃任何学生，我们应该以情动人，以爱暖心，关心学生，做学生的知心朋友，以满腔热情和诚挚情感来感染学生，以打动学生。感人心者，莫先于情。由于我们的学生大部分来自农村，生活普遍比较困难，发现学生没有换季的衣物，班主任老师可以把家中孩子穿的衣服送给学生，也可以通过其他渠道募集衣物；发现学生没有生活用品，及时给学生添置；学生生日时，班主任老师组织简单、热烈、有意义的活动；组织学生参加社会实践活动，一起参加校园劳动，从中共同建立感情，使残疾学生感受到集体的温暖。
当然，对待残疾学生光有爱心是不够的，还需要耐心和恒心。残疾学生处于社会的弱势群体，他们由于生理的缺陷，饱受社会的嘲弄、歧视和不解，因而导致个性胆小、自卑、内向。所以对残疾学生的要求不能操之过急，对于那些性格内向、意志不强、学习困难、调皮捣蛋的学生，班主任老师不能对他们进行居高临下的说教，而要经常与他们进行心与心的交流和碰撞，耐心引导，细心观察他们的性格、爱好、特长，留心学生情绪上的变化。只要持之以恒，终究有一天，铁杵也能磨成针。
三、着重疏导引领，持续希望教育
听障学生的心理特殊性除了反映在他们对一般事务的敏感之外，更多的是他们容易产生对自身残疾的不理解和对周围世界的怯意。对这样的心理，班主任老师更重要的是要对其进行心理疏导和引领，灌输希望理念，让他们生活在希望中。
（一）多用正面的例子激励他们
听障手语主持人姜馨田、内心充满光明和希望的海伦凯勒，这些身残志坚的表率都是他们可以学习的目标。还有他们熟悉的本校已经毕业的聋生，他们可以通过自己的努力，好好学习，自强不息，还能进入大学学习，或者找到一份合适的工作，自食其力，从而引导他们规划好自己的人生道路并为之努力。
（二）给他们创造锻炼自身能力的机会
打造班干部团队，让每一个同学都有机会担任学生干部或者寝室班长等。鼓励学生积极参加学校组织的文娱表演、运动会等各项活动。
（三）重视他们的心理需求
合理的需求鼓励他们自己去解决或者和同学合作解决，需要老师帮助的时候给予他们热情的帮助，并将如何解决自己的需求贯穿解决事情的全过程。这些方式方法不但照顾了残疾学生的心理负担而且很好地对他们进行了教育引领。
四、民主管理，营造和谐
俗话说：亲其师而信其道。只有残疾学生认同班主任本人及其所倡导的班级管理目标，才能自觉地接受班主任的影响力；而良好的班级心里环境与和谐的班集体氛围，才有利于班主任影响力的释放.这就要求班主任必须大力推行民主化的班级管理，营造和谐的班级文化氛围。
民主化的班级管理承认学生和班主任一样，都是班级的主人，因而在班级管理中要依靠全体学生。在班级工作中，班主任要发挥指导作用，要主动引导残疾学生更多地参与决策和整个管理过程，由学生来决定班级规章制度制定和维护。注意在工作中分权，让残疾学生承担必要地责任，为每个残疾学生创造个体发展的新机会，调动每名残疾学生的积极性，让他们在班集体里都能找到自己的位置，增强他们的自信心，也使班级方方面面有人管，促使班集体形成“人人关心集体，集体关心人人”的良好氛围。
总之，作为特教学校的班主任老师，不仅要注重残疾学生的发展，扬长避短，挖掘潜能，当好他们的传道授业解惑的引路人，良好品德形成的引导者，还要做残疾学生心灵的守护者，更要为他们的终身发展服务。要善于抓住残疾学生的特点，因材施教，坚持正面引导，严慈相济，才能收到好的效果，才能把残疾学生培养成为自尊、自信、自强、自立，残而不废的服务社会的人才。