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信息技术课是一门以实践为主的综合性课程。理论与实践操作相结合是学习信息技术学科的重要方法，是提高信息技术学科课堂教学效益的重要途径。在以培养和提高学生的信息素养为主的高中阶段，上好信息技术实践课，是提高信息技术课堂教学质量的关键。下面，结合本人平时的教学实践，谈谈自己在高中信息技术学科实践课教学中的具体措施：
一、提前准备，教学保障
信息技术的实践课是在机房中进行的。首先学校应提供良好的软硬件条件，保证教学工作的顺利进行。信息技术老师最头疼的就是学校所能够配备的硬件设施。有些学校，电脑不够用，或电脑老旧，经常出错，使得教师在课堂中无法正常教学，经常是“维修并教学着”，使教学效率和质量大打折扣。有了硬件的保障，软件不是问题。教师在教师机和学生机中安装相应的教学多媒体系统和常用教学软件，并提供给学生各方面素材，可以使教学达到事半功倍的效果。
信息技术实践课中的不确定性比较多，需要师生共同努力。课前教师应检查机房是否整洁、网络是否通畅、每一台电脑是否正常工作。学生上课时签到上机、对号入座，保持机房安静、不随意走动，环境卫生责任到人、责任到班，使学生养成良好的上机习惯。
二、任务驱动，目标明确
有明确的任务才有明确的学习目标，通过完成具体的任务，来学习知识、获取技能、形成能力、内化理论。任务始终贯穿整节课，教师所布置的任务应该是经过反复推敲的，不能任意布置。一个好的任务可以提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的创造力，高效的完成学习任务。这就要求任务必须具有一定的可操作性，信息技术是一门操作性和实践性很强的学科学生在机房中只能和电脑打交道，一定要让学生感到有事可做。任务还必须具有一定的弹性，即可以适合不同能力水平的学生。一旦任务过于简单，学生会感到枯燥乏味、无所事事，如果难度过大，学生往往会半途而废，两者都不能达到我们预期的教学效果。
三、合理组织，高效课堂
1．教师指导，分层教学
有些教师觉得信息技术实践课比较轻松，其实不然。实践课相比理论课，对教师的要求更高。在机房时上课时的硬件、软件的不确定性因素比较多，学生所带来的问题也是各式各样。教师不能采取一种放羊式教育模式，认为任务布置了就万事大吉。实践课中，我们应该将大部分时间留给学生去动手操作，教师在巡视的过程中会发现不少的问题。
教师的指导分集中讲解和个别辅导两种方式。教师在学生动手实践的过程中，会发现学生许许多多的问题，对于学生们普遍存在的问题，教师大多采用多媒体教学软件中的教学演示的方法来集中讲解。学生的实践能力差别较大，对于学生的个别问题，采用个别辅导的方法，实现分层式教学。教师在指导时要做到及时，高效。一旦发现问题，当堂解决。我们不主张教师反复啰嗦的演示，尽量把时间交给学生，所谓“百看不如一练”，要充分体现学生的主体地位。建议教师在课前将自己的操作演示做成一个屏幕操作录相，并将其发布给学生，供学生点播，提高学习效率。教师的指导地位不可或缺，通过教师恰到好处地指导，启发学生由无知到有知、由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能力。
2．学生合作，互补共效
在学生合作学习的过程中，教师要整体调控合作学习的程序、时间和进度，在任务恰当、目标明确的前提下，要严密的组织合作学习，一般每节课合作学习不超过两次。学生在交流讨论时乱哄哄一片，浪费了宝贵的课堂时间、没有实效。教师适当引用竞争机制，对优秀的合作组给予表扬，对不足的合作给予指点，提高学生合作学习的紧迫性。
当然，学生在实践操作时，不是每个学习任务都需要通过合作学习的模式来完成。当意见不一致时，展开合作学习；当个人学习低效或需要帮助时，展开合作学习；当任务复杂繁琐是，展开合作学习。合作学习在数学课堂教学中的作用是不可估量的，随着社会的不断进步和发展，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能，作为教师应充分发挥作合学习的重要作用，让课堂教学焕发出生机与活力，使学生在相互启发中共同探究知识，形成能力。
3．师生评价，共同提高
信息技术课教学中，对学生的评价、对学生的学习成果的评价无时不有。评价不是目的，而是提高。评价的方式可以通过教师评价、学生互评、学生自评等三种方式进行。例如，在学生自己完成操作任务后，对学生在学习过程中优秀表现进行表扬，将学生的成果，通过多媒网络教学系统，将事先发现的优秀作品进行展示，先由创作者对自己的作品进行说明，讲出亮点、指出不足，其意义在于重视学习主体，重视学生的反思。而后学生们结合自己的作品进行客观的互评，学生互评意义在于学习成果的共享和从学生的角度发现问题以及提出改进意见。最后，教师点评，提出问题所在，指出改进意见。恰当而明确的教师评价,加之正确的知识引导和行为矫正,才能使学生真正明确自己的长处与优点,从而激起其进取心、荣誉感，使学生真正了解自己的缺陷与不足,引起其自悟、自省,使大家产生 “有则改之,无则加勉”的共鸣。通过成果评价，学生在探索中学习到的零散的知识得到了系统完善和构建上的归属。
总之，上好信息技术实践课，需要教师付出许多的努力。在信息技术学科实践课总学时不少于70%的要求下，教师课前的精心准备，教师课堂的合理组织和管理，教师对学生恰如其分的评价，教师的自我反思和提升，这些都是高效完成实践课教学的必要保证。学生在实践课的学习中，通过学习信息技能提升信息素养，使信息意识和信息行为都得到引导和提高，培养具有一定信息素养的优秀人才。
（作者单位：江苏省兴化中学）
一、提前准备，教学保障
信息技术的实践课是在机房中进行的。首先学校应提供良好的软硬件条件，保证教学工作的顺利进行。信息技术老师最头疼的就是学校所能够配备的硬件设施。有些学校，电脑不够用，或电脑老旧，经常出错，使得教师在课堂中无法正常教学，经常是“维修并教学着”，使教学效率和质量大打折扣。有了硬件的保障，软件不是问题。教师在教师机和学生机中安装相应的教学多媒体系统和常用教学软件，并提供给学生各方面素材，可以使教学达到事半功倍的效果。
信息技术实践课中的不确定性比较多，需要师生共同努力。课前教师应检查机房是否整洁、网络是否通畅、每一台电脑是否正常工作。学生上课时签到上机、对号入座，保持机房安静、不随意走动，环境卫生责任到人、责任到班，使学生养成良好的上机习惯。
二、任务驱动，目标明确
有明确的任务才有明确的学习目标，通过完成具体的任务，来学习知识、获取技能、形成能力、内化理论。任务始终贯穿整节课，教师所布置的任务应该是经过反复推敲的，不能任意布置。一个好的任务可以提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的创造力，高效的完成学习任务。这就要求任务必须具有一定的可操作性，信息技术是一门操作性和实践性很强的学科学生在机房中只能和电脑打交道，一定要让学生感到有事可做。任务还必须具有一定的弹性，即可以适合不同能力水平的学生。一旦任务过于简单，学生会感到枯燥乏味、无所事事，如果难度过大，学生往往会半途而废，两者都不能达到我们预期的教学效果。
三、合理组织，高效课堂
1．教师指导，分层教学
有些教师觉得信息技术实践课比较轻松，其实不然。实践课相比理论课，对教师的要求更高。在机房时上课时的硬件、软件的不确定性因素比较多，学生所带来的问题也是各式各样。教师不能采取一种放羊式教育模式，认为任务布置了就万事大吉。实践课中，我们应该将大部分时间留给学生去动手操作，教师在巡视的过程中会发现不少的问题。
教师的指导分集中讲解和个别辅导两种方式。教师在学生动手实践的过程中，会发现学生许许多多的问题，对于学生们普遍存在的问题，教师大多采用多媒体教学软件中的教学演示的方法来集中讲解。学生的实践能力差别较大，对于学生的个别问题，采用个别辅导的方法，实现分层式教学。教师在指导时要做到及时，高效。一旦发现问题，当堂解决。我们不主张教师反复啰嗦的演示，尽量把时间交给学生，所谓“百看不如一练”，要充分体现学生的主体地位。建议教师在课前将自己的操作演示做成一个屏幕操作录相，并将其发布给学生，供学生点播，提高学习效率。教师的指导地位不可或缺，通过教师恰到好处地指导，启发学生由无知到有知、由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能力。
2．学生合作，互补共效
在学生合作学习的过程中，教师要整体调控合作学习的程序、时间和进度，在任务恰当、目标明确的前提下，要严密的组织合作学习，一般每节课合作学习不超过两次。学生在交流讨论时乱哄哄一片，浪费了宝贵的课堂时间、没有实效。教师适当引用竞争机制，对优秀的合作组给予表扬，对不足的合作给予指点，提高学生合作学习的紧迫性。
当然，学生在实践操作时，不是每个学习任务都需要通过合作学习的模式来完成。当意见不一致时，展开合作学习；当个人学习低效或需要帮助时，展开合作学习；当任务复杂繁琐是，展开合作学习。合作学习在数学课堂教学中的作用是不可估量的，随着社会的不断进步和发展，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能，作为教师应充分发挥作合学习的重要作用，让课堂教学焕发出生机与活力，使学生在相互启发中共同探究知识，形成能力。
3．师生评价，共同提高
信息技术课教学中，对学生的评价、对学生的学习成果的评价无时不有。评价不是目的，而是提高。评价的方式可以通过教师评价、学生互评、学生自评等三种方式进行。例如，在学生自己完成操作任务后，对学生在学习过程中优秀表现进行表扬，将学生的成果，通过多媒网络教学系统，将事先发现的优秀作品进行展示，先由创作者对自己的作品进行说明，讲出亮点、指出不足，其意义在于重视学习主体，重视学生的反思。而后学生们结合自己的作品进行客观的互评，学生互评意义在于学习成果的共享和从学生的角度发现问题以及提出改进意见。最后，教师点评，提出问题所在，指出改进意见。恰当而明确的教师评价,加之正确的知识引导和行为矫正,才能使学生真正明确自己的长处与优点,从而激起其进取心、荣誉感，使学生真正了解自己的缺陷与不足,引起其自悟、自省,使大家产生 “有则改之,无则加勉”的共鸣。通过成果评价，学生在探索中学习到的零散的知识得到了系统完善和构建上的归属。
总之，上好信息技术实践课，需要教师付出许多的努力。在信息技术学科实践课总学时不少于70%的要求下，教师课前的精心准备，教师课堂的合理组织和管理，教师对学生恰如其分的评价，教师的自我反思和提升，这些都是高效完成实践课教学的必要保证。学生在实践课的学习中，通过学习信息技能提升信息素养，使信息意识和信息行为都得到引导和提高，培养具有一定信息素养的优秀人才。
（作者单位：江苏省兴化中学）