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《英语课程标准》明确规定词汇的五种要求，要求学生学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语和固定搭配，还要求要扩大400-500个左右的认读词汇。学生掌握词汇越多，他们运用语言的能力就越强。阅读教学是英语课堂教学的一个重要组成部分。Go for it !教材八年级（下）开始每单元就安排有一篇较长的阅读材料，单元新的单词和短语较多的集中在阅读课文中。
在英语阅读课教学中，通过阅读课，帮助学生形成Reading for language, Reading for strategies, Reading for culture, Reading for speaking & writing.教师可以采用“阅读前→阅读中→阅读后”的教学模式，帮助学生整体理解课文，对于妨碍课文理解的单词可以通过课前预习时查字典或联系上下文进行“猜读”。如：九年级Unit13Reading: Receiving money makes me uncomfortable.
1.阅读前
教师在课前要求学生借助字典预习课文。导入时，教师向学生祝福新年（新年即将到来），拉近师生关系，营造良好的氛围，自然地引出话题，学生在不知不觉中复习了“make”的用法。eg: Cold days make me uncomfortable. Cold days make me angry. Cold days make me want to stay at home. Cold days make me want to sleep all day and all night. T: But sometimes cold days make me happy. Because I got two gifts from my husband on Christmas Day.教师通过自己收到礼物的经历，来描述当时收到礼物的心情，引出“礼物”的话题，然后让学生发表自己收到礼物的感受，让学生根据1a的提示，通过俩人合作，来分享当时收到礼物的心情。
教师通过图示形式，讲述令自己尴尬的一个故事。学生在听故事中通过上下文和图示感知Christmas，eve, present, gift, purple, embarrassing，embarrassed, pretend，taste ,guilty ,thought，saying，proverb等单词的意思。
2.阅读中
本节课的阅读策略是“Personalizing what you learn”，学生在根据教师所讲述的故事基础上，联系自己收到礼物的亲生经历，通过屏幕上的提示“ When, Who, What, How andWhy”，结合所学词汇来向别人讲述自己收到礼物的整个故事，从而将所学知识内化为自己的东西。
在学生讨论完之后，一起比较中西方关于“收红包”的不同态度，In China: Giving money as a gift or receiving money is a usual way. In western countries: Giving and receiving money makes people uncomfortable. They think it’s the thought that counts. 在潜移默化中学生感受东西方的文化差异，开阔学生的眼界，增长学生的知识，丰富了词汇的外延。
Skimmingreading通过快速阅读课文，找出课文中有多少人参与了这一话题，并找出他们收到礼物的感受。快速阅读有利于学生在短时间内了解文章的大致意思, 有效提高阅读效率，同时在阅读中领略到新词汇的含义，提高词汇复现率。
Careful reading通过仔细阅读，让学生学会搜集文章中相关信息并对此加以整合，来完成所布置的任务，完成活动3a和3b,这一步对学生的能力提出了较高的要求，教师适时给予帮助。通过系列活动，学生运用所学词的搭配、用法和句型，会比较流畅地表达自己的思想，提高语言运用能力。
3.阅读后
学生通过听录音朗读的活动，对整篇课文有了较清楚的感知，教师在此时提醒学生注意利用“topic sentences”这一策略来完成用自己的话概括文章的主要意思。
通过观看视频影片《麦琪的礼物》，使该课的教学得到升华。学生们感受到“爱的礼物”，学生的情感得到升华，从而更好地体会到那句谚语“It’s the thought that counts.”的深刻含义。学生讨论新年礼物，感受并习得a Chinese saying, “The gift is trifling but the feeling is profound”（礼轻情意重）。课外作业中设计以“Present”为话题，调查班级同学对礼物的看法，结合所学词汇，写一篇作文。
在阅读教学中可采用任务型教学模式，以任务贯穿学习，通过每单元的阅读教学，能使学生学会利用字典等工具书学习（九年级Unit1），能找文章中的主题、预测故事的发展和可能的结局（九年级Unit2），能理解段落中各句子的逻辑关系（九年级Unit9），结合实际设计“开放性”问题，展开话题讨论，活化阅读后续活动如复述课文、同步写作，学生能在教学活动中根据上下文语境理解词义，逐步习得词汇，渗透情感，了解文化差异，从而提高语言运用能力。
总之，在词汇教学中，教师尽可能地创设生活情境，培养学生的跨文化意识，帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，师生在课堂内外的互动下，使学生真正成为学习的主人，提高语言运用能力。
（作者单位：浙江省余姚市世南中学）
在英语阅读课教学中，通过阅读课，帮助学生形成Reading for language, Reading for strategies, Reading for culture, Reading for speaking & writing.教师可以采用“阅读前→阅读中→阅读后”的教学模式，帮助学生整体理解课文，对于妨碍课文理解的单词可以通过课前预习时查字典或联系上下文进行“猜读”。如：九年级Unit13Reading: Receiving money makes me uncomfortable.
1.阅读前
教师在课前要求学生借助字典预习课文。导入时，教师向学生祝福新年（新年即将到来），拉近师生关系，营造良好的氛围，自然地引出话题，学生在不知不觉中复习了“make”的用法。eg: Cold days make me uncomfortable. Cold days make me angry. Cold days make me want to stay at home. Cold days make me want to sleep all day and all night. T: But sometimes cold days make me happy. Because I got two gifts from my husband on Christmas Day.教师通过自己收到礼物的经历，来描述当时收到礼物的心情，引出“礼物”的话题，然后让学生发表自己收到礼物的感受，让学生根据1a的提示，通过俩人合作，来分享当时收到礼物的心情。
教师通过图示形式，讲述令自己尴尬的一个故事。学生在听故事中通过上下文和图示感知Christmas，eve, present, gift, purple, embarrassing，embarrassed, pretend，taste ,guilty ,thought，saying，proverb等单词的意思。
2.阅读中
本节课的阅读策略是“Personalizing what you learn”，学生在根据教师所讲述的故事基础上，联系自己收到礼物的亲生经历，通过屏幕上的提示“ When, Who, What, How andWhy”，结合所学词汇来向别人讲述自己收到礼物的整个故事，从而将所学知识内化为自己的东西。
在学生讨论完之后，一起比较中西方关于“收红包”的不同态度，In China: Giving money as a gift or receiving money is a usual way. In western countries: Giving and receiving money makes people uncomfortable. They think it’s the thought that counts. 在潜移默化中学生感受东西方的文化差异，开阔学生的眼界，增长学生的知识，丰富了词汇的外延。
Skimmingreading通过快速阅读课文，找出课文中有多少人参与了这一话题，并找出他们收到礼物的感受。快速阅读有利于学生在短时间内了解文章的大致意思, 有效提高阅读效率，同时在阅读中领略到新词汇的含义，提高词汇复现率。
Careful reading通过仔细阅读，让学生学会搜集文章中相关信息并对此加以整合，来完成所布置的任务，完成活动3a和3b,这一步对学生的能力提出了较高的要求，教师适时给予帮助。通过系列活动，学生运用所学词的搭配、用法和句型，会比较流畅地表达自己的思想，提高语言运用能力。
3.阅读后
学生通过听录音朗读的活动，对整篇课文有了较清楚的感知，教师在此时提醒学生注意利用“topic sentences”这一策略来完成用自己的话概括文章的主要意思。
通过观看视频影片《麦琪的礼物》，使该课的教学得到升华。学生们感受到“爱的礼物”，学生的情感得到升华，从而更好地体会到那句谚语“It’s the thought that counts.”的深刻含义。学生讨论新年礼物，感受并习得a Chinese saying, “The gift is trifling but the feeling is profound”（礼轻情意重）。课外作业中设计以“Present”为话题，调查班级同学对礼物的看法，结合所学词汇，写一篇作文。
在阅读教学中可采用任务型教学模式，以任务贯穿学习，通过每单元的阅读教学，能使学生学会利用字典等工具书学习（九年级Unit1），能找文章中的主题、预测故事的发展和可能的结局（九年级Unit2），能理解段落中各句子的逻辑关系（九年级Unit9），结合实际设计“开放性”问题，展开话题讨论，活化阅读后续活动如复述课文、同步写作，学生能在教学活动中根据上下文语境理解词义，逐步习得词汇，渗透情感，了解文化差异，从而提高语言运用能力。
总之，在词汇教学中，教师尽可能地创设生活情境，培养学生的跨文化意识，帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，师生在课堂内外的互动下，使学生真正成为学习的主人，提高语言运用能力。
（作者单位：浙江省余姚市世南中学）