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一、问题的提出
(一)现象描述。
幼儿园里常常能目睹这样的情景:两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗;或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿把它让给别人玩。我曾就我班幼儿的分享行为进行了调查:在27人中,拿到玩具就自己玩,不愿给别人玩的幼儿占50%;见到喜爱的玩具就要,若不给他就哭的幼儿有20%;有争抢玩具行为的幼儿有80%;想玩但没达目的就伤害别人的幼儿有12%。这些结果充分表明本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为,更不用说同伴间的合作。
(二)分析原因
小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期,强调自我为中心,具有非常强烈的独占意识,不愿理解也无法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的发展趋势,幼儿在上幼儿园之前,接触较多的都是比较年长的人,大人都有一种“让让他,他还小!”的心理。于是幼儿“唯我独享”“唯我独尊”的心理在得到成人的默认之下“茁壮”成长,根本不会想到与别人一起分享。
(三)提出要求。
分享是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。幼儿的分享既是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现,又是幼儿个体亲近群体、克服自我中心的手段。培养幼儿的分享观念,有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成、发展。三四岁的幼儿涉世不深,他们的想法单纯、美好,几乎是一张白纸。这时对他们进行有针对性的教育,将会收到良好的效果。为此,我对所在的小班幼儿的分享意识的培养进行了研究,心得如下。
二、培养幼儿分享行为的措施及策略
(一)树立榜样,激励幼儿分享行为的学习。
首先,教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿。
如:教师经常要说一些这样的话:“老师有件高兴的事,真想告诉你们,让你们和我一起开心!”“你有什么不开心的事就说出来吧!让大家一起替你想个好办法!”“你们商量着,合作着搭积木,真好!”“我这里有一本好书,我们一齐讲故事吧!”教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等,能使幼儿受到极大的鼓舞,因而进一步强化合作与分享的动作,愿意更多地、自觉地做出合作与分享的行为。因此,教师要注意自身行为,为幼儿树立正面的榜样。
其次,同伴是幼儿观察学习的榜样,老师要有意识地在同伴中树立好典型,让其他幼儿学习。如当幼儿能较好地与同伴一起分享玩具或食物时,教师要及时地给予肯定、鼓励,从而进一步强化分享合作的动机,愿意更多地、自觉地做出分享行为,同时也激励其他的幼儿模仿和学习。
(二)有效渗透,提供多样的分享实践活动。
首先,陈鹤琴先生说:“游戏是幼儿的生命。”在游戏中,幼儿以愉快的心情,兴趣盎然地再现着现实生活,对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性,是幼儿对社会生活的一种再现,幼儿通过自己或与同伴的共同活动,把最感兴趣的事情反映出来,从共处、合作中学会分享。
其次,在教育教学这一环节中,我们把集体教育和个别教育相结合。根据孩子的年龄特点以孩子的兴趣为出发点,如:我们开展了一系列的生活化的主题活动“好吃的糖果”、“我会做馒头”、“动手剥”、“天线宝宝”、“我喜欢……”、“动手剥”等,让孩子从家里带一些自己喜欢的零食及图书玩具来园,通过合作制作、共同分享,要让孩子们懂得“我把好东西分给你,你快乐,我也快乐”的道理,充分地感受到与同伴共同合作原来是如此的快乐。
(三)家园合作,采取一致教育态度。
苏霍姆林斯基说:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这种极其细致而复杂的任务的。”
首先,家长对幼儿分享行为要有正确的认识,明确分享行为对幼儿发展的重要性,让家长了解一些分享行为教育的方法、措施。我们通过家长会、每月一信、网站沟通的方式把这些信息传递给家长,让家长能在平日的生活中,有目的地进行教育。
其次,家长做好榜样、鼓励工作,用自己的言行教育幼儿,让幼儿无论在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。当买了好吃的东西,家中老、少一起品尝,感受一家人在一起分享其乐融融的感觉。当家中来了客人,家长主动把好吃的拿出来给客人吃,把好玩的玩具给小客人玩。“身教”重于“言传”,家长的榜样示范对孩子有很大的影响。家长及时把幼儿在家的表现告诉老师,老师有意在班中表扬在家招待客人表现出色的幼儿,树立榜样作用。
(四)教会技能,促进分享行为的产生。
首先,皮亚杰指出:“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件,是儿童摆脱自我中心的前提。”幼儿不太会分享或缺乏分享意识,教师要给予适时的引导,针对不同情况,给予不同的建议。
其次,我们有意识地引导幼儿开展一起讨论,如:玩具少人多怎么玩?你想玩别人的玩具应该怎么做?等问题引导幼儿怎么去学会与别人分享:玩具少大家可以轮流着玩,想玩别人的玩具要征求别人的同意,他(她)答应了才能玩……同时,教师还要引导幼儿学会关注同伴出现的良好行为,教会幼儿进行恰如其分的自我表扬。
(五)理清思路,让幼儿明白分享不是失去而是获得快乐。
幼儿不愿意与他人分享,很重要的一点是他们认为分享就是失去,我好吃的东西没有了,我好玩的玩具给别人玩了,我暂时没有东西可玩了。所以必须让幼儿真正认识“分享”的意义,告诉幼儿好的东西大家一起分享才最快乐,让幼儿明白“我的东西分给你,你快乐我也快乐”的道理。
如:开展亲子活动“我和爸爸妈妈共分享”,家长和孩子共同游戏,共同制作水果拼盘,大家一起品尝。让幼儿从感情上认识什么是分享,怎样与别人分享,初步了解只有与大家共同游戏,共同分享快乐,才是真正的快乐。
三、研究结果
幼儿的分享行为水平还很低,呈现出不同的层次。他们的分享行为经历了被动分享—诱发分享—自发分享这样一个过程。
经过我们有意识的培养,大多幼儿能够大方地把自己的食物和玩具与同伴分享,出现了自发分享的行为。但是,幼儿的分享行为还是不稳定的,易受外界刺激的干扰。幼儿的分享行为不是一蹴而就的,需要经过长期引导和教育。将分享活动贯穿于一日生活各个环节,以生动活泼的方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验。在主观上产生分享的内在动机与愿望,使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享,最终自觉地产生分享行为,为其一生良好品德的培养打下基础。
(一)现象描述。
幼儿园里常常能目睹这样的情景:两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗;或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿把它让给别人玩。我曾就我班幼儿的分享行为进行了调查:在27人中,拿到玩具就自己玩,不愿给别人玩的幼儿占50%;见到喜爱的玩具就要,若不给他就哭的幼儿有20%;有争抢玩具行为的幼儿有80%;想玩但没达目的就伤害别人的幼儿有12%。这些结果充分表明本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为,更不用说同伴间的合作。
(二)分析原因
小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期,强调自我为中心,具有非常强烈的独占意识,不愿理解也无法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的发展趋势,幼儿在上幼儿园之前,接触较多的都是比较年长的人,大人都有一种“让让他,他还小!”的心理。于是幼儿“唯我独享”“唯我独尊”的心理在得到成人的默认之下“茁壮”成长,根本不会想到与别人一起分享。
(三)提出要求。
分享是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。幼儿的分享既是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现,又是幼儿个体亲近群体、克服自我中心的手段。培养幼儿的分享观念,有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成、发展。三四岁的幼儿涉世不深,他们的想法单纯、美好,几乎是一张白纸。这时对他们进行有针对性的教育,将会收到良好的效果。为此,我对所在的小班幼儿的分享意识的培养进行了研究,心得如下。
二、培养幼儿分享行为的措施及策略
(一)树立榜样,激励幼儿分享行为的学习。
首先,教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿。
如:教师经常要说一些这样的话:“老师有件高兴的事,真想告诉你们,让你们和我一起开心!”“你有什么不开心的事就说出来吧!让大家一起替你想个好办法!”“你们商量着,合作着搭积木,真好!”“我这里有一本好书,我们一齐讲故事吧!”教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等,能使幼儿受到极大的鼓舞,因而进一步强化合作与分享的动作,愿意更多地、自觉地做出合作与分享的行为。因此,教师要注意自身行为,为幼儿树立正面的榜样。
其次,同伴是幼儿观察学习的榜样,老师要有意识地在同伴中树立好典型,让其他幼儿学习。如当幼儿能较好地与同伴一起分享玩具或食物时,教师要及时地给予肯定、鼓励,从而进一步强化分享合作的动机,愿意更多地、自觉地做出分享行为,同时也激励其他的幼儿模仿和学习。
(二)有效渗透,提供多样的分享实践活动。
首先,陈鹤琴先生说:“游戏是幼儿的生命。”在游戏中,幼儿以愉快的心情,兴趣盎然地再现着现实生活,对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性,是幼儿对社会生活的一种再现,幼儿通过自己或与同伴的共同活动,把最感兴趣的事情反映出来,从共处、合作中学会分享。
其次,在教育教学这一环节中,我们把集体教育和个别教育相结合。根据孩子的年龄特点以孩子的兴趣为出发点,如:我们开展了一系列的生活化的主题活动“好吃的糖果”、“我会做馒头”、“动手剥”、“天线宝宝”、“我喜欢……”、“动手剥”等,让孩子从家里带一些自己喜欢的零食及图书玩具来园,通过合作制作、共同分享,要让孩子们懂得“我把好东西分给你,你快乐,我也快乐”的道理,充分地感受到与同伴共同合作原来是如此的快乐。
(三)家园合作,采取一致教育态度。
苏霍姆林斯基说:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这种极其细致而复杂的任务的。”
首先,家长对幼儿分享行为要有正确的认识,明确分享行为对幼儿发展的重要性,让家长了解一些分享行为教育的方法、措施。我们通过家长会、每月一信、网站沟通的方式把这些信息传递给家长,让家长能在平日的生活中,有目的地进行教育。
其次,家长做好榜样、鼓励工作,用自己的言行教育幼儿,让幼儿无论在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。当买了好吃的东西,家中老、少一起品尝,感受一家人在一起分享其乐融融的感觉。当家中来了客人,家长主动把好吃的拿出来给客人吃,把好玩的玩具给小客人玩。“身教”重于“言传”,家长的榜样示范对孩子有很大的影响。家长及时把幼儿在家的表现告诉老师,老师有意在班中表扬在家招待客人表现出色的幼儿,树立榜样作用。
(四)教会技能,促进分享行为的产生。
首先,皮亚杰指出:“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件,是儿童摆脱自我中心的前提。”幼儿不太会分享或缺乏分享意识,教师要给予适时的引导,针对不同情况,给予不同的建议。
其次,我们有意识地引导幼儿开展一起讨论,如:玩具少人多怎么玩?你想玩别人的玩具应该怎么做?等问题引导幼儿怎么去学会与别人分享:玩具少大家可以轮流着玩,想玩别人的玩具要征求别人的同意,他(她)答应了才能玩……同时,教师还要引导幼儿学会关注同伴出现的良好行为,教会幼儿进行恰如其分的自我表扬。
(五)理清思路,让幼儿明白分享不是失去而是获得快乐。
幼儿不愿意与他人分享,很重要的一点是他们认为分享就是失去,我好吃的东西没有了,我好玩的玩具给别人玩了,我暂时没有东西可玩了。所以必须让幼儿真正认识“分享”的意义,告诉幼儿好的东西大家一起分享才最快乐,让幼儿明白“我的东西分给你,你快乐我也快乐”的道理。
如:开展亲子活动“我和爸爸妈妈共分享”,家长和孩子共同游戏,共同制作水果拼盘,大家一起品尝。让幼儿从感情上认识什么是分享,怎样与别人分享,初步了解只有与大家共同游戏,共同分享快乐,才是真正的快乐。
三、研究结果
幼儿的分享行为水平还很低,呈现出不同的层次。他们的分享行为经历了被动分享—诱发分享—自发分享这样一个过程。
经过我们有意识的培养,大多幼儿能够大方地把自己的食物和玩具与同伴分享,出现了自发分享的行为。但是,幼儿的分享行为还是不稳定的,易受外界刺激的干扰。幼儿的分享行为不是一蹴而就的,需要经过长期引导和教育。将分享活动贯穿于一日生活各个环节,以生动活泼的方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验。在主观上产生分享的内在动机与愿望,使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享,最终自觉地产生分享行为,为其一生良好品德的培养打下基础。