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众所周知，教育是一门科学，是一门艺术。它的核心内容就是培养学生的创新精神和创造能力，这是实现由应试教育向素质教育转变的前提。只有这样才能搞好我们的英语教学，也只有这样才能培养学生的创新思维能力。那么怎样才能在教学中培养学生的创新思维能力呢？以下笔者就这个问题谈一谈自己的体会。
教师是教学活动的主导者，教师的教育观念直接影响学生的学习质量和今后的发展。多年来受传统教育的负面影响，在高考“指挥棒”的重压下，许多教师把课本奉为神明，把传授已有知识做为教学的惟一目标。课堂上，教师滔滔不绝，不允许学生得出不同意见，课下学生反复机械练习，考场上学生得心应手，实际应用时又手足无措。这样培养出来的学生怎能承担起祖国未来的建设大业呢？因此，改革应首先从教师开始。教师要打破原有的教育观念，树立教育新观念。只有这样，教师才能在教学中捕捉传授知识与培养创造精神的交叉点，在课堂上有意激发学生的动机，支持学生的创造行为，让学生独立地思考、解决问题，从而达到培养学生创新能力的目的。
美国学者柯尔拉汉曾在《发展资优儿童的创造力》一书中指出“要培养学生的创造力就要提供一个不紧张、没有压力感的气氛”。因此在教育中，打破教师主宰的课堂秩序是十分必要的。教师必须主动从“权威”的位置上退下来，变为和学生共同学习，共同研究，和学生一起参与到活动中，建立和谐、民主、宽松的教学氛围。只有这样才能激活学生的思维，让他们在课堂上质疑问难，独辟新径，从而使学生的创新的精神和创造能力在课堂上得以培养与发展。
那么，如何在民主、和谐、宽松的课堂中培养学生的创新精神、创造能力呢？我认为教师要做好以下几点：
1.用创造思维训练学生
人的素质的高低在某种意义上取决于一个人思维素质高低。英语课有助于培养学生创新思维能力。同时，英语课是语言实践课，要在掌握基础知识的同时，通过大量的语言实践达到培养学生的创新性思维能力。如在教单词“sea”时，要求学生回顾包括字母组合“ea”的单词。学生开动脑筋后，很快说出“tea，teacher，team...”等词。教师再引导他们说出同音词“see”，并提醒他们注意字母组合的读音。这样既复习了生词，又锻炼了学生的思维能力。又如，在教“There be”句型时，我让学生谈谈教室，学生便观察思考，从直观转入思维，说出以下句子：In our classroom，there are some lights， some desks and some chairs. In these desks，there are some books and there are some bags...我又给学生提出了一些限定条件,如给出地点：in our house，in my bedroom，in the sky...等让学生用“there”造句。这样进行操作，学生学起来兴趣盎然，想象力也得到锻练和提高,不仅拓宽了学生们的思维空间,而且也提高了学生创造思维能力。
2.帮助学生克服定势
定势是指过去已有经验影响现时问题解决的表现，它对我们解决问题总是起双重的影响：当过去的经验与解决现时问题的需要相一致时，定势有积极影响；但定势常常也会造成思惟的惰性发展。因此，在教学中教师要打破学生头脑中的定势，帮助他们灵活多变地去解决各种问题。
事实上，在学习过程中，遇到困难产生疑问的是学生，因此，问题提出者、发现者理应是学生。在联合国教科文组织印发的一篇文章中有这样一句话：“教师的职责现在已越来越少的体现在传授知识上，而越来越多地体现在激励学生思考上了。”因此，在教学中，我十分注重把提问的权利还给学生，让他们多思考、多质问，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。我让学生在课前预习时提出问题,备课时就参考学生提出的问题设计教案,确定教学目标和重点、难点，然后在课堂上就基本围绕学生提出的问题来研究讨论,让学生在自由辩论、互相补充中解决问题。这样使学生更有机会来培养发散性思维方式。另外，还要注意把握问题的难度。学生提出的问题，可能简单幼稚或荒诞怪僻，也可能出现超前思维或难度较大的情况。对此，我就围绕教学目标进行定向控制，以学生原有的基础为起点，找到学生的“最近发展区”。既不停留在无多大意义的争论中，也不在一些偏怪问题上争论不休，做到既放得开，又收得拢，把问题调控在不偏离教学目标，又能让学生“跳起来摘桃子”的程度上。
3.支持学生挑战权威
揭开人类文明的历史画卷，一个个科学家、发明家，正是他们卓越的成就造成了当今的文明世界，而这些科学家的伟大，往往是他们敢于怀疑已有的知识，敢于提出不同的见解，也正是他们对已有知识的不断修正、不断补充，才推动了人类进步，才有了科学技术飞速发展的当今世界。我们要培养学生的创新精神，就不能让学生迷信权威，要鼓励、支持学生对已有知识提出不同的意见，这也是培养学生创新精神的一个重要方面。
教师要支持学生挑战权威，自己首先就不能迷信权威。对于学生提出的一些与课本不符合，与已有知识相背的问题时，教师不能讽刺挖苦。要使学生在思考问题时、解决问题时无拘无束，自由发挥自己的想象，勇敢提出自己的见解，使他们的创新精神能在课堂上得到锻炼。
4.积极评价
评价，作为一种教学手段，对学生有着很大的影响。积极的评价会激活学生的积极性，而消极的评价则会使学生情绪消沉，丧失兴趣。因此在创造性教学中，教师积极评价每一个学生，尽量少、或不对学生进行消极评价，这样做，比较有利于学生创新精神的形成和发展。要打破原有考核学生的方法，开展丰富多彩的活动给学生展开创造才华的舞台。
目前，我们大多学校已成功“减负”，考试已取消百分制。那么，减掉学生的作业、思想包袱，就能使学生的创新精神自动产生吗？我认为不是的。培养学生的创造力，还需要开展丰富多彩的活动，给学生展示创造才华的机会和舞台。这样，就会让学生的创造能力在活动中得到有意识的培养。在活动中，也会提高学生从事创造的兴趣，使他们主动地、自觉地去发展自己的创造能力和创新精神。
5.开展实践动手活动
调动学生的多种感官参与活动，是发展学生思维、培养学生创造能力的基础。许多实验表明，动手能力强的孩子，往往思维活跃，处事灵活，具有创新意识。因此我们可以在学生中开展一些实践活动，来培养学生的动手能力。例如“自制英语卡比赛”、“情景表演比赛”等等，这些都是学生感兴趣、而且愿意自己动手实践制作的比赛项目，不但能促进学生的动手能力，也是他们展示自己奇思妙想的所在。在这里，他们的创意得到大家的赞赏，这会给孩子带来成功的喜悦，从而激发他们对创新的更大热情。
6.利用游戏培养学生的创新能力
开展游戏是为了学生们学习和巩固知识，活跃课堂气氛，同时也培养了学生们的能力。在平时教学过程中让学生利用所学知识进行自由结合，模拟正式生活情景进行表演，是学生学习上突破的创新。教师要指导学生根据所学内容编小对话、小短剧、小品等进行表演，使学生不仅学会语言，而且学会怎样运用语言。
在教学实践中学生能根据教师的要求把内容表演得惟妙惟肖、栩栩如生。他们在表演中，灵活运用所学的知识，并在轻松愉快的氛围中使知识和能力都得到了升华。二十一世纪的中国呼唤创新型人才。创新型人才有待我们教育工作者的培养。在创新教育中，教师只有打破旧的教育观念、教学模式、考核制度，采用积极、科学的教学方法，才可能使创新教育落到实处，为祖国培养出一批具有创新开拓精神的社会主义事业接班人。
教师是教学活动的主导者，教师的教育观念直接影响学生的学习质量和今后的发展。多年来受传统教育的负面影响，在高考“指挥棒”的重压下，许多教师把课本奉为神明，把传授已有知识做为教学的惟一目标。课堂上，教师滔滔不绝，不允许学生得出不同意见，课下学生反复机械练习，考场上学生得心应手，实际应用时又手足无措。这样培养出来的学生怎能承担起祖国未来的建设大业呢？因此，改革应首先从教师开始。教师要打破原有的教育观念，树立教育新观念。只有这样，教师才能在教学中捕捉传授知识与培养创造精神的交叉点，在课堂上有意激发学生的动机，支持学生的创造行为，让学生独立地思考、解决问题，从而达到培养学生创新能力的目的。
美国学者柯尔拉汉曾在《发展资优儿童的创造力》一书中指出“要培养学生的创造力就要提供一个不紧张、没有压力感的气氛”。因此在教育中，打破教师主宰的课堂秩序是十分必要的。教师必须主动从“权威”的位置上退下来，变为和学生共同学习，共同研究，和学生一起参与到活动中，建立和谐、民主、宽松的教学氛围。只有这样才能激活学生的思维，让他们在课堂上质疑问难，独辟新径，从而使学生的创新的精神和创造能力在课堂上得以培养与发展。
那么，如何在民主、和谐、宽松的课堂中培养学生的创新精神、创造能力呢？我认为教师要做好以下几点：
1.用创造思维训练学生
人的素质的高低在某种意义上取决于一个人思维素质高低。英语课有助于培养学生创新思维能力。同时，英语课是语言实践课，要在掌握基础知识的同时，通过大量的语言实践达到培养学生的创新性思维能力。如在教单词“sea”时，要求学生回顾包括字母组合“ea”的单词。学生开动脑筋后，很快说出“tea，teacher，team...”等词。教师再引导他们说出同音词“see”，并提醒他们注意字母组合的读音。这样既复习了生词，又锻炼了学生的思维能力。又如，在教“There be”句型时，我让学生谈谈教室，学生便观察思考，从直观转入思维，说出以下句子：In our classroom，there are some lights， some desks and some chairs. In these desks，there are some books and there are some bags...我又给学生提出了一些限定条件,如给出地点：in our house，in my bedroom，in the sky...等让学生用“there”造句。这样进行操作，学生学起来兴趣盎然，想象力也得到锻练和提高,不仅拓宽了学生们的思维空间,而且也提高了学生创造思维能力。
2.帮助学生克服定势
定势是指过去已有经验影响现时问题解决的表现，它对我们解决问题总是起双重的影响：当过去的经验与解决现时问题的需要相一致时，定势有积极影响；但定势常常也会造成思惟的惰性发展。因此，在教学中教师要打破学生头脑中的定势，帮助他们灵活多变地去解决各种问题。
事实上，在学习过程中，遇到困难产生疑问的是学生，因此，问题提出者、发现者理应是学生。在联合国教科文组织印发的一篇文章中有这样一句话：“教师的职责现在已越来越少的体现在传授知识上，而越来越多地体现在激励学生思考上了。”因此，在教学中，我十分注重把提问的权利还给学生，让他们多思考、多质问，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。我让学生在课前预习时提出问题,备课时就参考学生提出的问题设计教案,确定教学目标和重点、难点，然后在课堂上就基本围绕学生提出的问题来研究讨论,让学生在自由辩论、互相补充中解决问题。这样使学生更有机会来培养发散性思维方式。另外，还要注意把握问题的难度。学生提出的问题，可能简单幼稚或荒诞怪僻，也可能出现超前思维或难度较大的情况。对此，我就围绕教学目标进行定向控制，以学生原有的基础为起点，找到学生的“最近发展区”。既不停留在无多大意义的争论中，也不在一些偏怪问题上争论不休，做到既放得开，又收得拢，把问题调控在不偏离教学目标，又能让学生“跳起来摘桃子”的程度上。
3.支持学生挑战权威
揭开人类文明的历史画卷，一个个科学家、发明家，正是他们卓越的成就造成了当今的文明世界，而这些科学家的伟大，往往是他们敢于怀疑已有的知识，敢于提出不同的见解，也正是他们对已有知识的不断修正、不断补充，才推动了人类进步，才有了科学技术飞速发展的当今世界。我们要培养学生的创新精神，就不能让学生迷信权威，要鼓励、支持学生对已有知识提出不同的意见，这也是培养学生创新精神的一个重要方面。
教师要支持学生挑战权威，自己首先就不能迷信权威。对于学生提出的一些与课本不符合，与已有知识相背的问题时，教师不能讽刺挖苦。要使学生在思考问题时、解决问题时无拘无束，自由发挥自己的想象，勇敢提出自己的见解，使他们的创新精神能在课堂上得到锻炼。
4.积极评价
评价，作为一种教学手段，对学生有着很大的影响。积极的评价会激活学生的积极性，而消极的评价则会使学生情绪消沉，丧失兴趣。因此在创造性教学中，教师积极评价每一个学生，尽量少、或不对学生进行消极评价，这样做，比较有利于学生创新精神的形成和发展。要打破原有考核学生的方法，开展丰富多彩的活动给学生展开创造才华的舞台。
目前，我们大多学校已成功“减负”，考试已取消百分制。那么，减掉学生的作业、思想包袱，就能使学生的创新精神自动产生吗？我认为不是的。培养学生的创造力，还需要开展丰富多彩的活动，给学生展示创造才华的机会和舞台。这样，就会让学生的创造能力在活动中得到有意识的培养。在活动中，也会提高学生从事创造的兴趣，使他们主动地、自觉地去发展自己的创造能力和创新精神。
5.开展实践动手活动
调动学生的多种感官参与活动，是发展学生思维、培养学生创造能力的基础。许多实验表明，动手能力强的孩子，往往思维活跃，处事灵活，具有创新意识。因此我们可以在学生中开展一些实践活动，来培养学生的动手能力。例如“自制英语卡比赛”、“情景表演比赛”等等，这些都是学生感兴趣、而且愿意自己动手实践制作的比赛项目，不但能促进学生的动手能力，也是他们展示自己奇思妙想的所在。在这里，他们的创意得到大家的赞赏，这会给孩子带来成功的喜悦，从而激发他们对创新的更大热情。
6.利用游戏培养学生的创新能力
开展游戏是为了学生们学习和巩固知识，活跃课堂气氛，同时也培养了学生们的能力。在平时教学过程中让学生利用所学知识进行自由结合，模拟正式生活情景进行表演，是学生学习上突破的创新。教师要指导学生根据所学内容编小对话、小短剧、小品等进行表演，使学生不仅学会语言，而且学会怎样运用语言。
在教学实践中学生能根据教师的要求把内容表演得惟妙惟肖、栩栩如生。他们在表演中，灵活运用所学的知识，并在轻松愉快的氛围中使知识和能力都得到了升华。二十一世纪的中国呼唤创新型人才。创新型人才有待我们教育工作者的培养。在创新教育中，教师只有打破旧的教育观念、教学模式、考核制度，采用积极、科学的教学方法，才可能使创新教育落到实处，为祖国培养出一批具有创新开拓精神的社会主义事业接班人。