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【摘要】古诗词鉴赏一直在高考中占有一定的比例，学生们对古诗词鉴赏更是唯恐避之不及，每次做到这类题不知如何下手，老师们也很苦恼，不知道如何帮学生提高分数。那么我針对这一问题，结合自己平时在教学过程中的经验表达一下我的看法，我将从古诗词的教学策略、学生的答题策略方面来分析。
【关键词】古诗词；鉴赏；教学策略；答题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、古诗词教学策略
（一）背景知识的介绍
在学习一首诗时，老师如果只是给学生们讲一些诗词的意思、中心思想，那么不免枯燥，学生也只是硬生生地接受，并不能真正理解其中的含义。要让学生真正理解诗词的含义，首先要把握全面的信息，诗人的出生年代是肯定要介绍的，那个年代的文化背景、社会背景都要介绍一下，也要介绍一下诗人的生平经历，有哪些事对诗人的影响比较大，哪些事是诗人人生的转折点，这些都要说一下，这对学生理解诗词有很大帮助。比如说伟大诗人杜甫，在青年的时候立志报国，写出了《望岳》，这首词就表达了作者对祖国大好河山的热爱之情，诗人不怕困难，勇攀高峰。但在天宝十四年，安禄山起兵叛唐，国家沦陷，正处中年时期的杜甫写下了《春望》，用来表现长安破败凄凉的画面，表现了作者心怀天下、忧国忧民之情。在做题时，要注意看注释，注释一般都交代了背景知识，对理解文章有很大的帮助，同学们不可小觑。
（二）扎实的基础知识
如果没有一定的知识积累，那么很难写出完美的答案。如果学生只是用一些大白话来书写答案，虽然通俗易懂，但缺乏相关术语会让答案黯然失色。诗词的鉴赏离不开相关术语，比如说在答抒情方式时，常用来表现抒情方式时用的词语有寓情于景、直抒胸臆、情景交融、借景抒情等等；常用来表现修辞方法常用的词语有拟人、借代、比喻；常用来表现描写方式的词语有虚实结合、动静结合；常用来表现思想感情的词语有忧国忧民、孤独、抑郁不得志、洁身自好等等；表现手法有起兴、运用典故、直抒胸臆、托物言志、借古讽今、动静结合、虚实结合、以大见小等等。掌握了这些相关术语，在答题时就有针对性，这些相关术语会给答案增彩很多。当然这些相关术语需要平时的积累，大量地接触一些诗词，了解他们的答案，这对自己在写答案时很有帮助，所以老师们可以加大训练学生们古诗词鉴赏的题量。
（三）打破定势思维
有些老师在讲贺知章的《咏柳》时，告诉同学们古人在送别好友时，会折柳相送，用来表达依依惜别之情。但在曾巩的《咏柳》中，柳树是作者用来讽刺那些猖狂的小人，显然同样是柳，在不同的诗中含义却相差很远。所以在鉴赏诗词时，要根据诗词本身的含义来分析，不可妄自评判。这就需要学生在平时多看看书，扩充自己的知识量。在看到一个意象时，要想到它所有的含义，再分析整首诗的基调，看看哪种意象比较符合整首诗。
二、学生的答题策略
（一）规范答题
学生在答题时要规范且全面，比如说题目要求学生答全诗是如何表现某个景物的某个特点，这时学生要注意了，题目是说“全诗”，所以必须从全诗出发，逐句逐句分析，第一、二、三、四句是如何表现事物的特征，最好再写出每句诗的特点，比如说采用了动静结合的方法来表现事物的特征。答题一定要全面。
（二）掌握必要的基础知识
学生如果知道了一些意象所代表的含义，对答题帮助很大，比如说月亮是古诗词中思念家乡的代名词，引发离别愁绪；菊花是古人用来表现坚强、清高的品质；鸿雁一般是用来表现游子的思乡之情，也带有羁旅的伤感之情；鹧鸪鸟是用来表现前方路途艰险，有满腔的离别之意；草木如果繁盛一般是用来反衬凄凉荒芜，以抒发诗人盛衰兴亡的感慨；竹子一般是诗人用来表现积极向上的气节。这些意象学生们要知道它们的含义，熟记于心，在看到这些意象时就想到它们所代表的含义，这对做题很有帮助。
（三）答题模版
比如题目问某修辞手法在文中有什么样的含义，这就要说修辞手法它本身的含义，还要结合句子的语境，比喻的作用就是形象生动，生动形象地写出了对象什么样的特征，对比是强调、突出了事物的某个特征。出题人还会经常让学生们回答情与景的关系，这类题经常出现，一般都是借景抒情、寓情于景，诗人是将自己的感情寄托在眼前的景物上，一切景语皆情语。再比如说分析这首诗在语言上有什么特色？这类题要分析这首诗的语言风格，在答题时，先用一两个相关术语点明语言特色，再用诗中有关语句具体地分析这种特色，最后指出表现了作者怎样的思想感情。
（四）读懂诗意
在平时批改古诗词题目时，不难发现如果学生第一道题目做对了，第二道题目也会答的相当不错，第一道题目答得就离答案很远，那第二道题目不用看，答的也不会很好，这就是读懂诗意与未读懂诗意的差别，所以读懂诗是很重要的。诗歌通常就是用简练含蓄的语言来传达丰富的情绪，若读不懂诗歌，对诗歌理解不到位，做起题来也会模棱两可，不知道从何下笔。所以认真读诗词，分析其中的含义是答题的基础。
三、结语
在实际教学时，老师还要因材施教，引导学生慢慢积累，寻找技巧、掌握规律，突破困难，让学生们不再怕古诗词鉴赏的题目。
参考文献
[1]冯芹.高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略[J]. 读与写 （教育教学刊），2010（10）.
[2]朱玉龙. 高中语文古诗词鉴赏教学探究[J]. 现代语文（学术综合版），2014（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】古诗词；鉴赏；教学策略；答题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、古诗词教学策略
（一）背景知识的介绍
在学习一首诗时，老师如果只是给学生们讲一些诗词的意思、中心思想，那么不免枯燥，学生也只是硬生生地接受，并不能真正理解其中的含义。要让学生真正理解诗词的含义，首先要把握全面的信息，诗人的出生年代是肯定要介绍的，那个年代的文化背景、社会背景都要介绍一下，也要介绍一下诗人的生平经历，有哪些事对诗人的影响比较大，哪些事是诗人人生的转折点，这些都要说一下，这对学生理解诗词有很大帮助。比如说伟大诗人杜甫，在青年的时候立志报国，写出了《望岳》，这首词就表达了作者对祖国大好河山的热爱之情，诗人不怕困难，勇攀高峰。但在天宝十四年，安禄山起兵叛唐，国家沦陷，正处中年时期的杜甫写下了《春望》，用来表现长安破败凄凉的画面，表现了作者心怀天下、忧国忧民之情。在做题时，要注意看注释，注释一般都交代了背景知识，对理解文章有很大的帮助，同学们不可小觑。
（二）扎实的基础知识
如果没有一定的知识积累，那么很难写出完美的答案。如果学生只是用一些大白话来书写答案，虽然通俗易懂，但缺乏相关术语会让答案黯然失色。诗词的鉴赏离不开相关术语，比如说在答抒情方式时，常用来表现抒情方式时用的词语有寓情于景、直抒胸臆、情景交融、借景抒情等等；常用来表现修辞方法常用的词语有拟人、借代、比喻；常用来表现描写方式的词语有虚实结合、动静结合；常用来表现思想感情的词语有忧国忧民、孤独、抑郁不得志、洁身自好等等；表现手法有起兴、运用典故、直抒胸臆、托物言志、借古讽今、动静结合、虚实结合、以大见小等等。掌握了这些相关术语，在答题时就有针对性，这些相关术语会给答案增彩很多。当然这些相关术语需要平时的积累，大量地接触一些诗词，了解他们的答案，这对自己在写答案时很有帮助，所以老师们可以加大训练学生们古诗词鉴赏的题量。
（三）打破定势思维
有些老师在讲贺知章的《咏柳》时，告诉同学们古人在送别好友时，会折柳相送，用来表达依依惜别之情。但在曾巩的《咏柳》中，柳树是作者用来讽刺那些猖狂的小人，显然同样是柳，在不同的诗中含义却相差很远。所以在鉴赏诗词时，要根据诗词本身的含义来分析，不可妄自评判。这就需要学生在平时多看看书，扩充自己的知识量。在看到一个意象时，要想到它所有的含义，再分析整首诗的基调，看看哪种意象比较符合整首诗。
二、学生的答题策略
（一）规范答题
学生在答题时要规范且全面，比如说题目要求学生答全诗是如何表现某个景物的某个特点，这时学生要注意了，题目是说“全诗”，所以必须从全诗出发，逐句逐句分析，第一、二、三、四句是如何表现事物的特征，最好再写出每句诗的特点，比如说采用了动静结合的方法来表现事物的特征。答题一定要全面。
（二）掌握必要的基础知识
学生如果知道了一些意象所代表的含义，对答题帮助很大，比如说月亮是古诗词中思念家乡的代名词，引发离别愁绪；菊花是古人用来表现坚强、清高的品质；鸿雁一般是用来表现游子的思乡之情，也带有羁旅的伤感之情；鹧鸪鸟是用来表现前方路途艰险，有满腔的离别之意；草木如果繁盛一般是用来反衬凄凉荒芜，以抒发诗人盛衰兴亡的感慨；竹子一般是诗人用来表现积极向上的气节。这些意象学生们要知道它们的含义，熟记于心，在看到这些意象时就想到它们所代表的含义，这对做题很有帮助。
（三）答题模版
比如题目问某修辞手法在文中有什么样的含义，这就要说修辞手法它本身的含义，还要结合句子的语境，比喻的作用就是形象生动，生动形象地写出了对象什么样的特征，对比是强调、突出了事物的某个特征。出题人还会经常让学生们回答情与景的关系，这类题经常出现，一般都是借景抒情、寓情于景，诗人是将自己的感情寄托在眼前的景物上，一切景语皆情语。再比如说分析这首诗在语言上有什么特色？这类题要分析这首诗的语言风格，在答题时，先用一两个相关术语点明语言特色，再用诗中有关语句具体地分析这种特色，最后指出表现了作者怎样的思想感情。
（四）读懂诗意
在平时批改古诗词题目时，不难发现如果学生第一道题目做对了，第二道题目也会答的相当不错，第一道题目答得就离答案很远，那第二道题目不用看，答的也不会很好，这就是读懂诗意与未读懂诗意的差别，所以读懂诗是很重要的。诗歌通常就是用简练含蓄的语言来传达丰富的情绪，若读不懂诗歌，对诗歌理解不到位，做起题来也会模棱两可，不知道从何下笔。所以认真读诗词，分析其中的含义是答题的基础。
三、结语
在实际教学时，老师还要因材施教，引导学生慢慢积累，寻找技巧、掌握规律，突破困难，让学生们不再怕古诗词鉴赏的题目。
参考文献
[1]冯芹.高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略[J]. 读与写 （教育教学刊），2010（10）.
[2]朱玉龙. 高中语文古诗词鉴赏教学探究[J]. 现代语文（学术综合版），2014（2）.
（编辑：龙贤东）