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一、语言输出理论
在二语习得研究领域有两个重大问题，即语言的输入和输出。一般情况下，学习者通过获取语言知识的渠道习得语言。通过语言输出，人们能够知道和掌握语言学习者是怎么样习得语言，语言的水平是什么情况。20世纪80年代，语言学家Krashen提出了“输入假设”理论。“输入假设”理论认为语言学习只能通过大量的可理解性输入习得语言。然而，很多语言学家都认为只有语言输入这一种方式对语言习得是不完善的，也不够充分。到1985年，加拿大语言学家Swain 在对加拿大国内部分学校法语沉浸式教学研究和调查的基础上指出语言输出对学习者二语习得有重大意义。一当面，语言输出可以促进语言学习者注意到自身语言的缺陷。另一方面，语言输出可以促进语言学习者在改正语言问题的时候也提高了自身语言水平，最终达到本族语和目标语之间流利输出的程度。
二、英语演讲教学
近些年来，演讲课（public speaking)在是欧洲和美国的许多大学的语文系和外国语专业所必修的课程之一。同时，随着我国社会主义市场经济和世界经济全球化的快速发展，社会对英语能力特别是英语口语能力强的人才的需求是在不断增加的。因此，为了解决我国多数学生存在“哑巴英语”的问题，我国大部分院校都开设了英语演讲课程，这对提高学生的跨文化交际能力和口语表达能力都是具有重大促进作用的。
一般而言，英语演讲课开设有三个目标。第一是通过英语演讲课程锻炼和培养学生的口语表达能力，即学生能够把分句连成段落和完整表达意思的能力，这是在学生口语课基础上的不断提高和对语言表达能力的巩固。第二，英语演讲课程的开设也注重提高和培养学生的逻辑思维和思辨的能力。当前，很多英语专业的学生重视对基础知识的理解和记忆，而没有多语言逻辑和思维能力的培养给予足够重视，英语演讲课程的开设就是为了提高学生在语言习得过程逻辑思维能力的培养。第三，演讲是人们之间进行交际的重要手段和方法之一，这就必须培养学生懂得如何运用交际活动中所需要的各种各样的交际技能。总之，在英语演讲课程教学过程中，教师要注意培养学生在各方面的技能，引导学生在英语演讲课堂上发挥主观能动性，促进语言表达能力和交际能力，即自身综合素质的提高。
三、语言输出理论指导下的英语演讲教学
（一）英语演讲课要树立“以学生为中心”的原则，注重学生的语言输出。
英语演讲课是对语言的实践课，这就意味着教师在言语演讲课堂上的主要功能就是给学生传授一些基本的语言技能，同时，教师要组织和引导学生进行活动，将大部分的实践都留给学生进行练习，即进行语言输出，这就是说英语演讲课堂要以学生为课堂的中心。老师在传授给学生基本的英语演讲技能之后，就可以组织一些活动或者设计一些学生比较感兴趣的英语演讲题目，让学生进行练习。比如，Michael Jackson是世界著名的singer star，也是学生们比较喜欢的人物，老师就可以让学生根据Michael Jackson的life experience or masterpiece 进行演讲。这不仅能吸引学生兴趣，促进学生口语表达能力的提高，还能使学生在彼此交流中了解更多的英美国家文化，促进学生跨文化交际能力的提高。
（二）引导学生张口说，即席英语演讲。
语言输出理论注重的是语言输入和输出的双向过程，这就要求教师在英语演讲教学过程中不仅要注重对学生进行基础知识的传授，即语言输入，还要注意引导学生张口说，特别注意锻炼学生即席演讲的能力。毫无疑问，即席演讲对演讲者的语言表达能力，心理素质和组织能力是有极高的要求的，这也是考察语言学习者语言输出水平的重要手段之一。对于即席演讲，教师可以在课前准备一定的题目，在课堂上让通过抽签进行即席演讲。比如，教师可以选择一些hot topics，或者选择一些celebrities设计相关题目，让学生稍微准备或不准备就进行演讲，这对提高学生临场发挥和随机应变的能力有很大帮助。
（三）组织相关活动，引导学生进行英语辩论演讲。
英语论辩演讲是命题演讲，是对即席演讲的综合运用，这也是考察学生学习效果和综合能力的主要途径之一。辩论演讲的过程中，老师可以将学生分成若干组，然后教师拟定一个富有争议性的题目，老师可以给学生一定的时间让学生收集相关素材，做一定的准备。同时，教师可以担任主席的角色，每个小组都设一，二，三辩及自由发言人，这样在辩论演讲的过程中每个同学都能得到发言的机会，每个人的口语表达能力和逻辑思辨能力都能得到一定程度的提高。
四、结语
英语演讲教学旨在培养学生的口语表达能力和跨文化交际能力，但是当前我国英语演讲教学过程中存在“重语言输入，轻语言输出”的现象，这中情况不利于学生语言习得方面综合能力的提高。因此，在英语演讲教学过程中，教师要注意在输出理论指导下进行英语演讲教学，切实提高学生的英语口语表达能力和运用英语进行跨文化交际的能力。
参考文献：
[1]王银屏,孙昂.英语演讲课刍议[J].赣南师范学院学报,2000,(09).
[2]彭新竹,输出理论在外域教学的应用[J].湖南科技学院学报,2006,(12).
[3]卢颖,浅谈输出理论与英语口语教学[J].中国校外教育,2007,(07).
[4]韩莉,语言输出理论指导下的大学英语听说课堂教学[J].科技资讯,2009,(12).（编辑王影）
在二语习得研究领域有两个重大问题，即语言的输入和输出。一般情况下，学习者通过获取语言知识的渠道习得语言。通过语言输出，人们能够知道和掌握语言学习者是怎么样习得语言，语言的水平是什么情况。20世纪80年代，语言学家Krashen提出了“输入假设”理论。“输入假设”理论认为语言学习只能通过大量的可理解性输入习得语言。然而，很多语言学家都认为只有语言输入这一种方式对语言习得是不完善的，也不够充分。到1985年，加拿大语言学家Swain 在对加拿大国内部分学校法语沉浸式教学研究和调查的基础上指出语言输出对学习者二语习得有重大意义。一当面，语言输出可以促进语言学习者注意到自身语言的缺陷。另一方面，语言输出可以促进语言学习者在改正语言问题的时候也提高了自身语言水平，最终达到本族语和目标语之间流利输出的程度。
二、英语演讲教学
近些年来，演讲课（public speaking)在是欧洲和美国的许多大学的语文系和外国语专业所必修的课程之一。同时，随着我国社会主义市场经济和世界经济全球化的快速发展，社会对英语能力特别是英语口语能力强的人才的需求是在不断增加的。因此，为了解决我国多数学生存在“哑巴英语”的问题，我国大部分院校都开设了英语演讲课程，这对提高学生的跨文化交际能力和口语表达能力都是具有重大促进作用的。
一般而言，英语演讲课开设有三个目标。第一是通过英语演讲课程锻炼和培养学生的口语表达能力，即学生能够把分句连成段落和完整表达意思的能力，这是在学生口语课基础上的不断提高和对语言表达能力的巩固。第二，英语演讲课程的开设也注重提高和培养学生的逻辑思维和思辨的能力。当前，很多英语专业的学生重视对基础知识的理解和记忆，而没有多语言逻辑和思维能力的培养给予足够重视，英语演讲课程的开设就是为了提高学生在语言习得过程逻辑思维能力的培养。第三，演讲是人们之间进行交际的重要手段和方法之一，这就必须培养学生懂得如何运用交际活动中所需要的各种各样的交际技能。总之，在英语演讲课程教学过程中，教师要注意培养学生在各方面的技能，引导学生在英语演讲课堂上发挥主观能动性，促进语言表达能力和交际能力，即自身综合素质的提高。
三、语言输出理论指导下的英语演讲教学
（一）英语演讲课要树立“以学生为中心”的原则，注重学生的语言输出。
英语演讲课是对语言的实践课，这就意味着教师在言语演讲课堂上的主要功能就是给学生传授一些基本的语言技能，同时，教师要组织和引导学生进行活动，将大部分的实践都留给学生进行练习，即进行语言输出，这就是说英语演讲课堂要以学生为课堂的中心。老师在传授给学生基本的英语演讲技能之后，就可以组织一些活动或者设计一些学生比较感兴趣的英语演讲题目，让学生进行练习。比如，Michael Jackson是世界著名的singer star，也是学生们比较喜欢的人物，老师就可以让学生根据Michael Jackson的life experience or masterpiece 进行演讲。这不仅能吸引学生兴趣，促进学生口语表达能力的提高，还能使学生在彼此交流中了解更多的英美国家文化，促进学生跨文化交际能力的提高。
（二）引导学生张口说，即席英语演讲。
语言输出理论注重的是语言输入和输出的双向过程，这就要求教师在英语演讲教学过程中不仅要注重对学生进行基础知识的传授，即语言输入，还要注意引导学生张口说，特别注意锻炼学生即席演讲的能力。毫无疑问，即席演讲对演讲者的语言表达能力，心理素质和组织能力是有极高的要求的，这也是考察语言学习者语言输出水平的重要手段之一。对于即席演讲，教师可以在课前准备一定的题目，在课堂上让通过抽签进行即席演讲。比如，教师可以选择一些hot topics，或者选择一些celebrities设计相关题目，让学生稍微准备或不准备就进行演讲，这对提高学生临场发挥和随机应变的能力有很大帮助。
（三）组织相关活动，引导学生进行英语辩论演讲。
英语论辩演讲是命题演讲，是对即席演讲的综合运用，这也是考察学生学习效果和综合能力的主要途径之一。辩论演讲的过程中，老师可以将学生分成若干组，然后教师拟定一个富有争议性的题目，老师可以给学生一定的时间让学生收集相关素材，做一定的准备。同时，教师可以担任主席的角色，每个小组都设一，二，三辩及自由发言人，这样在辩论演讲的过程中每个同学都能得到发言的机会，每个人的口语表达能力和逻辑思辨能力都能得到一定程度的提高。
四、结语
英语演讲教学旨在培养学生的口语表达能力和跨文化交际能力，但是当前我国英语演讲教学过程中存在“重语言输入，轻语言输出”的现象，这中情况不利于学生语言习得方面综合能力的提高。因此，在英语演讲教学过程中，教师要注意在输出理论指导下进行英语演讲教学，切实提高学生的英语口语表达能力和运用英语进行跨文化交际的能力。
参考文献：
[1]王银屏,孙昂.英语演讲课刍议[J].赣南师范学院学报,2000,(09).
[2]彭新竹,输出理论在外域教学的应用[J].湖南科技学院学报,2006,(12).
[3]卢颖,浅谈输出理论与英语口语教学[J].中国校外教育,2007,(07).
[4]韩莉,语言输出理论指导下的大学英语听说课堂教学[J].科技资讯,2009,(12).（编辑王影）